Diferencia entre competencias, criterios y saberes básicos
Diferencia entre competencias, criterios y saberes básicos
Si llevas dos años intentando aclararte con los niveles del currículo LOMLOE, no eres el único. El cambio respecto a la LOMCE es grande: ya no son objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje; ahora son competencias clave, competencias específicas, criterios y saberes. Este artículo lo aclara con ejemplos concretos.
Los cuatro niveles del currículo LOMLOE
El currículo LOMLOE se organiza en cuatro niveles jerárquicos, del más general al más operativo:
| Nivel | Pregunta que responde | Ámbito | Quién lo fija |
|---|---|---|---|
| Competencia clave | ¿Para qué prepara el sistema educativo? | Toda la educación obligatoria | Marco europeo + LOMLOE |
| Competencia específica | ¿Qué debe ser capaz de hacer el alumno en esta materia? | Una materia, una etapa | Real Decreto nacional |
| Criterio de evaluación | ¿Cómo se mide concretamente? | Una materia, un curso | Decreto autonómico |
| Saber básico | ¿Qué contenido necesita conocer? | Bloques temáticos | Decreto autonómico |
Las 8 competencias clave
Son ocho y aparecen mencionadas con siglas en toda la documentación LOMLOE:
- CCL: Competencia en comunicación lingüística.
- CP: Competencia plurilingüe.
- STEM: Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería.
- CD: Competencia digital.
- CPSAA: Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- CC: Competencia ciudadana.
- CE: Competencia emprendedora.
- CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.
Todas las materias contribuyen a varias de estas competencias. Por eso una competencia clave es transversal: no se desarrolla solo en una asignatura.
Ejemplo completo: una pregunta de Lengua 3.º ESO
Pregunta del examen: "Redacta un texto argumentativo de 200 palabras sobre el uso responsable del móvil en clase."
Nivel 1: Competencia clave
Contribuye principalmente a CCL (comunicación lingüística), pero también a CD (uso responsable de la tecnología) y CC (ciudadanía).
Nivel 2: Competencia específica
"Producir textos escritos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa."
Nivel 3: Criterio de evaluación
CE.5.2 (3.º ESO): "Producir textos escritos coherentes, cohesionados y adecuados al contexto, atendiendo a la intención comunicativa, las características del género textual y los procedimientos lingüísticos propios de cada tipo de texto."
Nivel 4: Saberes básicos
- Cohesión: conectores discursivos, mecanismos de referencia.
- Coherencia: progresión temática, jerarquía de ideas.
- Géneros textuales: el texto argumentativo y sus partes.
- Ortografía y léxico de uso formal.
Por qué importa entender los niveles
Para programar
Una programación didáctica LOMLOE bien estructurada va de los niveles superiores a los inferiores: primero competencias específicas (qué quiero que sepan hacer), después criterios (cómo lo voy a medir), por último saberes (qué tengo que enseñar). Si lo haces al revés (tema → contenido → actividades) acabas con una programación LOMCE disfrazada.
Para evaluar
Cada pregunta de un examen debería estar vinculada a un criterio (o pocos). Si tú evalúas saberes sin criterios, la inspección pregunta cómo justificas la nota desde un punto de vista competencial.
Para informar
El informe competencial va de criterios y competencias específicas a las familias, traducido. Si los confundes con saberes, el informe pierde su función.
Para defender una nota
Si una familia reclama una nota, la justificación tiene que ir por criterios, no por saberes. "Tu hijo no domina el complemento directo" es un saber; "tu hijo está en nivel 2 sobre 4 en el criterio CE.7.1, reconocimiento de estructuras sintácticas, porque le cuesta identificar subordinadas" es una justificación competencial.
Errores típicos al manejar estos niveles
Llamar "competencia" a un tema
"La competencia de la Edad Media" no existe. La Edad Media es un saber básico (contenido). La competencia es la capacidad de analizar fuentes históricas, comparar periodos, etc.
Mezclar criterios y saberes en la rúbrica
Una rúbrica clara separa criterios (en filas) de niveles de logro (en columnas) y, en cada celda, un descriptor observable. Los saberes están en el descriptor, no como filas separadas.
Olvidar el perfil de salida
El perfil de salida (los descriptores operativos de las competencias clave para el final de la educación obligatoria) es el puente entre las competencias clave y las competencias específicas de cada materia. Mencionarlo en la programación y vincular criterios a descriptores operativos es señal de buena programación.
Conclusión
Los cuatro niveles del currículo LOMLOE no son un capricho burocrático. Son la estructura que permite pasar de "qué queremos para nuestro alumnado al terminar la educación obligatoria" a "qué pregunto en este examen" sin perder coherencia. Una vez interiorizado el patrón, la programación, la evaluación y los informes se vuelven más fáciles, no más difíciles.
La trampa es intentar usarlos sin entenderlos: meter las palabras "competencia específica" en una programación de estructura LOMCE no la convierte en LOMLOE. Lo que la convierte es razonar de arriba abajo, no al revés.