LOMLOE · Canarias

Análisis Musical I en 1.º Bachillerato · Canarias

Currículo LOMLOE oficial de Canarias para esta materia y curso: 5 competencias, 5 criterios y 18 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.

5
Competencias específicas
5
Criterios de evaluación
18
Saberes básicos
Decreto
Vigente en CCAA
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.

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  • 5 competencias específicas
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  • Saberes básicos por bloque
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  • Decreto vigente citado
  • Tablas competenciales
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Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Canarias para Análisis Musical I en 1.º Bachillerato.

Contexto de 1.º Bachillerato

Primer curso post-obligatorio. El alumnado entra con motivación y nivel muy variables tras 4.º ESO. Los criterios LOMLOE exigen ya razonamiento de nivel medio-alto y autonomía en el aprendizaje.

Retos típicos en 1.º Bachillerato:

  • Diferencia notable entre quienes vienen de itinerario académico y aplicado en 4.º ESO.
  • Primera vez con materias de modalidad propia (Científico-Tecnológica, Humanidades, etc.).
  • Introducción de criterios que preparan EBAU pero sin presión directa todavía.

Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Canarias además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".

Decreto vigente en Canarias

En Canarias rige actualmente Decreto 73/2023, de 13 de abril, que desarrolla la LOMLOE para el Bachillerato dentro del marco del Real Decreto 243/2022 (Bachillerato).

Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en www.gobiernodecanarias.org/boc.

Particularidades de Canarias

Canarias incorpora contenidos específicos sobre el medio natural canario y la realidad insular.

Competencias específicas

Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Análisis Musical I. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"

Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.

1
CE.1

(c1) A través de la competencia específica, se profundizará en la comprensión del discurso musical, mediante el análisis de sus elementos y la descripción de sus características, lo que proporcionará al alumnado la posibilidad de enriquecer sus gustos musicales y ampliar su repertorio artístico.

Ver descripción detallada del decreto

La graduación de estos aprendizajes se sustenta en la autonomía del alumnado a la hora de afrontar los procesos cognitivos, así como en la complejidad de los mismos en el segundo curso. Esta competencia se concreta en un solo criterio de evaluación para los dos cursos de la etapa, en los que se integran los saberes básicos, relativos al desarrollo de habilidades perceptivas, tales como la escucha activa y la identificación, descripción y comparación de los elementos constitutivos de las obras seleccionadas, siendo especialmente relevante el repertorio propio de Canarias. Todo ello contribuirá a la promoción y valoración crítica del patrimonio cultural y artístico.

2
CE.2

(c2) Esta competencia específica permitirá establecer conexiones entre la estructura formal y los procedimientos compositivos de obras diversas, relacionándolas con un género, estilo y contexto de creación determinados, favoreciendo así una visión global de la obra musical. Para ello, se utilizarán procedimientos de análisis auditivo y de partituras, y se aplicarán habilidades relativas a la búsqueda y selección crítica de información, lo que facilitará el desarrollo de la escucha activa, los procesos de indagación, así como valores vinculados a la reflexión, promoción y valoración crítica del patrimonio cultural y artístico.

Ver descripción detallada del decreto

Esta competencia se concreta en un solo criterio de evaluación para el primer curso de bachillerato, ampliándose a dos en el segundo curso, en el que se incluirán aprendizajes relativos al reconocimiento de los principales géneros y estilos de la historia de la música. La graduación de estos aprendizajes se sustenta en la autonomía del alumnado a la hora de afrontar los procesos cognitivos, en la complejidad de los mismos en el segundo curso y la adición de un nuevo criterio de evaluación en el segundo curso.

3
CE.3

(c3) A través de la competencia específica, se pretende desarrollar el sentido crítico y ampliar la capacidad comunicativa del alumnado, a través de la elaboración y difusión de reseñas, comentarios y críticas musicales, utilizando procesos de indagación y análisis. La expresión de comentarios personales, justificados y argumentados, permitirá consolidar valores relativos a la reflexión y valoración crítica del patrimonio cultural y artístico, pudiendo enriquecerse con las aportaciones de las demás personas del grupo y la información obtenida por la consulta de distintas fuentes válidas, actuales y fiables.

Ver descripción detallada del decreto

Esta competencia se concreta en un único criterio de evaluación para ambos cursos de la etapa, que integran saberes relativos a la expresión de opiniones y juicios personales con una terminología musical adecuada, se graduarán en base a la complejidad de los productos y los procesos cognitivos.

4
CE.4

(c4) Esta competencia específica permitirá aplicar los conocimientos adquiridos en las actividades de análisis en procesos de creación y expresión, a través de la utilización de los procedimientos compositivos fundamentales y el empleo de patrones musicales previamente analizados en ejercicios de interpretación, improvisación y creación, favoreciendo la activación de saberes con una finalidad expresiva. Todo ello se verá enriquecido por las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales en la producción artística.

Ver descripción detallada del decreto

Esta competencia se concreta en un único criterio de evaluación que hace referencia a aspectos relacionados con la reproducción de patrones musicales, previamente analizados, la interpretación, la improvisación, la memorización y la creación musical. La graduación del bloque competencial, en los dos cursos de la etapa, se sustenta en la complejidad de los procesos cognitivos abordados.

5
CE.5

(c5) La competencia específica permite trascender el concepto de análisis desde una perspectiva puramente técnica para abordar el vínculo entre la música y las emociones. A través del estudio de sus características se podrá establecer una conexión entre la música, otras artes y los efectos positivos que la primera puede generar en la salud.

Ver descripción detallada del decreto

Los procesos de escucha activa e indagación facilitarán el reconocimiento de recursos que generan ambientes musicales diversos, permitiendo reflexionar sobre los efectos que ocasionan en el público. Los aprendizajes se concretan en un único criterio de evaluación para ambos cursos de la etapa y se relacionan con la identificación de las funciones de la música, su relación con otras artes y el análisis de sus posibles usos terapéuticos. La secuenciación de los aprendizajes, en los dos cursos de la etapa, se sustenta en la complejidad creciente de los procesos, así como en su contextualización diferenciada.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.

Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.

1
CE.1
1 criterio evalúan esta competencia
  1. 1.1

    Identificar los elementos que constituyen una obra musical y describir sus características, a través de la escucha activa, el análisis guiado y el estudio de partituras, para favorecer el desarrollo de estrategias perceptivas.

2
CE.2
1 criterio evalúan esta competencia
  1. 2.1

    Identificar la estructura formal y los procedimientos compositivos de una obra y asociarlos a su género y estilo, a través del análisis auditivo y de partituras, de forma guiada, y la investigación sobre su autoría y la época, para establecer relaciones entre la creación musical y su contexto.

3
CE.3
1 criterio evalúan esta competencia
  1. 3.1

    Expresar una opinión propia sobre las obras analizadas, con una terminología musical adecuada, a través de la búsqueda de información y la publicación de reseñas musicales, respetando los derechos de autoría y la propiedad intelectual, para contribuir a la difusión del patrimonio cultural y artístico.

4
CE.4
1 criterio evalúan esta competencia
  1. 4.1

    Reproducir patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales de diversas obras analizadas en el aula, a través de la interpretación vocal, instrumental o corporal, aplicando estrategias de memorización, para valorar el enriquecimiento que supone la participación en propuestas musicales grupales.

5
CE.5
1 criterio evalúan esta competencia
  1. 5.1

    Identificar las funciones que cumple la música asociada a otras formas de expresión artística, a través del análisis de sus características y la búsqueda de información, para valorar el efecto que genera en el espectador.

Saberes básicos

Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).

En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.

1 Saberes básicos del decreto · 8 2 Saberes básicos del decreto · 4 3 Saberes básicos del decreto · 6
1
1
Bloque 1 de 3

Saberes básicos del decreto

8 saberes básicos en este bloque

  1. 1.1

    Consolidación de estrategias de escucha activa.

  2. 1.2

    Aplicación de técnicas de análisis auditivo guiado en obras de diferentes estilos y géneros.

  3. 1.3

    Aplicación de técnicas de análisis guiado de partituras con apoyo de la audición.

  4. 1.4

    Identificación de los elementos de la música: ritmo, tempo, melodía, armonía, textura, timbre, dinámica y agógica. Descripción de sus características y relación entre ellos.

  5. 1.5

    Empleo del vocabulario musical técnico.

  6. 1.6

    Elaboración y difusión de reseñas musicales con una terminología musical adecuada. Valoración crítica del mensaje musical, rechazando cualquier tipo de discriminación y violencia.

  7. 1.7

    Empleo de recursos digitales para la investigación y difusión musical.

  8. 1.8

    Respeto de los derechos de autoría y la propiedad intelectual.

2
2
Bloque 2 de 3

Saberes básicos del decreto

4 saberes básicos en este bloque

  1. 2.1

    Identificación de los elementos estructurales: célula, motivo, frase y semifrase, período, sección y movimiento; ritmo melódico y armónico; cadencias.

  2. 2.2

    Identificación de formas simples, formas compuestas y libres. Formas-tipo. Representación de esquemas formales.

  3. 2.3

    Identificación de los procedimientos compositivos fundamentales: repetición, variación, contraste y desarrollo.

  4. 2.4

    Identificación de la función de la música en combinación con otras manifestaciones artísticas.

3
3
Bloque 3 de 3

Saberes básicos del decreto

6 saberes básicos en este bloque

  1. 3.1

    Reproducción de patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales, a través de la interpretación vocal, instrumental o corporal.

  2. 3.2

    Aplicación de técnicas de interpretación vocal, instrumental o corporal en actividades realizadas en el aula.

  3. 3.3

    Aplicación de los elementos musicales extraídos de análisis realizados en el aula (patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales) en actividades de interpretación.

  4. 3.4

    Aplicación de estrategias de memorización en interpretaciones.

  5. 3.5

    Actitud proactiva, colaborativa y respetuosa en interpretaciones y actividades de expresión realizadas en el aula.

  6. 3.6

    Empleo de recursos digitales para la creación musical.

Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es

Corrigiendo.es lleva cargados los 5 criterios, las 5 competencias específicas y los 18 saberes básicos de Análisis Musical I en 1.º Bachillerato para Canarias. Al subir un examen, la IA:

  1. Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
  2. Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
  3. Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
  4. Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
  5. Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.

Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.

Análisis Musical I 1.º Bachillerato en otras Comunidades Autónomas

Compara cómo cambia el currículo de Análisis Musical I en 1.º Bachillerato entre territorios. Cada CCAA matiza su decreto autonómico con saberes propios, énfasis distintos en criterios y, en algunas, materias específicas paralelas en lengua cooficial.

Andalucía (BOE nacional) Aragón Principado de Asturias Illes Balears Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Cataluña Comunidad Valenciana Extremadura Galicia La Rioja Comunidad de Madrid Región de Murcia Navarra (BOE nacional) País Vasco Ceuta (BOE nacional) Melilla (BOE nacional)

Para seguir leyendo

Profundiza en LOMLOE con estos recursos complementarios, ordenados de más específico a más general.

LOMLOE en Canarias

Decretos vigentes y todas las materias de la CCAA

Criterios de evaluación LOMLOE

Guía 2026 con ejemplos por materia y curso

Competencias específicas LOMLOE

Cómo aplicarlas en clase y vincularlas a criterios

Programación Didáctica LOMLOE

12 apartados obligatorios y errores frecuentes

Preguntas frecuentes

¿Qué decreto regula el currículo de Análisis Musical I 1.º Bachillerato en Canarias?
En Canarias rige Decreto 73/2023, de 13 de abril, que desarrolla la LOMLOE en el marco del Real Decreto 217/2022 (ESO) o el 243/2022 (Bachillerato). Esta página recoge competencias específicas, criterios y saberes tal y como figuran en el texto oficial publicado en el boletín autonómico.
¿Por qué unas CCAA tienen criterios distintos a otras en la misma materia?
Porque la LOMLOE deja margen autonómico para concretar el currículo: las CCAA pueden añadir saberes específicos (patrimonio territorial, lengua cooficial, contexto socioambiental local), reordenar bloques y matizar criterios. Ese margen explica las diferencias visibles entre, por ejemplo, Análisis Musical I en Galicia (con dimensión gallega) y en Madrid (con énfasis en refuerzo competencial).
¿Estos datos son los del BOE/boletín oficial o están reescritos?
Son extracción literal del boletín oficial autonómico (cuando existe decreto propio) o del BOE nacional cuando aún no se ha publicado el decreto territorial. Corrigiendo.es solo los estructura para visualizarlos en tablas; el texto pertenece a la administración autora.
¿Puedo descargarme este pack en Excel o PDF?
Sí. Esta ficha genera un Excel editable y un PDF imprimible desde los mismos datos oficiales que ves en pantalla: competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos, rúbrica orientativa, ponderaciones y cuaderno docente.
¿Cómo aplico estos criterios al corregir un examen real?
Cada criterio se evalúa con niveles de logro (típicamente 1-4). Al corregir, vinculas cada pregunta o producción a los criterios que evalúa y asignas el nivel alcanzado. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que el departamento haya fijado en su rúbrica. Corrigiendo.es automatiza este flujo cuando se abra la V2: la IA propone un nivel por criterio y tú lo confirmas en un clic.
¿Tengo que evaluar todos los criterios en cada examen?
No. La inspección educativa pide que todos los criterios queden evaluados a lo largo del curso, pero no en cada prueba. Una práctica habitual es distribuirlos por trimestres y por instrumento (examen, trabajo, exposición oral, práctica de laboratorio). El plan de evaluación de la programación didáctica documenta esa distribución.
CE

Escrito por

Equipo Corrigiendo.es

Actualizado el