Los 23 criterios de evaluación de Lengua Castellana y Literatura 4.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Lengua Castellana y Literatura 4.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.LCL.1
Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España y de Aragón, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las ca…
Identificar las lenguas de España y las variedades del español, analizando sus rasgos lingüísticos básicos en diferentes soportes para valorar la diversidad cultural y lingüística.
Ver enunciado oficial del decreto
Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención especial a la del propio territorio, a partir de la explicación de su origen y su desarrollo histórico y sociolingüístico, contrastando aspectos lingüísticos y discursivos de las distintas lenguas, así como rasgos de los dialectos del español, diferenciándolos de los rasgos sociolectales y de registro, en manifestaciones orales, escritas y multimodales.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis comparativo de textos u audios donde señala rasgos léxicos, fonéticos y gramaticales propios de las lenguas de España y sus dialectos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis comparativo de dos textos (uno en castellano estándar y otro con rasgos dialectales marcados, preferiblemente del propio territorio) identificando rasgos fónicos, léxicos y gramaticales específicos. → Informe de análisis lingüístico comparativo (1sesion)
- Oral Exposición de un 'Mapa Sonoro de la Clase' donde el alumnado presenta y explica préstamos lingüísticos o expresiones propias de sus lenguas familiares o de la variedad dialectal local. → Exposición oral con soporte de audio (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre el estatus jurídico, origen histórico y rasgos básicos de una de las lenguas cooficiales de España o de una modalidad lingüística especialmente relevante. → Infografía digital de síntesis informativa (varias_sesiones)
Detectar y rechazar estereotipos lingüísticos mediante el análisis de la diversidad del entorno, fomentando el respeto hacia las variedades dialectales y lenguas de España.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir del análisis de la diversidad lingüística en el entorno social próximo y de la exploración y reflexión en torno a los fenómenos del contacto entre lenguas y de la indagación de los derechos lingüísticos individuales y colectivos. CE. LCL.2. Lengua Castellana y Literatura, 3.º y 4.º ESO
Evidencia: El alumnado realiza un análisis crítico o exposición sobre casos reales de prejuicios lingüísticos detectados en medios, redes sociales o en su propio entorno cotidiano.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un artículo de opinión en el que se analice un caso real o ficticio de glotofobia (discriminación lingüística) en los medios de comunicación, argumentando en contra de los prejuicios detectados. → Artículo de opinión crítico (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los mitos de la 'pureza' del idioma, defendiendo la validez gramatical y cultural de las variedades dialectales del español (como el andaluz, canario o variedades americanas). → Debate académico grabado (1sesion)
- Practica Investigación documental y de campo mediante la recopilación de testimonios y ejemplos de diversidad lingüística en el entorno cercano (familia, barrio o centro), clasificando los estereotipos asociados a cada habla. → Informe de investigación sociolingüística (varias_sesiones)
Competencia específica CE.LCL.2
Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimi…
Identificar la idea principal, la estructura y la intención comunicativa en audios o vídeos, explicando cómo se relacionan el lenguaje verbal y el no verbal.
Ver enunciado oficial del decreto
Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales de cierta complejidad de diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.
Evidencia: El alumnado realiza un esquema o cuestionario de comprensión sobre un texto multimodal donde identifica la tesis, los argumentos y la función de los elementos visuales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis escrito de un cortometraje o spot publicitario donde el alumno debe desglosar la estructura narrativa, la intención comunicativa y explicar cómo interactúan la música y el lenguaje no verbal con el texto verbal. → Informe de análisis multimodal (45min)
- Oral Escucha de un podcast de divulgación científica o cultural seguida de una exposición oral individual donde se resuma el sentido global, se identifiquen las ideas principales y se valore la adecuación del registro lingüístico utilizado. → Exposición oral de síntesis (15min)
- Practica Investigación documental comparativa sobre el tratamiento de una noticia de actualidad en diferentes medios (telediario, red social y prensa digital), analizando la jerarquía de la información y el uso de códigos visuales y auditivos en cada soporte. → Dossier de investigación comparativa (1sesion)
Evaluar críticamente la calidad, fiabilidad y eficacia comunicativa de textos orales y multimodales, analizando tanto su estructura formal como la adecuación del canal y contenido.
Ver enunciado oficial del decreto
Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales de cierta complejidad, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados CE. LCL.3.
Evidencia: El alumnado entrega un informe crítico o completa una guía de análisis donde juzga la veracidad, el soporte y los recursos expresivos de un vídeo o audio.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe crítico que analice la fiabilidad de las fuentes y la estructura argumentativa de un pódcast de divulgación literaria o cultural previamente escuchado en clase. → Informe de análisis crítico (1sesion)
- Oral Exposición oral individual evaluando la eficacia de los recursos retóricos y la idoneidad del canal en un vídeo publicitario o institucional de carácter social. → Comentario crítico oral (15min)
- Practica Investigación documental comparativa sobre el tratamiento de una misma noticia en tres formatos multimodales distintos (redes sociales, televisión y prensa digital), evaluando su calidad informativa y sesgos. → Dossier comparativo de fuentes y canales (varias_sesiones)
Competencia específica CE.LCL.3
Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto…
Realizar narraciones y exposiciones orales planificadas sobre temas diversos, empleando un registro adecuado, fluidez y recursos no verbales para comunicar con eficacia.
Ver enunciado oficial del decreto
Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, social, educativo y profesional ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.
Evidencia: El alumnado realiza una presentación oral o grabación audiovisual donde narra o explica un tema, demostrando control de la voz, el cuerpo y la estructura discursiva.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un guion detallado y una escaleta para una exposición oral sobre un problema medioambiental actual, integrando acotaciones sobre el uso de recursos no verbales y apoyos visuales. → Guion técnico con marcas de entonación y gestualidad (1sesion)
- Oral Ejecución de una narración oral de un suceso de interés personal o social frente al grupo, manteniendo la fluidez, la cohesión narrativa y adaptando el registro a la situación comunicativa. → Exposición oral grabada o presencial (15min)
- Practica Investigación documental y análisis comparativo de las convenciones discursivas en diferentes géneros orales (charla TED, debate televisivo y podcast informativo) para identificar estrategias de eficacia comunicativa. → Dossier de análisis de modelos discursivos (varias_sesiones)
Intervenir de forma activa y respetuosa en diálogos, debates y trabajos grupales, empleando la escucha activa y normas de cortesía para colaborar eficazmente.
Ver enunciado oficial del decreto
Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
Evidencia: El alumnado realiza intervenciones orales en debates o trabajos cooperativos, demostrando escucha activa, respetando turnos de palabra y utilizando fórmulas de cortesía lingüística.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un guion de diálogo para una escena teatral breve donde se deben integrar explícitamente al menos cinco estrategias de cortesía lingüística y tres marcadores de cooperación conversacional estudiados en clase. → Guion teatral con anotaciones marginales (45min)
- Oral Participación en una mesa redonda sobre los límites de la libertad de expresión en las redes sociales, donde se evaluará la capacidad de réplica, el respeto a los turnos de palabra y el uso de fórmulas de escucha activa. → Debate académico en grupo (1sesion)
- Practica Investigación documental mediante la observación y registro de interacciones orales en diferentes contextos del centro educativo (cafetería, secretaría, aula), analizando el cumplimiento de las máximas de Grice y el registro lingüístico empleado. → Diario de campo e informe de conclusiones (varias_sesiones)
Competencia específica CE.LCL.4
Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y…
Analizar textos escritos y multimodales para identificar su tema, estructura e intención comunicativa, extrayendo conclusiones no explícitas mediante inferencias lógicas.
Ver enunciado oficial del decreto
Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales de cierta complejidad que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias.
Evidencia: El alumnado realiza actividades de comprensión lectora sobre textos diversos, identificando ideas principales, secundarias y la intención del autor a través de cuestionarios o esquemas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis crítico de un editorial periodístico de actualidad, identificando el tema, la tesis, la estructura argumentativa y las inferencias necesarias para comprender la postura implícita del autor. → Comentario de texto escrito (1sesion)
- Oral Explicación oral de un cartel publicitario o infografía (texto multimodal), detallando la relación entre los elementos gráficos y textuales, la intención persuasiva y el sentido global del mensaje. → Exposición oral (15min)
- Practica Investigación documental comparativa sobre el tratamiento de una misma noticia en tres medios digitales distintos, analizando cómo la estructura y la selección de información varían según la intención del emisor. → Dossier comparativo de investigación (varias_sesiones)
Analizar críticamente textos breves juzgando su veracidad, la adecuación del formato elegido y si los recursos lingüísticos logran transmitir eficazmente el mensaje al receptor.
Ver enunciado oficial del decreto
Valorar críticamente el contenido y la forma de textos de cierta complejidad evaluando su calidad y fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario crítico o completa una plantilla de análisis donde justifica la fiabilidad de una fuente y la eficacia de sus recursos expresivos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario crítico comparativo entre una noticia de prensa nacional y un hilo de una red social sobre un mismo suceso de actualidad, analizando la fiabilidad de las fuentes y el rigor de los datos. → Comentario crítico comparativo (1sesion)
- Oral Presentación oral evaluando la eficacia de los procedimientos comunicativos y la adecuación del canal en un discurso publicitario o institucional breve, justificando si el mensaje cumple su propósito. → Exposición oral (45min)
- Practica Investigación documental de carácter 'fact-checking' sobre un texto divulgativo viral, contrastando sus afirmaciones con fuentes oficiales y evaluando la calidad de los recursos lingüísticos utilizados para persuadir al lector. → Informe de verificación de datos (varias_sesiones)
Competencia específica CE.LCL.5
Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a de…
Planificar, redactar y revisar textos escritos o multimodales, asegurando su coherencia, cohesión y adecuación al contexto comunicativo mediante el uso de borradores y herramientas de consulta.
Ver enunciado oficial del decreto
Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta extensión atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.
Evidencia: El alumnado entrega un texto final junto con sus borradores previos y planes de escritura, demostrando corrección gramatical, coherencia narrativa y adecuación al registro solicitado.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un artículo de opinión sobre un tema de actualidad social, siguiendo el proceso completo de planificación (esquema de ideas), redacción de borradores y corrección gramatical y ortográfica. → Portfolio de escritura que incluye el guion previo, el borrador con marcas de revisión y el texto final. (varias_sesiones)
- Oral Participación en una sesión de 'diálogo entre iguales' donde el alumno expone oralmente su plan de redacción y recibe sugerencias de mejora sobre el registro y la adecuación de sus compañeros. → Grabación de audio de la sesión de revisión y diario de aprendizaje con los cambios incorporados. (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre un autor de la literatura española contemporánea para la creación de una biografía multimodal que integre texto, hipervínculos y elementos visuales. → Infografía digital interactiva con fuentes bibliográficas citadas y estructura coherente. (varias_sesiones)
Redactar textos de calidad aplicando mecanismos de cohesión, variedad léxica y corrección normativa para mejorar la expresión escrita y el estilo personal.
Ver enunciado oficial del decreto
Incorporar procedimientos para enriquecer los textos atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical
Evidencia: El alumnado entrega composiciones escritas finales que demuestran el uso de sinónimos, conectores textuales y una ortografía impecable tras un proceso de revisión de borradores.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un artículo de opinión sobre un reto social contemporáneo, aplicando mecanismos de cohesión (anáforas, conectores) y sustitución léxica para evitar repeticiones. → Artículo de opinión con marcas de revisión estilística (1sesion)
- Oral Preparación y ejecución de un discurso persuasivo breve frente a la clase, empleando un léxico preciso y recursos retóricos (metáforas, paralelismos) para elevar el registro. → Grabación de audio o vídeo del discurso (15min)
- Practica Investigación y análisis de un corpus de textos informales extraídos de redes sociales para su reescritura académica, justificando los cambios léxicos y gramaticales realizados mediante el uso de diccionarios y manuales de estilo. → Informe técnico de edición y corrección textual (45min)
Competencia específica CE.LCL.6
Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrar…
Localizar y contrastar información de diversas fuentes evaluando su fiabilidad para elaborar y comunicar contenidos propios de forma creativa, crítica y respetando la propiedad intelectual.
Ver enunciado oficial del decreto
Localizar, seleccionar y contrastar de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto de vista crítico respetando los principios de propiedad intelectual.
Evidencia: El alumnado entrega un producto informativo o comunicativo que integra datos de distintas fuentes, acompañados de una relación de referencias bibliográficas y un análisis de veracidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de contraste entre dos editoriales de prensa de distinta línea ideológica sobre un mismo tema de actualidad, identificando sesgos y citando las fuentes según normas APA. → Informe de análisis comparativo y bibliografía (1sesion)
- Oral Presentación de un proceso de 'fact-checking' ante la clase, donde se desmiente o confirma una noticia viral mediante el contraste de tres fuentes fiables y la explicación de su pertinencia. → Exposición de verificación de datos (15min)
- Practica Investigación documental en archivos digitales y bibliotecas sobre el contexto histórico de una obra literaria del siglo XX, integrando la información en un esquema de síntesis original. → Mapa conceptual interactivo de fuentes documentales (varias_sesiones)
Realizar investigaciones guiadas sobre temas académicos o sociales, utilizando diversos soportes y fuentes para transformar la información en un producto propio.
Ver enunciado oficial del decreto
Elaborar trabajos de investigación de manera progresivamente autónoma en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.
Evidencia: El alumnado entrega un trabajo de investigación, ya sea en formato escrito, digital o audiovisual, que organiza y sintetiza información relevante sobre un tema propuesto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de investigación sobre la evolución de la figura de la mujer en la narrativa española del siglo XIX, integrando citas textuales y referencias bibliográficas normalizadas. → Informe académico estructurado (varias_sesiones)
- Oral Exposición oral de los resultados de una investigación guiada sobre el impacto de los préstamos lingüísticos en el léxico juvenil actual, utilizando soporte digital. → Presentación oral con apoyo visual (1sesion)
- Practica Investigación documental y curación de contenidos sobre un autor de la Generación del 27, organizando la información contrastada en un esquema de contenidos y una base de datos de fuentes fiables. → Dossier de fuentes comentadas y mapa conceptual (1sesion)
Utilizar las herramientas digitales de forma responsable y segura para buscar información y comunicarse, respetando la propiedad intelectual y manteniendo hábitos saludables y sostenibles.
Ver enunciado oficial del decreto
Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación
Evidencia: El alumnado realiza un registro de búsqueda y una bibliografía comentada donde justifica la fiabilidad de las fuentes y el respeto a los derechos de autor.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un decálogo de buenas prácticas para la comunicación digital académica, justificando la importancia de la privacidad, el respeto a la propiedad intelectual y el uso de un lenguaje no discriminatorio. → Decálogo de hábitos digitales saludables y seguros (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los riesgos de la sobreexposición en redes sociales (oversharing) y el impacto de la huella digital en el futuro profesional y personal. → Grabación de debate grupal (45min)
- Practica Investigación documental dirigida para verificar la veracidad de una noticia viral mediante el uso de herramientas de fact-checking y el análisis de la seguridad de los protocolos de los sitios web consultados. → Dossier de verificación de fuentes y seguridad web (varias_sesiones)
Competencia específica CE.LCL.7
Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectur…
Seleccionar y leer obras de forma autónoma basándose en gustos personales, manteniendo un registro actualizado del itinerario lector y las impresiones personales sobre las lecturas realizadas.
Ver enunciado oficial del decreto
Leer de manera autónoma textos seleccionados en función de los propios gustos, intereses y necesidades, y dejar constancia del progreso del propio itinerario lector y cultural explicando los criterios de selección de las lecturas, las formas de acceso a la cultura literaria y la experiencia de lectura.
Evidencia: El alumnado entrega un diario o portafolio de lectura donde registra los títulos elegidos, justifica su elección y describe brevemente su experiencia y valoración personal.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un diario de lectura personal donde el alumno justifica la elección de sus obras trimestrales y reflexiona sobre su evolución estética y gustos literarios. → Diario de lectura y reflexión (varias_sesiones)
- Oral Realización de un 'Booktalk' o presentación breve para defender la elección de una obra específica ante el grupo, vinculándola con sus intereses y necesidades personales. → Exposición de recomendación literaria (15min)
- Practica Investigación documental en la biblioteca escolar o digital para elaborar un mapa visual del itinerario lector que conecte las obras leídas con futuros intereses de lectura. → Mapa visual del itinerario lector (1sesion)
Comunicar impresiones personales sobre las lecturas realizadas, vinculando los temas de la obra con las vivencias propias y otros textos conocidos en distintos soportes.
Ver enunciado oficial del decreto
Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica, lectora y cultural.
Evidencia: El alumnado produce una reseña crítica, un videolit o un podcast donde vincula el sentido de la obra con su trayectoria vital y sus gustos literarios previos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una carta al autor o a un personaje de la obra leída en la que el alumno explique cómo los temas del libro se reflejan en su propia realidad cotidiana o en su historia personal. → Carta de reflexión biográfica y literaria (1sesion)
- Oral Participación en un 'Book-Talk' o tertulia literaria grabada donde se comparta una recomendación basada en la conexión emocional entre un pasaje del libro y una experiencia vital previa del estudiante. → Podcast o vídeo de recomendación vivencial (45min)
- Practica Investigación documental y creativa para el diseño de un 'Mapa de Intertextualidad' que vincule visualmente la obra leída con otras lecturas del alumno, películas y eventos de su biografía personal. → Mural interactivo de itinerario lector (varias_sesiones)
Competencia específica CE.LCL.8
Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos …
Explicar el sentido de obras literarias analizando cómo su estructura y elementos formales se relacionan con el género y el significado global del texto.
Ver enunciado oficial del decreto
Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las relaciones externas del texto con su contexto sociohistórico, atendiendo a la configuración y evolución de los géneros y subgéneros literarios.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de texto o ensayo breve donde justifica su interpretación literaria vinculando los recursos expresivos con el género y el tema.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario crítico guiado sobre un fragmento de una novela del Realismo decimonónico, analizando la función del narrador omnisciente y la descripción de ambientes en relación con el sentido de la obra. → Comentario de texto literario (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre la estructura y el uso de símbolos en una obra teatral del siglo XX (ej. Lorca), justificando cómo los elementos del subgénero dramático refuerzan el conflicto central. → Exposición oral individual (15min)
- Practica Investigación documental y comparativa sobre la evolución de las formas métricas en dos movimientos literarios distintos, analizando cómo la elección de la estrofa influye en la expresión del tema lírico. → Dosier de investigación comparativa (varias_sesiones)
Relacionar obras literarias con otras artes o textos, identificando temas y estructuras comunes y expresando una opinión personal razonada sobre la conexión establecida.
Ver enunciado oficial del decreto
Establecer de manera progresivamente autónoma vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector en la lectura.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario comparativo o un mural multimodal donde conecta una lectura con otra obra artística, justificando los vínculos temáticos y estéticos encontrados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario comparativo entre un poema del Romanticismo español y la letra de una canción de música urbana contemporánea, analizando la pervivencia de tópicos literarios y la expresión de la subjetividad. → Ensayo comparativo argumentado (1sesion)
- Oral Exposición de un análisis intermedial que vincule una escena clave de 'La casa de Bernarda Alba' con una obra pictórica de la serie negra de Goya o una producción cinematográfica actual, justificando los vínculos estéticos y temáticos. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental y curación de contenidos sobre la evolución de un mito clásico (como el de Antígona o Prometeo) a través de diferentes hitos de la literatura española y su reflejo en el arte urbano o el cómic actual. → Dossier de investigación multimodal (varias_sesiones)
Escribir textos literarios propios aplicando rasgos de estilo y géneros estudiados, utilizando diversos formatos y apoyos audiovisuales para expresar una intención estética clara.
Ver enunciado oficial del decreto
Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios.
Evidencia: El alumnado entrega una creación literaria (poema, relato o guion) en soporte papel o digital que integra elementos de otros lenguajes artísticos y herramientas multimedia.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un pastiche literario en el que el alumno debe reescribir un episodio de una novela realista del siglo XIX (como 'Fortunata y Jacinta') trasladando la acción a un entorno urbano contemporáneo y manteniendo la conciencia de estilo. → Relato breve de reescritura contemporánea (1sesion)
- Oral Creación y ejecución de un 'slam' poético original basado en la reinterpretación de un tópico literario clásico (como el 'Beatus Ille' o el 'Carpe Diem'), empleando recursos retóricos y modulación de voz. → Recital de poesía slam (45min)
- Practica Producción de un videopoema o 'booktrailer' creativo que integre versos originales del alumno con elementos plásticos y musicales, inspirándose en la estética de las vanguardias literarias estudiadas. → Archivo de videopoema digital (varias_sesiones)
Competencia específica CE.LCL.9
Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aum…
Revisar los textos propios de manera progresivamente autónoma y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística con el metalenguaje específico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Revisión de un texto argumentativo propio utilizando una guía de autoevaluación para identificar y corregir errores de cohesión y adecuación, anotando en los márgenes la justificación gramatical de cada cambio. → Texto corregido con glosas de justificación metalingüística (1sesion)
- Oral Exposición ante el grupo de las decisiones tomadas durante la reescritura de un microrrelato, explicando el cambio de tiempos verbales o la sustitución de términos por precisión léxica mediante metalenguaje específico. → Grabación o presentación de la defensa de cambios textuales (15min)
- Practica Investigación documental sobre normas de ortografía y sintaxis en el Diccionario Panhispánico de Dudas para resolver problemas específicos detectados en un borrador previo, documentando la norma aplicada. → Dossier de evolución textual con referencias normativas (45min)
Justificar razonadamente cómo las palabras y estructuras elegidas por un autor sirven para lograr su objetivo y qué efecto buscan causar en quien recibe el mensaje.
Ver enunciado oficial del decreto
Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y el metalenguaje específico.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis escrito o comentario de texto donde vincula rasgos lingüísticos concretos con la intención del emisor y el impacto en el receptor.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario crítico sobre un artículo de opinión de prensa actual, analizando cómo el uso de la modalización (adjetivación valorativa, verbos de opinión) y las figuras retóricas refuerzan la tesis del autor y buscan la adhesión del lector. → Comentario de texto analítico (1sesion)
- Oral Exposición oral comparativa de dos fragmentos de audio (un discurso político y una charla de divulgación científica) en la que se argumente cómo la selección del registro y la estructura sintáctica se ajustan a la intención comunicativa y al perfil del receptor. → Exposición comparativa oral (15min)
- Practica Investigación documental sobre la evolución de las fórmulas de cortesía y los actos de habla en la comunicación digital (redes sociales vs. correo formal), analizando mediante capturas y ejemplos reales el impacto de estas elecciones en la imagen pública del emisor. → Informe de investigación lingüística (varias_sesiones)
Explicar el funcionamiento de la lengua mediante la observación y manipulación de enunciados, usando terminología técnica y consultando fuentes para establecer reglas gramaticales generales.
Ver enunciado oficial del decreto
Formular generalizaciones sobre algunos aspectos del funcionamiento de la lengua a partir de la observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos, utilizando el metalenguaje específico y consultando de manera progresivamente autónoma diccionarios, manuales y gramáticas.
Evidencia: El alumnado realiza actividades de transformación de oraciones y redacta pequeñas conclusiones gramaticales basadas en la comparación de ejemplos y el uso de diccionarios o gramáticas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Transformación de una serie de oraciones activas en pasivas, pasivas reflejas e impersonales con 'se', redactando una explicación técnica sobre los cambios en la concordancia y la función del sujeto mediante el uso de metalenguaje gramatical. → Informe escrito de análisis sintáctico comparativo (1sesion)
- Oral Exposición de una hipótesis sobre el uso del modo subjuntivo frente al indicativo en oraciones subordinadas de relativo, basándose en la observación de ejemplos con antecedentes determinados e indeterminados y respondiendo a contraejemplos planteados por el docente. → Presentación oral con soporte visual (30min)
- Practica Investigación documental guiada utilizando la Nueva Gramática de la Lengua Española (NGLE) y el Diccionario Panhispánico de Dudas para resolver problemas de concordancia en nombres colectivos y estructuras partitivas, contrastando la norma con usos reales detectados en prensa. → Dosier de investigación lingüística (varias_sesiones)
Competencia específica CE.LCL.10
Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de pode…
Analizar y corregir discursos que contengan sesgos discriminatorios, manipulación o abusos de poder, aplicando criterios éticos y lingüísticos para promover una comunicación democrática e igualitaria.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales de la comunicación.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario crítico o informe analítico donde señala marcas lingüísticas de manipulación y propone alternativas de lenguaje inclusivo y respetuoso en textos reales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis crítico de una selección de textos periodísticos y discursos políticos para identificar el uso de eufemismos, sesgos ideológicos y léxico manipulador que oculte abusos de poder. → Informe escrito de análisis discursivo y detección de falacias (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre la presencia de microaggressions y lenguaje discriminatorio en el entorno escolar, proponiendo fórmulas de comunicación no violenta y asertiva. → Intervención en debate oral sobre ética comunicativa (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre la evolución de términos peyorativos y el uso de estereotipos en las redes sociales, analizando cómo los elementos no verbales (emojis, memes) refuerzan la discriminación. → Portfolio digital de investigación sobre pragmática y exclusión (varias_sesiones)
Aplicar técnicas de diálogo y mediación para resolver conflictos y alcanzar acuerdos consensuados en situaciones comunicativas del ámbito personal, académico y social.
Ver enunciado oficial del decreto
Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos, tanto en el ámbito personal como educativo y social.
Evidencia: El alumnado realiza intervenciones en debates o dinámicas de grupo donde emplea fórmulas de escucha activa y propuestas de negociación para resolver discrepancias.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis y reescritura de un diálogo conflictivo entre personajes de una obra literaria (ej. 'La casa de Bernarda Alba'), transformando el lenguaje agresivo en fórmulas de cortesía, asertividad y propuestas de compromiso. → Propuesta de resolución de conflicto literario (1sesion)
- Oral Simulación de una mesa redonda sobre un dilema ético o social de actualidad, donde los alumnos deben emplear técnicas de escucha activa, parafraseo y turnos de palabra regulados para alcanzar un consenso grupal obligatorio. → Debate reglado con búsqueda de consenso (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre el lenguaje diplomático y las estrategias de negociación utilizadas en tratados de paz históricos o acuerdos sociales contemporáneos, categorizando los marcadores discursivos de acuerdo. → Dossier de estrategias de negociación y consenso (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Lengua Castellana y Literatura 4.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.