Rúbricas de evaluación de Lengua Castellana y Literatura 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos, pesos recomendados por bloque y guía paso a paso para construir la rúbrica de tu departamento.
Rúbrica de departamento recomendada para Lengua Castellana y Literatura
Esta es la rúbrica global de departamento recomendada para Lengua Castellana y Literatura 4.º ESO. Distribuye el peso de la calificación entre las grandes dimensiones de la materia. Tu departamento puede ajustar los porcentajes según el contexto del centro, pero los criterios y las dimensiones son los que pide la LOMLOE.
| Dimensión / Bloque | Peso recomendado | Visualización |
|---|---|---|
| Comprensión lectora | 25% |
|
| Expresión escrita | 25% |
|
| Comunicación oral | 20% |
|
| Educación literaria | 20% |
|
| Reflexión sobre la lengua | 10% |
|
| TOTAL | 100% |
Los 4 niveles de logro LOMLOE
Cada criterio de evaluación se evalúa con uno de los 4 niveles de logro. Estos son los descriptores genéricos LOMLOE que se adaptan a cada criterio concreto:
No conseguido
0-49% en escala numérica
El alumnado no muestra el desempeño esperado. Requiere apoyo intensivo y revisión de saberes previos. Solo logra la tarea con guía constante o no la logra.
En proceso
50-69% en escala numérica
El alumnado muestra el desempeño parcialmente: lo consigue con ayuda, en contextos simples o solo en algunos elementos del criterio. Tiene los saberes pero le falla la aplicación autónoma.
Adquirido
70-89% en escala numérica
El alumnado demuestra el desempeño de forma autónoma en contextos estándar. Es el nivel "estándar exigible" — debería ser el más frecuente en el grupo a final de curso.
Avanzado
90-100% en escala numérica
El alumnado supera lo esperado: transfiere el saber a contextos nuevos, integra con otros aprendizajes, comunica con precisión y argumenta su decisión.
Rúbrica detallada por competencia específica
Para cada una de las 10 competencias específicas, esta es la rúbrica de aplicación al evaluar los criterios asociados:
Competencia específica CE.1
Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de su…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica de manera vaga y con ayuda docente algunas lenguas de España o rasgos aislados de las variedades dialectales, mostrando dificultades para reconocer prejuicios lingüísticos o el origen sociohistórico de la diversidad. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Describe las lenguas de España y las principales variedades del español con cierta imprecisión, identificando estereotipos lingüísticos comunes pero sin profundizar en un análisis sociohistórico que fundamente la valoración de la diversidad. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Describe y aprecia la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, analizando con corrección su origen sociohistórico y cuestionando activamente los prejuicios lingüísticos para valorar la diversidad como riqueza cultural. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Analiza críticamente y con rigor la diversidad lingüística mundial y española, integrando reflexiones interlingüísticas complejas sobre el desarrollo sociohistórico de las lenguas y proponiendo argumentos sólidos para erradicar estereotipos y defender los derechos lingüísticos. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.2
Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica únicamente información explícita y aislada en textos orales o multimodales muy sencillos, con dificultades para captar el sentido global, la estructura o la intención comunicativa del emisor, incluso con apoyo guiado. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Comprende el sentido global y la información principal de textos orales y multimodales sencillos. Identifica la intención del emisor de forma genérica, aunque muestra dificultades para analizar la estructura, detectar sesgos o valorar la fiabilidad de las fuentes. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Comprende e interpreta el sentido global, la estructura y la información relevante de textos de cierta complejidad. Identifica con claridad el punto de vista y la intención del emisor, realizando una valoración crítica básica sobre la fiabilidad, la forma y el contenido. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Interpreta con profundidad textos orales y multimodales complejos, analizando matices, elementos contextuales y estrategias retóricas. Evalúa con rigor la calidad y fiabilidad de la información, integrándola de forma autónoma para construir conocimiento y una opinión crítica fundamentada. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 2.1, 2.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.3
Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud c…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Produce textos orales breves y desorganizados con falta de fluidez, coherencia y cohesión. El registro es inadecuado para el contexto y muestra dificultades para respetar los turnos de palabra o mantener una actitud cooperativa en las interacciones. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Produce textos orales y multimodales sencillos con una planificación básica. Presenta algunas faltas de cohesión o vacilaciones en la fluidez. Participa en interacciones de forma pasiva, cumpliendo con las normas de cortesía pero sin aportar ideas significativas al grupo. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Produce textos orales y multimodales con fluidez, coherencia y cohesión, utilizando un registro adecuado al género discursivo. Participa activamente en interacciones y trabajos en equipo con una actitud cooperativa, respetuosa e informada. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Produce textos orales y multimodales complejos con gran dominio retórico, adaptando con precisión el registro a contextos sociales diversos. Lidera interacciones orales de forma empática, mediando en conflictos y construyendo conocimiento compartido de manera crítica. |
Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 3.1. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.4
Comprender, interpretar y valorar, textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, ref…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica información explícita y el tema general en textos escritos muy sencillos y de estructura lineal, necesitando apoyo constante para reconocer la intención del emisor o distinguir ideas principales de secundarias. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Localiza las ideas principales y secundarias en textos de estructura clara, interpretando la intención comunicativa de forma básica y realizando reflexiones superficiales sobre la forma y el contenido sin profundizar en su fiabilidad. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Comprende e interpreta el sentido global, la estructura y la intención del emisor en textos de cierta complejidad, valorando críticamente su contenido y forma, y evaluando con criterio su calidad y fiabilidad. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Analiza exhaustivamente textos complejos de diversos ámbitos, integrando información explícita e implícita para construir conocimiento autónomo y evaluando de forma experta la validez de las fuentes y la eficacia estética o persuasiva del texto. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 4.1, 4.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.5
Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera info…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Redacta textos breves con dificultades graves en la planificación y organización de ideas. Presenta errores gramaticales y ortográficos frecuentes que dificultan la comprensión. No se ajusta a las convenciones del género discursivo solicitado ni integra elementos multimodales de forma funcional. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Produce textos escritos y multimodales de estructura sencilla con una planificación básica. Muestra una cohesión limitada mediante conectores repetitivos y algunos errores de adecuación al género. La integración de diferentes soportes o formatos es elemental y poco fluida. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Produce textos escritos y multimodales de cierta extensión, coherentes y cohesionados, ajustándose a las convenciones del género. Planifica de forma eficaz atendiendo a la situación comunicativa y utiliza procedimientos lingüísticos y estilísticos adecuados para enriquecer el texto. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Produce textos complejos con alta eficacia, creatividad y rigor formal. Integra de forma excelente diversos soportes (hipertextualidad), demostrando un dominio avanzado de recursos estilísticos y una adaptación precisa a contextos comunicativos exigentes y variados. |
Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 5.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.6
Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulació…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Localiza información de manera pasiva y dependiente de instrucciones directas, sin aplicar criterios de fiabilidad ni contrastar fuentes. No logra distinguir entre información y opinión o desinformación, y reproduce contenidos ajenos sin citar la procedencia ni aportar una visión personal. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Selecciona y contrasta información de fuentes diversas siguiendo pautas o plantillas guiadas. Identifica sesgos o riesgos de manipulación evidentes y elabora trabajos de investigación sencillos donde integra la información de forma básica, respetando la propiedad intelectual de manera inconsistente. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Selecciona y contrasta información de manera progresivamente autónoma, evaluando la fiabilidad y pertinencia de las fuentes según el objetivo de lectura. Integra y transforma la información en conocimiento propio, comunicándolo con un punto de vista crítico y respetando las normas básicas de propiedad intelectual. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Evalúa críticamente fuentes complejas con total autonomía, detectando estrategias sutiles de manipulación o desinformación. Transforma la información en un discurso personal y creativo de alto valor comunicativo, demostrando un compromiso ético riguroso con la propiedad intelectual y el uso de las tecnologías. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 6.1, 6.2, 6.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.7
Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y co…
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades para mantener un hábito de lectura constante, requiriendo supervisión continua para seleccionar textos. Sus intervenciones al compartir la experiencia lectora son descriptivas o fragmentarias, sin lograr vincular el sentido de la obra con su propia identidad o vivencias. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Lee de manera guiada a partir de preselecciones cerradas, mostrando una autonomía limitada en la configuración de su itinerario. Comparte experiencias de lectura de forma sencilla, identificando algunos vínculos básicos entre la obra y su realidad personal, aunque con poca profundidad crítica. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Selecciona y lee de forma autónoma obras diversas atendiendo a sus gustos e intereses, consolidando un itinerario lector personal. Comparte sus experiencias en diferentes soportes, relacionando con claridad el sentido de las obras con su propia experiencia biográfica y participando activamente en la dimensión social de la lectura. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Configura un itinerario lector complejo y diverso con alta autonomía, evaluando críticamente su propia evolución como lector. Comparte experiencias de lectura de forma creativa y proactiva en soportes variados, integrando la dimensión social y construyendo una identidad lectora sólida que trasciende el ámbito escolar. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 7.1, 7.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.8
Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica elementos aislados de las obras literarias con ayuda constante, sin llegar a interpretar el sentido global ni utilizar metalenguaje específico. Muestra dificultades para establecer vínculos culturales básicos o para crear textos que presenten una mínima intención literaria o conciencia de estilo. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Interpreta y valora obras literarias siguiendo pautas y modelos, empleando un metalenguaje básico. Establece vínculos sencillos y guiados entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas, y crea composiciones literarias que imitan modelos previos con una conciencia de estilo todavía limitada. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Explica y argumenta la interpretación de obras literarias analizando sus relaciones internas con autonomía y metalenguaje preciso. Establece vínculos razonados entre textos y otras artes para conformar un mapa cultural propio, y crea textos literarios con clara intención estética y uso eficaz de recursos retóricos. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Analiza e interpreta de forma crítica y compleja obras del patrimonio universal, integrando conocimientos culturales diversos y metalenguaje avanzado. Establece conexiones originales y profundas entre múltiples manifestaciones artísticas y crea textos literarios con un estilo personal consolidado y gran madurez creativa. |
Esta CE concreta 4 criterios de evaluación: 8.1, 8.2, 8.3, 8.4. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.9
Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la co…
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades severas para identificar la estructura de la lengua y requiere ayuda constante para realizar revisiones textuales básicas. No emplea la terminología gramatical adecuada y no logra establecer vínculos entre la intención comunicativa y las elecciones lingüísticas realizadas. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Revisa sus propios textos de manera guiada, realizando cambios superficiales. Identifica algunos recursos lingüísticos y su relación con el propósito del emisor, aunque utiliza una terminología gramatical limitada o con imprecisiones frecuentes. Formula generalizaciones básicas sobre la lengua solo bajo supervisión. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Revisa sus textos de forma progresivamente autónoma, argumentando las mejoras a partir de la reflexión metalingüística. Explica con claridad la relación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas (léxico, sintaxis, registro) utilizando la terminología técnica adecuada y formulando generalizaciones correctas sobre el funcionamiento de la lengua. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Reflexiona de manera autónoma y crítica sobre sus elecciones discursivas, justificándolas con precisión técnica y sofisticación. Es capaz de transferir sus conocimientos lingüísticos para mejorar producciones complejas y formular generalizaciones abstractas sobre el sistema de la lengua a partir de la comparación de diversos contextos de uso. |
Esta CE concreta 7 criterios de evaluación: 9.1, 9.2, 9.3, 9.4, 9.5, 9.6, 9.7. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.10
Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas. Adquirir esta competencia implica no solo qu…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades para identificar usos discriminatorios evidentes en la comunicación y rara vez emplea estrategias de diálogo para la resolución de conflictos, manteniendo una actitud comunicativa pasiva o poco sensible a la dimensión ética del lenguaje. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Identifica, con ayuda de pautas, los usos discriminatorios o abusos de poder más explícitos y trata de aplicar estrategias básicas de resolución de conflictos, aunque su uso de un lenguaje inclusivo y democrático es todavía inconsistente. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Utiliza de forma autónoma un lenguaje no discriminatorio y aplica con eficacia estrategias para la resolución dialogada de conflictos y la búsqueda de consensos, demostrando un compromiso claro con la convivencia democrática y la igualdad de derechos. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Analiza críticamente y deconstruye abusos de poder sutiles en discursos complejos, liderando procesos de mediación y promoviendo activamente una comunicación ética y transformadora que favorece la igualdad en cualquier contexto comunicativo. |
Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 10.1. Ver detalle de criterios →
Cómo calcular la nota numérica final
Una vez asignados los niveles 1-4 a cada criterio, la nota numérica final se calcula así (ejemplo concreto):
Caso práctico — Examen final de Lengua Castellana y Literatura
Imagina que un alumno obtiene en este trimestre estos niveles en cada bloque (recordando que cada nivel equivale a un % de calificación):
| Bloque | Nivel | Equivalente | × Peso | Aporta |
|---|---|---|---|---|
| Comprensión lectora | 3 | 7/10 | × 25% | 1.75 |
| Expresión escrita | 2 | 5/10 | × 25% | 1.25 |
| Comunicación oral | 3 | 7/10 | × 20% | 1.4 |
| Educación literaria | 4 | 9/10 | × 20% | 1.8 |
| Reflexión sobre la lengua | 3 | 7/10 | × 10% | 0.7 |
| Nota final: | 6.9/10 | |||
Equivalencia usada: nivel 1=2, nivel 2=5, nivel 3=7, nivel 4=9. Cada departamento puede ajustar la equivalencia (algunos usan 1.5, 4.5, 6.5, 8.5; otros 1, 4, 7, 10) — lo importante es que sea consistente.
Errores frecuentes al construir rúbricas en Lengua Castellana y Literatura
Después de auditar decenas de rúbricas departamentales, estos son los puntos críticos que la inspección suele señalar en Lengua Castellana y Literatura:
-
1
Evaluar solo la corrección ortográfica y dejar fuera comprensión lectora, expresión oral y reflexión metalingüística.
-
2
No diferenciar criterios de comprensión (recepción) de criterios de producción (expresión escrita y oral).
-
3
Olvidar la dimensión multilingüe y plurilingüe que la LOMLOE introduce explícitamente.
-
4
Usar el dictado tradicional como instrumento único cuando el criterio LOMLOE pide tareas comunicativas reales.
-
5
No reservar evaluación específica para la educación literaria (lectura de obras completas).
Plantilla para tu departamento
Esta es la estructura de una rúbrica LOMLOE de departamento que pasa cualquier auditoría:
-
1
Encabezado normativo
Materia, curso, decreto vigente (Comunidad de Madrid), fecha de aprobación en CCP y firma del jefe de departamento.
-
2
Tabla de criterios × niveles
Una fila por criterio LOMLOE de la materia y curso, cuatro columnas para los descriptores de los niveles 1-4 adaptados al criterio concreto.
-
3
Tabla de ponderaciones
Lista de los criterios (o agrupados por bloque) con el peso porcentual asignado. Suma = 100%. Justificación breve de los pesos.
-
4
Tabla de equivalencia nivel → nota
Cómo se traduce un nivel 1-4 a puntos de la escala 0-10. Lo más común: 1=2, 2=5, 3=7, 4=9.
-
5
Instrumentos por criterio
Indicación de qué instrumento (examen escrito, oral, rúbrica de producto, portfolio…) se usa preferentemente para evaluar cada criterio.
-
6
Protocolo de calibración
Cuándo y cómo se hacen las calibraciones entre profesores. Habitualmente 2 al año (después de la primera y segunda evaluación).
-
7
Plan de revisión
Calendario para revisar y, si procede, actualizar la rúbrica. Habitualmente cada curso académico al final.
Otros aspectos del currículo de Lengua Castellana y Literatura 4.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.