Rúbricas de evaluación de Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO en Aragón
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos, pesos recomendados por bloque y guía paso a paso para construir la rúbrica de tu departamento.
Rúbrica de departamento recomendada para Lengua Extranjera: Inglés
Esta es la rúbrica global de departamento recomendada para Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO. Distribuye el peso de la calificación entre las grandes dimensiones de la materia. Tu departamento puede ajustar los porcentajes según el contexto del centro, pero los criterios y las dimensiones son los que pide la LOMLOE.
Los 4 niveles de logro LOMLOE
Cada criterio de evaluación se evalúa con uno de los 4 niveles de logro. Estos son los descriptores genéricos LOMLOE que se adaptan a cada criterio concreto:
No conseguido
0-49% en escala numérica
El alumnado no muestra el desempeño esperado. Requiere apoyo intensivo y revisión de saberes previos. Solo logra la tarea con guía constante o no la logra.
En proceso
50-69% en escala numérica
El alumnado muestra el desempeño parcialmente: lo consigue con ayuda, en contextos simples o solo en algunos elementos del criterio. Tiene los saberes pero le falla la aplicación autónoma.
Adquirido
70-89% en escala numérica
El alumnado demuestra el desempeño de forma autónoma en contextos estándar. Es el nivel "estándar exigible" — debería ser el más frecuente en el grupo a final de curso.
Avanzado
90-100% en escala numérica
El alumnado supera lo esperado: transfiere el saber a contextos nuevos, integra con otros aprendizajes, comunica con precisión y argumenta su decisión.
Rúbrica detallada por competencia específica
Para cada una de las 6 competencias específicas, esta es la rúbrica de aplicación al evaluar los criterios asociados:
Competencia específica CE.LEI.1
Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias como la inferencia de signific…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades severas para identificar el sentido global de textos orales o escritos, incluso con apoyo constante. Solo reconoce palabras aisladas o frases muy breves y frecuentes, sin aplicar estrategias de inferencia ni buscar fuentes de información de manera efectiva. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Identifica la idea principal y algunos detalles explícitos en textos sencillos y estructurados, siempre que se use un lenguaje estándar y se cuente con apoyo (glosarios, guías de lectura). Aplica estrategias de comprensión e inferencia de forma guiada y limitada. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Comprende e interpreta de forma autónoma el sentido general y los detalles más relevantes en textos claros. Selecciona y aplica estrategias como la inferencia de significados por el contexto y utiliza fuentes fiables para resolver necesidades comunicativas concretas. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Interpreta con precisión tanto la información explícita como los rasgos discursivos y matices en textos de complejidad progresiva. Evalúa la fiabilidad de las fuentes y aplica estrategias de comprensión de manera crítica y flexible en diversos contextos comunicativos. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 1.1, 1.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.LEI.2
Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y co…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades severas para producir textos breves, incluso con apoyo visual o plantillas. La organización es inexistente o confusa, y no se aprecia el uso de estrategias de planificación o autorreparación, resultando en mensajes fragmentados y difícilmente comprensibles. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Produce textos breves y sencillos con una organización básica pero detectable. Aplica estrategias de planificación y compensación de forma guiada o intermitente. El mensaje es comprensible en su mayoría, aunque presenta errores de cohesión y adecuación que afectan a la fluidez. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Produce textos originales de extensión media con una organización clara, coherente y adecuada al propósito comunicativo. Selecciona y aplica de forma autónoma estrategias de planificación y revisión para corregir errores evidentes, logrando un mensaje eficaz y bien estructurado. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Produce textos creativos y detallados de extensión media con fluidez y precisión. Integra con éxito estrategias avanzadas de autorreparación y compensación, demostrando una alta capacidad de revisión crítica. El texto muestra variedad léxica y una cohesión excelente adaptada al contexto. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 2.1, 2.2, 2.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.LEI.3
Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con l…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades severas para participar en intercambios comunicativos, incluso en situaciones muy breves y dirigidas. No logra aplicar estrategias de cooperación ni normas de cortesía básicas, requiriendo ayuda constante para producir mensajes aislados sobre temas cotidianos. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Participa en situaciones interactivas breves sobre temas conocidos utilizando modelos previos y apoyo docente. Emplea de forma guiada estrategias elementales para iniciar la comunicación y utiliza recursos analógicos o digitales básicos, aunque la interacción es fragmentada y depende de la ayuda del interlocutor. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Interactúa con autonomía en situaciones cotidianas, planificando y participando activamente en la comunicación. Selecciona y organiza estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la conversación, respetando las normas de cortesía y colaborando de forma eficaz mediante el uso de diversos soportes. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Lidera y gestiona intercambios comunicativos con notable autonomía y fluidez, adaptando las estrategias de cooperación y los turnos de palabra a propósitos específicos. Integra de forma creativa recursos digitales y analógicos, demostrando una alta capacidad para resolver malentendidos y mantener la cortesía en contextos variados. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 3.1, 3.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.LEI.4
Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y respons…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades severas para identificar la información esencial en situaciones de mediación, siendo incapaz de simplificar mensajes o explicar conceptos básicos incluso con ayuda constante del docente. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Explica conceptos y simplifica mensajes breves en situaciones cotidianas de forma guiada, utilizando estrategias de apoyo muy básicas (gestos o palabras sueltas) que permiten una transmisión de información parcial o fragmentada. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Infiere y explica textos y conceptos sencillos en situaciones cotidianas de forma autónoma, aplicando estrategias para simplificar la información y facilitar la comunicación de manera eficaz, clara y responsable. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Transmite información de manera fluida y responsable, adaptando con éxito mensajes de diversa complejidad a las necesidades del interlocutor mediante el uso variado de estrategias de mediación y simplificación. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 4.1, 4.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.LEI.5
Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la resp…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades para identificar semejanzas o diferencias básicas entre lenguas, incluso con ayuda directa. Rara vez aplica estrategias de aprendizaje o comunicación y no registra sus progresos ni dificultades de forma sistemática. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Compara semejanzas y diferencias lingüísticas básicas siguiendo modelos pautados. Utiliza estrategias de comunicación sencillas cuando se le solicita y registra sus dificultades de aprendizaje de forma descriptiva y superficial. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Compara y contrasta de forma autónoma el funcionamiento de las lenguas. Utiliza estrategias eficaces para mejorar la comunicación y el aprendizaje, registrando sus progresos y dificultades mediante herramientas de autoevaluación sugeridas. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Argumenta con criterio las diferencias y semejanzas entre lenguas, integrando sus conocimientos de forma creativa. Analiza críticamente su proceso de aprendizaje, seleccionando y justificando las mejores estrategias para superar sus dificultades. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 5.1, 5.2, 5.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.LEI.6
Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la Lengua Extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de …
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: observacion sistematica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades para identificar diferencias culturales o lingüísticas básicas y requiere apoyo constante para mantener una actitud de respeto mínimo en interacciones interculturales muy sencillas. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Identifica y describe, de forma guiada, algunas semejanzas y diferencias entre lenguas y culturas, mostrando una actitud respetuosa pero con una aplicación limitada de la empatía en situaciones comunicativas. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Actúa de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales, identificando y compartiendo semejanzas y diferencias culturales y adecuándose a la diversidad lingüística y artística en relación con los derechos humanos. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Valora críticamente la diversidad lingüística y cultural, aplicando estrategias proactivas para defenderla y apreciarla bajo valores ecosociales, construyendo vínculos sólidos entre diferentes lenguas y culturas. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 6.1, 6.2, 6.3. Ver detalle de criterios →
Cómo calcular la nota numérica final
Una vez asignados los niveles 1-4 a cada criterio, la nota numérica final se calcula así (ejemplo concreto):
Caso práctico — Examen final de Lengua Extranjera: Inglés
Imagina que un alumno obtiene en este trimestre estos niveles en cada bloque (recordando que cada nivel equivale a un % de calificación):
Fórmula general: nota = Σ (nivel_logro_equivalente × peso_criterio_%) / 100
Errores frecuentes al construir rúbricas en Lengua Extranjera: Inglés
Después de auditar decenas de rúbricas departamentales, estos son los puntos críticos que la inspección suele señalar en Lengua Extranjera: Inglés:
Plantilla para tu departamento
Esta es la estructura de una rúbrica LOMLOE de departamento que pasa cualquier auditoría:
-
1
Encabezado normativo
Materia, curso, decreto vigente (Aragón), fecha de aprobación en CCP y firma del jefe de departamento.
-
2
Tabla de criterios × niveles
Una fila por criterio LOMLOE de la materia y curso, cuatro columnas para los descriptores de los niveles 1-4 adaptados al criterio concreto.
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3
Tabla de ponderaciones
Lista de los criterios (o agrupados por bloque) con el peso porcentual asignado. Suma = 100%. Justificación breve de los pesos.
-
4
Tabla de equivalencia nivel → nota
Cómo se traduce un nivel 1-4 a puntos de la escala 0-10. Lo más común: 1=2, 2=5, 3=7, 4=9.
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5
Instrumentos por criterio
Indicación de qué instrumento (examen escrito, oral, rúbrica de producto, portfolio…) se usa preferentemente para evaluar cada criterio.
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6
Protocolo de calibración
Cuándo y cómo se hacen las calibraciones entre profesores. Habitualmente 2 al año (después de la primera y segunda evaluación).
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7
Plan de revisión
Calendario para revisar y, si procede, actualizar la rúbrica. Habitualmente cada curso académico al final.
Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera: Inglés 2.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.