Los 12 criterios de evaluación de Tecnología y Digitalización 4.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Tecnología y Digitalización 4.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.TD.1
Buscar y seleccionar la información adecuada proveniente de diversas fuentes, de manera crítica y segura, aplicando procesos de investigación, métodos de análisis de productos y experimentando con herramientas de simulación, para definir problemas te…
Definir un problema tecnológico buscando y contrastando información de forma crítica y evaluando su fiabilidad.
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Analizar problemas o necesidades planteadas, buscando y contrastando información procedente de diferentes fuentes de manera crítica y segura, evaluando su fiabilidad y pertinencia. /2022
Evidencia: El alumnado produce un documento escrito donde define un problema tecnológico, cita fuentes diversas y contrasta su fiabilidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Investigar un problema tecnológico real (ej. diseñar una papelera inteligente para el centro) buscando al menos dos fuentes web distintas, contrastar su contenido y evaluar su fiabilidad. Redactar un informe que defina el problema y justifique la selección de fuentes. → Informe escrito de definición del problema y evaluación de fuentes (1sesion)
- Oral Exponer oralmente (3 minutos, con apoyo visual) la definición de una necesidad tecnológica (ej. mejorar el sistema de taquillas del instituto) contrastando dos fuentes de información y argumentando por qué una es más fiable que la otra. → Exposición oral de 3 minutos con apoyo visual (15min)
- Practica En grupos de 3, analizar un dossier con diversas fuentes (artículo web, vídeo, informe oficial) sobre un problema tecnológico (ej. reducir el consumo energético en el aula). Seleccionar las dos fuentes más fiables y pertinentes, y redactar una definición consensuada del problema. → Ficha grupal con definición del problema y justificación de fuentes elegidas (1sesion)
Analizar productos tecnológicos cotidianos aplicando el método científico y herramientas de simulación.
Ver enunciado oficial del decreto
Comprender y examinar productos tecnológicos de uso habitual a través del análisis de objetos y sistemas de diversa índole, empleando el método científico y utilizando herramientas de simulación en la construcción de objetos.
Evidencia: El alumnado produce un informe de análisis de un producto tecnológico donde aplica el método científico y utiliza simulaciones para justificar sus conclusiones.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un producto tecnológico cotidiano (ej. smartphone) aplicando las fases del método científico: observación, hipótesis, experimentación (simulación virtual), conclusiones. Redactar un informe individual que describa el proceso y los resultados. → Informe escrito de análisis científico de un smartphone (1sesion)
- Oral En grupos de 3-4, utilizar un simulador (Tinkercad o PhET) para modelar un sistema tecnológico (ej. circuito eléctrico, mecanismo). Exponer oralmente el modelo, las hipótesis probadas y las conclusiones obtenidas mediante la simulación. Responder a preguntas del docente y compañeros. → Exposición oral del modelado y simulación de un sistema tecnológico (30min)
- Practica Desmontar un objeto tecnológico sencillo (ej. ratón de ordenador, cargador USB) siguiendo protocolos de seguridad. Identificar componentes, documentar el proceso (fotos, croquis) y elaborar un diagrama de flujo que represente el funcionamiento del sistema. Realizar una simulación digital del sistema (ej. con Scratch o ArduinoBlocks) para verificar su funcionamiento. → Diagrama de flujo funcional y modelo conceptual del objeto desmontado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.TD.2
Abordar problemas tecnológicos con autonomía y actitud creativa, aplicando conocimientos interdisciplinares y trabajando de forma cooperativa y colaborativa, para diseñar y planificar soluciones a un problema o necesidad de forma eficaz, innovadora y…
Diseñar soluciones tecnológicas eficaces, innovadoras y sostenibles aplicando conceptos interdisciplinares con actitud creativa y emprendedora.
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Idear y diseñar soluciones eficaces, innovadoras y sostenibles a problemas definidos, aplicando conceptos, técnicas y procedimientos interdisciplinares, así como criterios de sostenibilidad con actitud emprendedora, perseverante y creativa.
Evidencia: El alumnado entrega planos detallados y una memoria técnica que justifica las decisiones de diseño, incluyendo criterios de sostenibilidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe técnico de diseño que describa una solución innovadora y sostenible a un problema local real (ej. reducción de residuos plásticos en el centro escolar), detallando los criterios interdisciplinares y de sostenibilidad aplicados. → Informe técnico de diseño (varias_sesiones)
- Oral Exponer ante el grupo la propuesta de solución, defendiendo su eficacia y sostenibilidad, y respondiendo a preguntas que evalúen la creatividad y perseverancia en el proceso de ideación. → Presentación oral con apoyo visual (1sesion)
- Practica Construir un prototipo funcional de la solución diseñada, utilizando herramientas y materiales del taller, y verificando su eficacia y sostenibilidad mediante pruebas básicas. → Prototipo funcional (varias_sesiones)
Planificar la construcción de una solución seleccionando materiales, herramientas y tareas, mediante trabajo cooperativo.
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Seleccionar, planificar y organizar los materiales y herramientas necesarios, así como secuenciar las tareas necesarias para la construcción de una solución a un problema planteado con previsión de los tiempos necesarios para el desempeño de cada tarea, trabajando individualmente o en grupo de manera cooperativa y colaborativa.
Evidencia: El alumnado entrega un plan detallado que incluye la selección de materiales y herramientas, y la organización de tareas para construir una solución.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un plan de trabajo detallado para construir un sistema de riego automático, especificando los materiales, herramientas, tareas, responsables y tiempos. → Plan de trabajo escrito (1sesion)
- Oral Exponer oralmente la planificación y organización de las tareas, herramientas y materiales necesarios para construir un soporte para smartphone, justificando las decisiones tomadas. → Exposición oral con apoyos visuales (15min)
- Practica Construir un prototipo de robot seguidor de líneas siguiendo el plan previamente elaborado, demostrando la organización de materiales y herramientas durante el proceso de construcción. → Prototipo funcional y espacio de trabajo organizado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.TD.3
Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas, teniendo en cuenta la planificación y el diseño previo, para construir o fabricar soluciones tecnol…
Fabricar objetos manipulando materiales con herramientas y máquinas, aplicando fundamentos técnicos y cumpliendo normas de seguridad.
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Fabricar objetos o modelos mediante la manipulación y conformación de materiales, empleando herramientas y máquinas adecuadas, incluidas máquinas de fabricación digital como las impresoras 3D, aplicando los fundamentos de estructuras, mecanismos, electricidad y electrónica y respetando las normas de seguridad y salud correspondientes.
Evidencia: El alumnado entrega un objeto o modelo construido que demuestra el uso correcto de herramientas y la aplicación de conceptos de estructuras, mecanismos, electricidad y electrónica, respetando las normas de seguridad.
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- Escrita Elaborar un informe técnico de diseño de un objeto funcional (por ejemplo, un dispensador automático) que incluya croquis acotados, cálculos de esfuerzos en estructuras, selección de materiales, listado de herramientas y máquinas, y un plan de seguridad y salud laboral. → Informe técnico de diseño (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente el proceso de fabricación del objeto, justificando la elección de herramientas y máquinas, los fundamentos de mecanismos y electricidad aplicados, y las medidas de seguridad adoptadas, respondiendo a preguntas del docente o compañeros. → Exposición oral del proceso de fabricación (15min)
- Practica Fabricar el objeto o modelo en el taller utilizando herramientas manuales (sierra, lima) y máquinas (taladro, soldador), montando circuitos eléctricos/electrónicos, ajustando mecanismos, y verificando el funcionamiento mientras se aplican las normas de seguridad correspondientes. → Objeto o modelo funcional fabricado (varias_sesiones)
Medir y realizar cálculos de magnitudes eléctricas en circuitos sencillos, comprobando la coherencia de los datos obtenidos.
Competencia específica CE.TD.4
Describir, representar e intercambiar ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, utilizando medios de representación, simbología y vocabulario adecuados, así como los instrumentos y recursos disponibles y valorando la utilidad de las he…
Elaborar documentación técnica y gráfica colaborativa para comunicar el proceso de creación de un producto tecnológico.
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Representar y comunicar el proceso de creación de un producto desde su diseño hasta su difusión, elaborando documentación técnica y gráfica con la ayuda de herramientas digitales, empleando
Evidencia: El alumnado entrega documentación técnica y gráfica (planos, esquemas, manuales) elaborada colaborativamente con herramientas digitales.
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- Escrita Elaborar una memoria técnica completa del proyecto de creación de un producto tecnológico (ej. dispensador automático), incluyendo planos, diagramas de flujo, listas de materiales y presupuesto, utilizando herramientas digitales (CAD, hojas de cálculo) y vocabulario técnico adecuado, de forma colaborativa en equipos. → Memoria técnica del proyecto (documento digital con portada, índices, planos y anexos) (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente ante la clase el proceso de creación de su producto, explicando las fases desde el diseño hasta la difusión, justificando las decisiones técnicas y utilizando vocabulario especializado, apoyándose en la documentación gráfica generada. → Presentación oral del proceso de diseño y planificación (apoyada en presentación digital o póster interactivo) (15min)
- Practica Construir un prototipo digital funcional del producto utilizando herramientas de diseño y simulación (Tinkercad, Scratch, etc.), probar su funcionamiento y documentar los resultados obtenidos, trabajando colaborativamente en remoto y presencial. → Prototipo digital interactivo del producto (simulación o maqueta virtual funcional) (varias_sesiones)
Competencia específica CE.TD.5
Desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos entornos, aplicando los principios del pensamiento computacional e incorporando las tecnologías emergentes, para crear soluciones a problemas concretos, automatizar procesos y aplicarlos…
Diseñar algoritmos y diagramas de flujo para solucionar problemas informáticos con creatividad.
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Programar aplicaciones sencillas para distintos dispositivos (ordenadores, dispositivos móviles y otros) empleando, los elementos de programación de manera apropiada y aplicando herramientas de edición, así como módulos de inteligencia artificial que añadan funcionalidades.
Evidencia: El alumnado produce diagramas de flujo y pseudocódigo que resuelven un problema concreto.
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- Escrita Resolver por escrito un problema de optimización de rutas, describiendo el algoritmo mediante pseudocódigo y diagrama de flujo. → Pseudocódigo y diagrama de flujo en papel (45min)
- Oral Exponer ante el grupo la solución algorítmica a un problema de ordenación, interpretando el diagrama de flujo y justificando las estructuras de control elegidas. → Exposición oral con apoyo visual del diagrama (15min)
- Practica Diseñar e implementar en Scratch un juego que resuelva un problema matemático, generando el diagrama de flujo previo y depurando errores. → Juego funcional en Scratch y diagrama de flujo digital (varias_sesiones)
Programar aplicaciones sencillas para distintos dispositivos empleando elementos de programación y módulos de inteligencia artificial.
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Automatizar procesos, máquinas y objetos de manera autónoma, con conexión a internet, mediante el análisis, construcción y programación de robots y sistemas de control.
Evidencia: El alumnado elabora una aplicación funcional que incorpora un módulo de inteligencia artificial para añadir funcionalidades.
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- Escrita Diseñar por escrito el algoritmo y la estructura de una aplicación para un dispositivo móvil que incluya un módulo de IA (p. ej., reconocimiento de voz). → Informe de diseño que incluya diagrama de flujo, pseudocódigo y descripción de los módulos de IA utilizados. (45min)
- Oral Exponer oralmente el funcionamiento de una aplicación programada previamente, explicando los elementos de programación empleados y cómo los módulos de IA añaden funcionalidades. → Exposición oral con apoyo de diapositivas o demo en vivo, respondiendo a preguntas del docente. (15min)
- Practica Programar una aplicación sencilla para ordenador o dispositivo móvil que integre un módulo de inteligencia artificial (p. ej., clasificación de imágenes) utilizando un entorno de desarrollo adecuado. → Código fuente comentado y aplicación funcional ejecutable o simulada. (varias_sesiones)
Competencia específica CE.TD.6
Comprender los fundamentos del funcionamiento de los dispositivos y aplicaciones habituales de su entorno digital de aprendizaje, analizando sus componentes y funciones y ajustándolos a sus necesidades, para hacer un uso más eficiente y seguro de los…
Usar dispositivos digitales cotidianos de forma eficiente y segura para resolver problemas sencillos, analizando componentes y aplicando medidas de protección.
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Usar de manera eficiente y segura los dispositivos digitales de uso cotidiano en la resolución de problemas sencillos, analizando los componentes y los sistemas de comunicación, conociendo los riesgos y adoptando medidas de seguridad para la protección de datos y equipos.
Evidencia: El alumnado entrega un informe donde describe la resolución de un problema sencillo usando un dispositivo digital, detallando componentes, riesgos y medidas de seguridad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Realizar un informe de análisis de seguridad de un dispositivo digital (p.ej., smartphone) identificando sus componentes, sistemas de comunicación, riesgos asociados y medidas de protección aplicables. → Informe de seguridad del dispositivo (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de una presentación digital, un análisis de los riesgos de seguridad en el uso de dispositivos cotidianos y las medidas preventivas adoptadas en el centro educativo, justificando su eficacia. → Presentación oral con diapositivas (30min)
- Practica Configurar la seguridad de un dispositivo digital (ordenador o tableta) aplicando medidas de protección: contraseñas robustas, cifrado de datos, actualizaciones de software, antivirus y verificación de comunicación segura en una red WiFi. → Dispositivo configurado con medidas de seguridad y registro de verificación (varias_sesiones)
Crear y difundir contenidos digitales propios usando herramientas, respetando derechos de autor y etiqueta.
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Crear contenidos, elaborar materiales y difundirlos en distintas plataformas, configurando correctamente las herramientas digitales habituales del entorno de aprendizaje, ajustándolas a sus necesidades y respetando los derechos de autor y la etiqueta digital.
Evidencia: El alumnado produce un recurso digital original (infografía, vídeo) y lo publica en una plataforma, citando fuentes y siguiendo normas de etiqueta.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una entrada de blog educativa en la que se analice una herramienta digital de creación de contenidos, se explique su configuración según las necesidades del usuario, se incluyan ejemplos de uso respetando los derechos de autor y se indiquen pautas de etiqueta digital. Publicar la entrada en el blog de aula. → Entrada de blog publicada (texto + imágenes con licencia CC) (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de una presentación digital, el proceso seguido para crear un material didáctico (por ejemplo, un vídeo tutorial o una infografía) en una herramienta como Canva o Genially, detallando cómo se han configurado las opciones de privacidad, compartido el recurso y verificado el cumplimiento de la propiedad intelectual y la netiqueta. → Exposición oral con presentación de diapositivas (15min)
- Practica Crear un recurso digital (infografía, póster interactivo o vídeo corto) sobre un tema acordado, utilizando una herramienta como Canva, Genially o Clipchamp, configurando los parámetros de accesibilidad y licencia, y difundirlo en la plataforma educativa del centro (Classroom, Moodle) respetando la etiqueta digital. → Infografía o vídeo publicado en la plataforma (varias_sesiones)
Competencia específica CE.TD.7
Hacer un uso responsable y ético de la tecnología, mostrando interés por un desarrollo sostenible, identificando sus repercusiones y valorando la contribución de las tecnologías emergentes, para identificar las aportaciones y el impacto del desarroll…
Explicar la influencia de la tecnología en la sociedad y el medio ambiente, valorando su importancia para el desarrollo sostenible.
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Identificar las aportaciones de las tecnologías emergentes al bienestar, a la igualdad social y a la disminución del impacto ambiental, haciendo un uso responsable y ético de las mismas. /2022
Evidencia: El alumnado elabora una presentación o informe en el que analiza casos tecnológicos históricos, identifica sus impactos y valora su contribución al desarrollo sostenible.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Investigación sobre el impacto histórico de un invento tecnológico en la sociedad y el medio ambiente. El alumno selecciona un invento (p.ej., la máquina de vapor o el plástico) y elabora un informe escrito que analice sus aportaciones y repercusiones a lo largo del tiempo, valorando su contribución al desarrollo sostenible o su detrimento. → Informe escrito individual (1sesion)
- Oral Exposición oral de un análisis crítico sobre una tecnología actual (p.ej., redes sociales, vehículos eléctricos) en la que se identifiquen sus efectos sociales y ambientales, se argumenten sus ventajas e inconvenientes y se emita un juicio razonado sobre su contribución al desarrollo sostenible. → Exposición oral individual con apoyo visual (30min)
- Practica Realización de un estudio de caso práctico sobre un producto tecnológico cotidiano (p.ej., un teléfono móvil). Mediante la simulación de su ciclo de vida (extracción, fabricación, uso, desecho), el alumno identifica las repercusiones ambientales y sociales en cada etapa y propone mejoras alineadas con la sostenibilidad. → Estudio de caso modelizado con diagrama y propuesta escrita (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Tecnología y Digitalización 4.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.