Programación Didáctica de Matemáticas 3.º ESO LOMLOE
La Programación Didáctica de Matemáticas 3.º ESO articula el curso donde el alumnado se especializa de forma silenciosa: muchos centros separan Matemáticas A (orientadas a aplicaciones) y Matemáticas B (académicas), aunque LOMLOE las unifica como Matemáticas. Tu programación debe declarar la opción del centro, justificar la metodología y prever flexibilidad para alumnos que se incorporan a 4.º académicas o aplicadas. Los bloques nuevos son funciones lineales, sistemas de ecuaciones, geometría tridimensional y probabilidad básica. La inspección revisa especialmente cómo la programación prepara la transición a 4.º ESO.
¿Qué tiene de particular la Programación Didáctica de Matemáticas en 3.º ESO?
3.º ESO es el curso donde la materia adquiere madurez: funciones, sistemas lineales, geometría tridimensional y probabilidad simple. Tu programación debe contemplar que en 4.º el alumnado elige itinerario (académicas o aplicadas) y que las decisiones de 3.º condicionan esa elección. Conviene declarar explícitamente las competencias específicas que servirán de puente.
El bloque de funciones es el que más cambia respecto a LOMCE: pasa de un enfoque algebraico-mecánico (calcular pendiente, ordenada) a uno modelizador (encontrar la función que describe una situación). Tu programación debe reflejar ese giro en metodología y en los instrumentos: menos ejercicios tipo y más modelización guiada.
Apartados clave para este curso
Los doce apartados obligatorios LOMLOE están presentes en cualquier Programación Didáctica, pero en Matemáticas 3.º ESO hay áreas donde la inspección pone especial atención y donde el departamento debe afinar más:
- Itinerario para 4.º ESO: declarar criterios de orientación al final del curso (académicas vs aplicadas) y cómo se trabajan.
- Funciones modelizadoras: metodología explícita de modelización a partir de situaciones reales.
- Sistemas y geometría 3D: ponderación equilibrada entre técnica algebraica y razonamiento espacial.
- Probabilidad con simulación: incluir simulación digital (hojas de cálculo) además del cálculo teórico.
- SDA interdisciplinares: una en colaboración con Tecnología o Ciencias.
- Atención a alumnado con dificultades persistentes: refuerzo y plan de orientación a 4.º aplicadas.
- Plan lector matemático: vincular enunciados de problemas con comprensión lectora.
Situaciones de Aprendizaje recomendadas
Dos SDA que cubren bien las competencias de 3.º ESO:
- "El consumo eléctrico de mi casa" (2.º trimestre, 12 sesiones): recogen datos reales del consumo mensual, ajustan funciones lineales, calculan tarifas con tramos (sistemas) y proyectan ahorro. Producto: informe técnico con gráficos. Interdisciplinar con Tecnología.
- "¿Es justo el sorteo?" (3.er trimestre, 10 sesiones): analizan probabilidades de juegos de azar populares (lotería, dados) con cálculo teórico y simulación en hoja de cálculo. Producto: vídeo divulgativo o póster. Cubre sentido estocástico.
Instrumentos de evaluación recomendados
Para evaluar competencialmente esta combinación de materia y curso conviene combinar instrumentos diversos. La programación debe declarar cuáles se usan y con qué peso por criterio, no por instrumento.
Examen escrito por competencia
Una prueba al trimestre por competencia específica trabajada, con peso ponderado por criterios. Sustituye al examen monolítico.
Modelización guiada
Problemas abiertos: dada una situación, modelizar con función o ecuación. Rúbrica con dimensiones de comprensión, formulación, resolución y comunicación.
Proyecto estadístico
Recogida de datos reales, análisis con hoja de cálculo, conclusiones argumentadas. Producto final que sirve también como instrumento del sentido estocástico.
Cuaderno GeoGebra
Construcciones acumulativas a lo largo del curso (función afín, sistemas gráficos, cuerpos 3D). Permite evaluar continuidad.
Diana de autoevaluación trimestral
Reflexión del alumno sobre su evolución por competencias específicas. Educa metacognición.
Examen breve de funciones
Una prueba específica de funciones a mitad de curso, dado su peso clave en 4.º. Permite recuperación temprana.
Errores frecuentes al programar
Errores frecuentes en programaciones de 3.º ESO:
- Funciones tratadas como temario de álgebra. El currículo LOMLOE pide modelización; si la programación las trabaja como en LOMCE (calcular pendiente sin contexto), la inspección lo señala.
- Sin previsión del itinerario 4.º. La orientación académica del centro debe asomarse en la programación del departamento.
- Probabilidad sin simulación. Hoy se evalúa la simulación con hoja de cálculo como saber básico; la programación debe incluirla.
- Programación clonada de 2.º a 3.º. Con la misma redacción pero distinto curso, salta a la vista.
Cómo te ayuda Corrigiendo.es
- Borrador inicial generado por IA real con los criterios LOMLOE, competencias específicas y saberes básicos de tu CCAA cargados automáticamente desde la BD oficial.
- Estructura con los doce apartados obligatorios de la Programación Didáctica de Matemáticas 3.º ESO ya organizados.
- Trazabilidad completa de la generación: proveedor, modelo, tokens y coste registrados por cada borrador.
- Caída controlada a generación parcial o plantilla base con datos LOMLOE si la IA no responde o devuelve error.
- Coherencia entre criterios, instrumentos y calificación verificada por el sistema; tú decides los matices del centro.
- Plantilla compartible con el departamento desde el plan Premium para revisar, anotar y aprobar antes del claustro.