3 ejemplos de SDA para Ámbito Científico-Tecnológico 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ámbito Científico-Tecnológico 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ámbito Científico-Tecnológico en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
El agua que nos une: un podcast científico sobre el Ebro
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos concienciar a nuestra comunidad educativa sobre la importancia del agua en Aragón y proponer hábitos basados en la ciencia para reducir su consumo?
El reto
Diseñar y grabar un episodio de podcast (5-7 minutos) que explique el ciclo del agua, analice un problema hídrico local y proponga al menos tres hábitos sostenibles, todo ello con base científica y dirigido a la comunidad educativa.
El centro escolar se ubica en la cuenca del Ebro, donde la gestión del agua es un tema recurrente. El ayuntamiento ha solicitado a los centros educativos que contribuyan a la concienciación ciudadana con materiales divulgativos. Se propone a 1º ESO elaborar un podcast de divulgación científica dirigido a las familias y al resto del instituto.
Anclaje en tu entorno: Aragón depende en gran medida del río Ebro y sus afluentes para el abastecimiento y la agricultura. En los últimos años se han registrado episodios de sequía y contaminación. Cada localidad aragonesa tiene su propia realidad hídrica (embalses, acuíferos, ríos), por lo que el reto se adapta a cualquier centro: el alumnado investiga la situación de su municipio usando datos de la Confederación Hidrográfica del Ebro o del Ayuntamiento.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y ODS 12 (Producción y consumo responsables).
Producto final
Episodio de podcast (archivo de audio) con guión escrito, referencias de fuentes y elementos sonoros (música, efectos).
Audiencia: Familias del centro, resto de grupos de 1º ESO y comunidad educativa del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del ayuntamiento y se ve un vídeo corto sobre la sequía en el Ebro (por ejemplo, de la CHE). Se lanza la pregunta guía. El alumnado, en equipos, elabora un mural de ideas con problemas de agua locales que conocen. Evidencia: Mural de problemas identificados (foto o anotaciones). Producto: Lista de problemas hídricos locales y preguntas iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: teoría cinético-molecular (cambios de estado), ciclo del agua, propiedades del agua, métodos de potabilización. Se realiza un experimento virtual (simulador PhET) sobre cambios de estado. Se enseña a buscar información fiable en Internet. Evidencia: Ficha de ejercicios sobre el ciclo del agua y búsqueda de fuentes. Producto: Esquema del ciclo del agua con datos de consumo medio en Aragón.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga un aspecto local: consumo de agua en el municipio, calidad del Ebro (datos de la CHE), embalses de la zona. Recogen datos en tablas y calculan medias. Usan hojas de cálculo para hacer gráficas. Seleccionan dos fuentes fiables y las citan. Evidencia: Hoja de datos y gráficas con fuentes citadas. Producto: Ficha de datos y borrador de argumentos para el podcast.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redactan el guión del podcast (introducción, explicación científica, problema local, propuestas de hábitos, conclusión). Graban con Audacity o similar, añaden música libre de derechos y editan. El producto final se revisa y sube a la plataforma del centro. Evidencia: Guión escrito y archivo de audio final. Producto: Guión completo y grabación del podcast.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza una escucha cruzada: cada equipo escucha el podcast de otro y lo evalúa con una rúbrica. Después, autoevaluación y reflexión grupal sobre el proceso. El docente asigna los niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio en la rúbrica.
SDA · ejemplo 2/3
Cazadores de energía: una auditoría con datos propios
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cuánta energía consume nuestro instituto y qué medidas podemos proponer para reducir su impacto ambiental?
El reto
Realizar una auditoría energética del instituto: medir el consumo eléctrico en distintas zonas, analizar los datos y elaborar un informe con recomendaciones viables para el equipo directivo.
El equipo directivo quiere reducir la factura eléctrica y la huella de carbono del centro. El alumnado asume el rol de auditores energéticos para realizar un estudio real del consumo.
Anclaje en tu entorno: Aragón es una comunidad con fuerte apuesta por las energías renovables (eólica en el valle del Ebro, solar en Los Monegros). El instituto, como parte de la comunidad, puede contribuir a la eficiencia energética. La SDA se adapta a cualquier centro midiendo su propio consumo eléctrico y proponiendo mejoras contextualizadas.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe técnico con gráficos de consumo y propuestas de ahorro energético dirigido al equipo directivo.
Audiencia: Equipo directivo del centro y responsable de mantenimiento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo: reducir el consumo energético. El alumnado debate qué saben y qué necesitan saber, formula hipótesis iniciales y forma equipos. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas generadoras. Producto: Pregunta guía acotada y distribución de zonas del instituto a auditar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Trabajan conceptos de energía eléctrica, potencia, consumo, unidades de medida. Aprenden a leer contadores, usar luxómetros y realizar gráficos básicos con hoja de cálculo. Realizan ejercicios prácticos de conversión y representación. Evidencia: Ejercicios de medición y representación gráfica. Producto: Plan detallado de recogida de datos (instrumentos, periodo, zonas, variables).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo recoge datos reales en su zona asignada: lectura de contadores (o simulador), medición de iluminación y temperatura. Registran en hoja de datos. Depuran y organizan la información. Evidencia: Hoja de datos completa (tabla con valores, unidades, fechas). Producto: Base de datos organizada por zona y variable.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Analizan los datos, crean gráficos de consumo por zona y día. Redactan el informe técnico: introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas de ahorro. Preparan una presentación para el equipo directivo. Evidencia: Borrador del informe y gráficos. Producto: Informe final (digital o impreso) y presentación en formato libre.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exponen sus informes al equipo directivo (simulado o real). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual sobre el proceso. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados para cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Mosaico de conciencia: un mural con datos sobre nuestros residuos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos representar visualmente la cantidad de residuos que generamos en el instituto para concienciar a toda la comunidad, utilizando patrones matemáticos y materiales reciclados?
El reto
Diseñar un plan de recogida de tapones de plástico, medir y organizar los datos, crear un patrón geométrico que represente las cantidades y construir un mural físico para instalarlo en el instituto, acompañado de un póster explicativo.
El instituto genera una gran cantidad de residuos plásticos cada día, pero la mayoría del alumnado no es consciente de cuánto se tira. Se propone medir los residuos durante un mes, organizar los datos y crear un mural colectivo con tapones de plástico recogidos que muestre las cantidades mediante patrones geométricos y colores.
Anclaje en tu entorno: El mural puede inspirarse en los patrones geométricos del arte mudéjar aragonés, una tradición local reconocida. En cualquier centro de Aragón, los tapones de colores permiten recrear esos diseños mientras se trabaja con datos reales del propio instituto. La adaptación es inmediata: solo cambian los colores y cantidades según los residuos del centro.
ODS: ODS 12 (Producción y consumo responsables) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Mural de tapones de plástico con diseño geométrico basado en datos reales, y póster científico con tablas y gráficas.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) que verá el mural en la entrada del instituto; también se entregará un informe al equipo directivo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema de los residuos en el instituto y el encargo de crear un mural de concienciación. El alumnado debate y formula hipótesis sobre cuánto y qué tipo de residuos se generan. Se acota la pregunta guía y se diseña un plan de recogida. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y diseño del plan de recogida. Producto: Plan de recogida de tapones por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: cómo medir masa y volumen, cómo organizar datos en tablas y gráficas, y cómo crear patrones geométricos (simetrías, series). Se realizan ejercicios prácticos con datos simulados. Evidencia: Ejercicios de organización de datos y creación de patrones. Producto: Plantilla de recogida de datos y boceto de patrón geométrico.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado recoge los tapones diariamente durante una semana (simulado en clase si no hay tiempo real), los pesa, los clasifica por colores y cuenta las cantidades. Organizan los datos en tablas, calculan totales y medias, y elaboran gráficas. A partir de los datos, diseñan el patrón del mural usando colores proporcionales. Evidencia: Tabla de datos y gráficas, boceto del patrón con leyenda. Producto: Conjunto de datos organizados y diseño del mural.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construyen el mural físico pegando los tapones sobre un panel siguiendo el diseño. Simultáneamente, elaboran un póster con los datos, las gráficas, el análisis del impacto ambiental y las propuestas de reducción de residuos. Preparan una presentación oral para la comunidad. Evidencia: Mural terminado y póster científico. Producto: Mural y póster listos para exponer.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se presenta el mural y el póster a la comunidad educativa (simulada en clase si no es posible en vivo). Se realiza coevaluación entre equipos y autoevaluación. Se asignan niveles de logro (1-4) a cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Competencias Específicas →
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Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.