3 ejemplos de SDA para Ámbito Científico-Tecnológico 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ámbito Científico-Tecnológico 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ámbito Científico-Tecnológico en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Rescatemos el Ebro!
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Investigar la calidad del agua del Ebro y elaborar un episodio de podcast divulgativo que explique los resultados y proponga hábitos sostenibles.
El río Ebro atraviesa Aragón y es fuente de vida, pero sufre problemas de contaminación. El alumnado de 1.º ESO investigará su calidad y creará un podcast para concienciar a la comunidad educativa.
Producto final
Episodio de podcast de 10-15 minutos con secciones: análisis de datos obtenidos, explicación científica de los fenómenos observados y recomendaciones para cuidar el río.
Audiencia: Familias y alumnado del centro, difundido a través de la web del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visualización de noticias sobre la contaminación del Ebro. Tormenta de ideas en Padlet: ¿qué sabemos?, ¿qué queremos saber? Formulación de preguntas guía y presentación del producto final: un podcast. Evidencia: Preguntas iniciales en Padlet.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre disoluciones, pH, contaminantes del agua y su efecto en la salud. Uso de simulaciones virtuales. Lectura de textos científicos adaptados. Explicación de métodos de recogida de datos (muestreo, medición con sensores). Evidencia: Ficha de laboratorio con conceptos clave.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones En equipos, diseñan y realizan experimentos: toman muestras de agua del grifo, de un grifo del centro y simulan contaminación con aceite/vinagre. Miden pH, turbidez y temperatura. Organizan datos en tabla y gráficos con hoja de cálculo. Evidencia: Tabla de datos y gráficos generados.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Redacción de guion del podcast: introducción, presentación de resultados, explicación científica, consejos sostenibles. Grabación con Audacity y edición (cortes, música libre). Ensayo y grabación final. Evidencia: Guion escrito y archivo de audio del podcast.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación mediante rúbrica individual. Coevaluación entre equipos escuchando los podcasts. Puesta en común: ¿qué hemos aprendido?, ¿cómo mejorar? Publicación en web del centro. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cómo respiramos en Zaragoza?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Es saludable el aire que respiramos en Zaragoza? ¿Qué factores contaminan el aire y cómo podemos reducirlos?
En Aragón, la ciudad de Zaragoza presenta episodios de contaminación atmosférica, especialmente por partículas y dióxido de nitrógeno, que afectan a la salud de sus habitantes. El alumnado de 1.º ESO, como ciudadanos, puede analizar datos reales y proponer acciones.
Producto final
Informe científico-divulgativo dirigido al Ayuntamiento de Zaragoza, con análisis de datos de calidad del aire y propuestas de mejora.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Zaragoza
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de un artículo sobre la contaminación en Zaragoza. Lluvia de ideas: ¿qué sabemos?, ¿qué queremos saber? Formación de equipos y planteamiento de hipótesis iniciales. Evidencia: Preguntas iniciales escritas y primeras hipótesis en grupo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: 1) Tipos de contaminantes (PM10, NO2, O3) y sus fuentes; 2) Unidades de medida (µg/m³) y límites legales; 3) Cómo se recogen datos en las estaciones de control. Lectura de gráficos y tablas. Evidencia: Ficha de trabajo con ejercicios de interpretación de datos.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Acceso a la base de datos de la Red de Calidad del Aire de Aragón (último año). Cada equipo selecciona un contaminante y una estación. Cálculo de medias mensuales, elaboración de gráficos de barras o líneas. Comparación con los valores límite de la OMS y legislación. Evidencia: Hoja de cálculo con datos procesados y borrador de gráficos.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Elaboración del informe: introducción, metodología, resultados (gráficos y tabla), conclusiones y propuestas. Preparación de una presentación de 5 minutos para el concejal. Evidencia: Informe escrito completo y presentación digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los informes ante la clase (simulando la audiencia). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual sobre el proceso de aprendizaje. Debate final sobre la utilidad del proyecto. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión personal escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Mural Sostenible: Transformando nuestro barrio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Diseñar y ejecutar una intervención comunitaria representada en un mural artístico que proponga mejoras concretas para la sostenibilidad del barrio.
El instituto está en un barrio de Zaragoza con tráfico intenso y pocas zonas verdes. Los alumnos observan suciedad, ruido, y falta de espacios saludables.
Producto final
Mural colaborativo (físico o digital) que incluya datos científicos sobre contaminación, propuestas de hábitos sostenibles, y un diagrama del ecosistema local.
Audiencia: Vecinos del barrio, asociación de vecinos, y concejales de medio ambiente del Ayuntamiento de Zaragoza.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Salida al barrio para observar problemas ambientales: recogida de datos (fotos, mediciones simples de ruido o temperatura). Lluvia de ideas sobre posibles mejoras. Evidencia: Ficha de observación grupal con fotografías y anotaciones.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre ecosistemas locales, contaminación (aire, suelo), ciclo del agua y hábitos sostenibles. Aprendizaje de representación de datos en gráficos y mapas. Evidencia: Ejercicios de clase y apuntes individuales.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones En grupos, diseñan propuestas de mejora basadas en datos: cálculo de impacto (ej. reducción de CO2 si se plantan árboles). Elaboran bocetos del mural y maqueta del ecosistema. Evidencia: Borrador de propuesta con cálculos y boceto del mural.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del mural en el centro (o versión digital) y preparación de una exposición oral para vecinos y ayuntamiento. Ensayo de la presentación. Evidencia: Mural final y guion de exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación y coevaluación del proceso y producto. Debate sobre la viabilidad de las medidas propuestas. Reflexión escrita individual sobre el aprendizaje. Evidencia: Rúbrica de evaluación rellenada y reflexión escrita.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Ámbito Científico-Tecnológico 1.º ESO en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.