3 ejemplos de SDA para Ámbito Científico-Tecnológico 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ámbito Científico-Tecnológico 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ámbito Científico-Tecnológico en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Enciende el ahorro: una campaña energética para nuestro instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reducir el consumo energético de nuestro instituto utilizando datos reales y argumentos científicos, y cómo logramos que toda la comunidad educativa se sume al cambio?
El reto
Analizar el consumo energético del instituto a partir de las facturas eléctricas y mediciones reales, identificar patrones y proponer medidas de ahorro sostenibles, y comunicarlo a la comunidad educativa mediante un vídeo o podcast divulgativo convincente.
El instituto ha recibido una factura eléctrica elevada este trimestre. El equipo directivo pide ayuda al alumnado para analizar el consumo y proponer medidas de ahorro. Además, el centro quiere reducir su huella de carbono y alinearse con los ODS. El alumnado debe convertirse en asesor energético y crear un vídeo divulgativo para sensibilizar a las familias y al personal.
Anclaje en tu entorno: El instituto está ubicado en Aragón, comunidad que lidera la producción de energía eólica en España (más de 4000 MW instalados según datos de 2023). El alumnado podrá comparar el consumo del centro con la media regional y proponer soluciones como la instalación de placas solares, muy extendidas en la comunidad. Además, el programa 'Ahorro Energético en Centros Educativos' del Gobierno de Aragón ofrece recursos y datos reales que se pueden utilizar. Esta SDA se adapta a cualquier centro de Aragón, ya que todos los institutos disponen de facturas eléctricas y pueden recabar datos de consumo.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima)
Producto final
Vídeo divulgativo (duración 3-5 minutos) o podcast que explique el análisis de datos, las conclusiones y las recomendaciones, dirigido a las familias y al equipo directivo del instituto.
Audiencia: Familias del alumnado y equipo directivo del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo: analizar el consumo energético del instituto y crear un vídeo divulgativo. Se visiona un ejemplo de campaña de ahorro energético. En grupos, el alumnado formula preguntas iniciales y se acuerda la pregunta guía: ¿Cómo podemos reducir el consumo energético de nuestro instituto utilizando datos reales y argumentos científicos? Evidencia: Preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Lista de preguntas y plan de trabajo inicial.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones de aprendizaje: 1) Conceptos de energía, potencia, consumo, unidades (kWh). 2) Cómo leer una factura eléctrica. 3) Técnicas de organización de datos: tablas y gráficos (barras, lineales). 4) Fuentes fiables de información (IDAE, Gobierno de Aragón). Se realizan ejercicios prácticos con facturas modelo. Evidencia: Ejercicios resueltos (cálculos y gráficos). Producto: Ficha técnica con conceptos clave y plantilla de recogida de datos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado recoge datos reales del instituto: facturas de los últimos meses (con permiso de secretaría), mediciones de consumo de aparatos si es posible. Organiza los datos en una hoja de cálculo, calcula consumos, costes, tendencias. Identifica los puntos de mayor consumo. Analiza el impacto ambiental (emisiones de CO2) usando factores de emisión de Aragón. Evidencia: Hoja de cálculo con datos, gráficos y cálculos justificados. Producto: Informe de análisis de datos del centro.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora un guion para su vídeo/podcast. Graban y editan el producto, incluyendo gráficos, datos clave y sus recomendaciones. Se ensayan las presentaciones. El profesor da feedback sobre el guion y la calidad técnica. Se finaliza el producto digital. Evidencia: Guion y producto final (vídeo/podcast). Producto: Guion revisado y versión borrador del producto.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visualización de los productos en clase. Cada equipo recibe coevaluación de sus compañeros mediante una rúbrica. Se asigna nivel de logro 1-4 para cada criterio. El alumnado completa una diana de autoevaluación. Se recoge el feedback del equipo directivo (si asiste o se envía el producto). Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Mide tu ruido
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿El ruido en nuestro instituto es un problema para nuestra salud y aprendizaje? ¿Cómo podemos medirlo y reducirlo?
El reto
Medir el nivel de ruido en diferentes espacios del instituto, analizar los datos y proponer mejoras para reducir la contaminación acústica.
El alumnado nota que en ciertas zonas del instituto hay mucho ruido que dificulta la concentración. El Consejo Escolar ha solicitado un estudio para tomar medidas.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con el Plan de Acción contra el Ruido de Zaragoza, que indica que el 70% de la población está expuesta a más de 55 dB. Esta SDA se adapta a cualquier centro midiendo el ruido en sus instalaciones y comparándolo con los límites legales de la normativa autonómica.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Informe científico con gráficas de decibelios y recomendaciones para el Consejo Escolar.
Audiencia: Consejo Escolar del centro (dirección, profesorado, familias, alumnado).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la solicitud del Consejo Escolar. Lluvia de ideas sobre fuentes de ruido y posibles efectos. Se formula la pregunta guía y se organizan equipos. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y mapa de ruido percibido del instituto. Producto: Hipótesis inicial por equipo y preguntas a investigar.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan conceptos: naturaleza del sonido como onda, decibelio, efectos del ruido en la salud. Se enseña a usar un sonómetro o app y a diseñar un plan de muestreo. Evidencia: Ejercicios de conversión de unidades y diseño de tabla de recogida. Producto: Plan de medición (puntos, horarios, duración) y plantilla de datos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Recogida de datos en distintos espacios (aulas, pasillos, patio) en diferentes momentos. Cada equipo se encarga de un área. Evidencia: Tablas de datos con medidas de decibelios y condiciones. Producto: Datos brutos por equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Análisis de datos, elaboración de gráficas, redacción del informe con introducción, metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones. Preparación de la presentación. Evidencia: Informe escrito y gráficas. Producto: Borrador del informe y presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de informes al grupo-clase simulando el Consejo Escolar. Coevaluación y autoevaluación con rúbrica. Asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Revive el río: un análisis científico para la recuperación de nuestro cauce local
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué medidas científicas debemos tomar para mejorar la salud de nuestro río y cómo podemos convencer al ayuntamiento de que las lleve a cabo?
El reto
Evaluar el estado ecológico de un tramo del río local mediante indicadores físicos, químicos y biológicos, y elaborar un informe con propuestas de mejora para presentar al ayuntamiento.
El río que cruza la localidad presenta signos de degradación (basuras, color turbio, pocas especies). El alumnado lo observa en sus paseos. Se propone convertir esa preocupación en un proyecto de ciencia ciudadana.
Anclaje en tu entorno: En Aragón, el río Ebro y sus afluentes son recursos clave. Muchos municipios tienen un cauce cercano que requiere atención. Esta SDA se adapta a cualquier centro utilizando el río, arroyo o humedal más accesible de su localidad, ya sea el Ebro en Zaragoza, el Gállego, el Jalón o un barranco de Teruel. Se integra el conocimiento de las interacciones hidrosfera-geosfera-biosfera propios de la geografía aragonesa.
ODS: ODS 6 (Agua limpia) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres)
Producto final
Informe digital interactivo (con gráficas, mapas y fotografías) y exposición oral ante representantes municipales y familias.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del ayuntamiento local y asociación vecinal implicada
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el estado actual del río local mediante imágenes y noticias. Se debate la pregunta guía y se formulan hipótesis iniciales por equipos. Evidencia: Ficha con hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Hipótesis y preguntas por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de los indicadores de calidad del agua (pH, temperatura, turbidez, oxígeno disuelto, macroinvertebrados) y su relación con la salud del ecosistema. Práctica de medición con simuladores. Evidencia: Ejercicios de interpretación de datos y protocolo de muestreo. Producto: Protocolo de muestreo diseñado.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al río (o simulación con datos reales) para recoger muestras y mediciones. Vuelta al aula para organizar y analizar los datos en tablas y gráficas. Evidencia: Ficha de campo cumplimentada y hoja de datos. Producto: Datos recogidos y representaciones gráficas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe digital (introducción, objetivos, metodología, resultados, conclusiones y propuestas) y preparación de la exposición oral. Se integran las relaciones con fundamentos científicos. Evidencia: Informe digital y presentación. Producto: Informe y presentación terminados.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición ante la audiencia real (concejal y asociación). Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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