3 ejemplos de SDA para Ámbito Científico-Tecnológico 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ámbito Científico-Tecnológico 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ámbito Científico-Tecnológico en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aragón, tu huella cuenta
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Crear un blog científico-divulgativo que analice el consumo energético y de agua en el instituto y proponga medidas viables para reducir la huella ecológica, basándose en datos medidos y principios científicos.
Aragón presenta una rica biodiversidad y recursos naturales, pero también desafíos como la desertificación, la contaminación y la gestión de residuos. El alumnado de 2º ESO del IES (zona mixta rural-urbana) analizará su entorno cercano (hogar, instituto) para proponer acciones sostenibles.
Producto final
Blog en Google Sites o Blogger con entradas que incluyan: mediciones reales (consumo eléctrico, agua, residuos), análisis de datos (tablas, gráficos), explicaciones científicas (energía, ecosistemas) y propuestas justificadas. El blog se presentará a la comunidad educativa (compañeros, familias) y se difundirá por redes del centro.
Audiencia: Comunidad educativa del IES (alumnado de otros cursos, profesorado, familias) y vecinos del barrio a través de redes sociales del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante vídeo disparador sobre la huella ecológica en Aragón (ej. desertificación de Los Monegros). Tormenta de ideas: ¿qué consumimos en el insti? ¿cómo medirlo? Se forman equipos heterogéneos (4-5 personas). Cada equipo elige un ámbito (electricidad, agua, residuos orgánicos, papel). Se establece el producto final: blog con entradas de investigación y propuestas. Evidencia: Lluvia de ideas en Padlet o pizarra. Rúbrica inicial de ideas previas (escala 1-3).
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres rotativos: (a) Física de la energía: tipos, transformaciones, unidades (kJ, kWh). Medida de potencia con vatímetros. (b) Ecología: ciclo del agua, ecosistemas aragoneses (río Ebro, Monegros), impacto humano. (c) Matemáticas: porcentajes, medias, gráficos de barras y sectores con datos reales (facturas del centro). Se usan fichas guía y aplicaciones como PhET (simulaciones). Evidencia: Fichas de taller completadas. Cuestionario Kahoot de comprensión de conceptos clave.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: los equipos recogen datos en el instituto (lectura de contadores, pesaje de residuos, encuesta a compañeros sobre hábitos). En el aula, procesan datos con hoja de cálculo: calculan consumos diarios/semanales, comparan con estándares, identifican puntos críticos. Plantean hipótesis de mejora (ej. apagar luces, reducir papel, compostaje) y estiman ahorros potenciales. Evidencia: Hoja de cálculo con datos y gráficos. Informe preliminar en Google Docs con hipótesis y cálculos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del blog: cada equipo redacta 3-4 entradas (introducción, metodología, resultados, propuestas). Incluyen textos explicativos, tablas, gráficos, imágenes (fotos propias de contadores, residuos). Se revisa y edita colaborativamente. Se ensaya la presentación oral (1 minuto por equipo) para la audiencia real. Evidencia: Blog completo y funcional. Rúbrica de calidad de las entradas (claridad, rigor, creatividad).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los blogs a la clase y feedback cruzado (dos estrellas y un deseo). Autoevaluación individual: ¿qué aprendí?, ¿cómo contribuí al equipo?, ¿qué emociones aparecieron al enfrentar dificultades matemáticas? Co-evaluación del trabajo en equipo. El docente evalúa con rúbrica los criterios seleccionados. Se publica el mejor blog en la web del centro. Evidencia: Dianas de autoevaluación y co-evaluación. Rúbrica docente cumplimentada.
SDA · ejemplo 2/3
Calcula y reduce tu consumo de agua
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos reducir el consumo de agua en nuestro instituto a partir de un análisis de datos reales?
Aragón sufre estrés hídrico. El alumnado investigará el consumo de agua en su instituto para proponer medidas de ahorro.
Producto final
Informe con propuestas de mejora y presentación al equipo directivo
Audiencia: Equipo directivo y comunidad educativa (en una charla)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la problemática del agua en Aragón mediante un video y debate. Los grupos se forman y discuten qué saben y qué necesitan saber. Se plantea el reto: investigar el consumo real y proponer medidas. Elaboran un diario de ideas inicial. Evidencia: Diario de ideas (preguntas, hipótesis iniciales).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller práctico sobre medición: cómo usar contadores, medir caudales con probeta y cronómetro, calcular volúmenes. Se introducen unidades (L, m³, L/min) y conversiones. También se enseña a registrar datos en tablas. Ejercicios guiados. Evidencia: Hoja de ejercicios resuelta con cálculos y unidades.
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3
Aplicación al reto · 4 sesiones Los grupos planifican y ejecutan la recogida de datos en distintos puntos del instituto (grifos, cisternas, fuentes) durante una semana. Miden caudales y tiempos, registran en tablas. Luego procesan los datos con hoja de cálculo: medias, totales, gráficos de barras y sectores. Analizan los puntos de mayor consumo. Evidencia: Tabla de datos, gráficos, análisis preliminar.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada grupo elabora un informe escrito que incluya: introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas de ahorro (ej. instalar aireadores, reducir tiempo de grifo). Preparan una presentación oral (5 min) para el equipo directivo. Ensayan y reciben retroalimentación entre iguales. Evidencia: Informe escrito y presentación digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la presentación al equipo directivo (real o simulada). Luego, autoevaluación mediante rúbrica y coevaluación del trabajo en equipo. Reflexión individual: ¿qué aprendí?, ¿cómo contribuí? Se recogen las propuestas para que el centro valore su implantación. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Biodiversidad en color: un mural científico para nuestro barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar el arte para comunicar la importancia de la biodiversidad de nuestro entorno y promover su conservación?
Aragón posee una gran diversidad de ecosistemas (Pirineos, valle del Ebro, zonas áridas). Sin embargo, muchos estudiantes desconocen la biodiversidad local. Este proyecto vincula ciencia y arte para visibilizar especies autóctonas, problemas ambientales y promover la conservación.
Producto final
Mural colectivo (o composición digital) que combine datos científicos sobre especies locales, sus amenazas y medidas de protección, con expresión artística.
Audiencia: Comunidad educativa del centro y vecinos del barrio, que serán invitados a la inauguración del mural.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante imágenes de especies emblemáticas aragonesas (quebrantahuesos, lince ibérico, sabina albar) y se debate sobre su situación. Se realiza una salida al patio o parque cercano para observar biodiversidad. Se forman equipos y se asigna un ecosistema a cada grupo. Evidencia: Registro individual de observaciones (especies vistas, características).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre identificación de especies mediante guías, uso de apps de ciencia ciudadana, nociones de escala y proporción para el mural, y recogida de datos. Se explican los conceptos de biodiversidad, hábitat y amenazas. Cada grupo busca información sobre su ecosistema asignado. Evidencia: Fichas de especies completadas con datos (nombre común, científico, dieta, estado de conservación).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo elabora un boceto del mural incluyendo las especies seleccionadas, datos cuantitativos (número de ejemplares, porcentajes de amenaza) y mensajes de conservación. Calculan las dimensiones reales del mural y distribuyen los elementos proporcionadamente. Se realiza una puesta en común para unificar criterios. Evidencia: Boceto a escala con anotaciones métricas y justificación de las especies elegidas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se traslada el diseño al soporte final (pared del centro o lienzo grande). Cada grupo pinta su sección, rotula los nombres científicos y elabora un cartel informativo con datos y fuentes. Se prepara una breve presentación para la inauguración. Evidencia: Mural finalizado y carteles informativos. Fotografías del proceso.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se inaugura el mural ante la comunidad educativa. Cada grupo expone su sección y recibe feedback de compañeros y asistentes. Individualmente, los estudiantes completan una autoevaluación sobre su aprendizaje y trabajo en equipo. Se recogen encuestas de satisfacción del público. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y reflexión escrita sobre el impacto del proyecto.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Criterios de Evaluación →
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