3 ejemplos de SDA para Ámbito Científico-Tecnológico 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 26 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ámbito Científico-Tecnológico 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ámbito Científico-Tecnológico en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Investiga, analiza, divulga: la calidad del agua del Ebro
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
El alumnado, como equipo de investigación, debe analizar la calidad del agua del río Ebro en un tramo cercano a su localidad, identificar posibles contaminantes de origen humano, y elaborar un podcast divulgativo que informe a la comunidad sobre los resultados y proponga medidas de mejora.
El río Ebro atraviesa Aragón y sufre presiones humanas: agricultura intensiva, vertidos urbanos e industriales. La comunidad educativa del IES está sensibilizada con el medio ambiente local.
Producto final
Podcast de 10-15 minutos con secciones: introducción al problema, metodología, resultados, entrevistas (simuladas) a expertos, conclusiones y recomendaciones.
Audiencia: Comunidad educativa del IES y familias, así como el ayuntamiento de la localidad.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante una noticia local sobre contaminación del Ebro. Lluvia de ideas, formulación de preguntas iniciales y organización en equipos. Se visiona un breve documental sobre la cuenca del Ebro. Evidencia: Preguntas iniciales recogidas en un mural digital (Padlet).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre metodología científica, parámetros de calidad del agua (pH, conductividad, turbidez), y tratamiento de datos estadísticos. Se realizan ejercicios prácticos de medición con muestras simuladas y representación gráfica. Evidencia: Ejercicios prácticos resueltos (ficha con cálculos y gráficos).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo (o simulado con muestras traídas) para recoger datos: medición de parámetros in situ, recogida de muestras, registro en cuaderno. En laboratorio se analizan las muestras y se comparan con valores de referencia. Se aplica el método científico para validar hipótesis. Evidencia: Cuaderno de campo con datos, gráficos y conclusiones provisionales.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del podcast: redacción del guion, asignación de roles (presentador, entrevistador, experto), grabación de las secciones y edición con software libre (Audacity). Se ensaya y graba el episodio, incluyendo una entrevista simulada a un científico local. Evidencia: Guion escrito y archivo de audio editado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición colectiva de los podcasts de cada equipo. Coevaluación con rúbrica, autoevaluación individual mediante diario de aprendizaje y puesta en común de aprendizajes y dificultades. Se reflexiona sobre la importancia de la ciencia ciudadana. Evidencia: Rúbrica de coevaluación completada y reflexión personal escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Desvela el secreto de tu pulso: investigación estadística sobre actividad física y salud cardiovascular
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos demostrar con datos reales que la actividad física regular mejora la salud cardiovascular de los adolescentes de nuestro entorno?
En nuestro instituto de Zaragoza, muchos compañeros y compañeras practican deporte extraescolar. Surge la pregunta: ¿la actividad física tiene un efecto medible en la salud cardiovascular? El alumnado asumirá el rol de equipo de investigación para recoger y analizar datos reales de frecuencia cardíaca y hábitos deportivos, y comunicar sus conclusiones a la comunidad educativa.
Producto final
Póster científico digital o impreso que incluya: preguntas de investigación, hipótesis, metodología, análisis estadístico de datos (tablas, gráficos), conclusiones y propuestas de mejora.
Audiencia: Compañeros de 3.º ESO de otros grupos y el equipo directivo del centro, en una feria de la ciencia escolar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante un vídeo motivador sobre deporte y salud. En grupos cooperativos, el alumnado debate sobre qué variables podrían medir (horas de deporte, frecuencia cardíaca en reposo, IMC...) y formula preguntas iniciales. Se establece el plan de trabajo y se definen los roles del equipo. Evidencia: Preguntas y variables anotadas en un diario de equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre metodología científica: formulación de hipótesis, tipos de variables (cualitativas, cuantitativas). Taller de estadística básica: media, mediana, moda, rango, gráficos de barras y de dispersión. Uso de hoja de cálculo para organizar datos. Se practica con datos simulados. Evidencia: Fichas de ejercicios resueltos y pequeños análisis en hoja de cálculo.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Diseño de un cuestionario anónimo para recoger datos de frecuencia cardíaca en reposo (medición real con pulsómetro o manual) y hábitos deportivos (horas/semana). Recogida de datos entre el propio grupo y otros compañeros (muestra). Introducción de datos en hoja de cálculo, limpieza y análisis estadístico (tablas de frecuencias, gráficos, cálculo de medidas). Evidencia: Base de datos en hoja de cálculo con las variables y los análisis realizados (tablas, gráficos).
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada grupo elabora un póster científico (digital o físico) que incluya: pregunta, hipótesis, método, resultados (con gráficos), conclusiones y reflexión sobre limitaciones. Se realiza un ensayo de presentación oral de 5 minutos. Evidencia: Póster terminado y guion de la presentación oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los pósteres en una feria de la ciencia escolar (puede ser en el aula con otros grupos). Coevaluación mediante rúbrica entre equipos. Autoevaluación individual y grupal. Reflexión sobre el proceso de investigación, las dificultades y el aprendizaje. Debate sobre la relación entre actividad física y salud. Evidencia: Rúbrica de coevaluación completada y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 3/3
Desplastifica tu instituto: una instalación para medir y reducir residuos plásticos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar y construir una instalación artística interactiva que muestre la cantidad de residuos plásticos generados en el instituto durante una semana, analice su impacto ambiental y proponga medidas de reducción, con el fin de exponerla en la semana cultural del centro.
En Aragón, la gestión de residuos plásticos es un reto ambiental. El instituto genera una cantidad significativa de plásticos de un solo uso (envoltorios, botellas, bolígrafos...). El alumnado investigará, cuantificará y representará artísticamente el problema para concienciar a la comunidad educativa.
Producto final
Instalación compuesta por paneles gráficos (con diagramas de barras, pictogramas, porcentajes), una escultura o maqueta elaborada con parte de los plásticos recogidos, y un código QR que enlace a una presentación digital con los datos completos, análisis y propuestas de mejora.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias y personal no docente) durante la semana cultural del centro.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema de los residuos plásticos en Aragón (imágenes, noticias locales). El alumnado reflexiona sobre su propio consumo en el instituto. Se plantea el reto: crear una instalación artística que visibilice el problema. Se forman equipos heterogéneos y se acuerdan los objetivos. Evidencia: Registro de ideas iniciales y preguntas en un mural colaborativo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre: - Clasificación y reciclaje de plásticos. - Impacto ambiental (contaminación de ecosistemas). - Técnicas de recogida de datos: diseño de una tabla de recogida, definición de categorías (botellas, envoltorios, bolígrafos...). - Estadística básica: frecuencias, media, moda, representación en diagramas de barras y pictogramas. - Uso de hoja de cálculo para organizar y graficar datos. - Ejemplos de instalaciones artísticas con residuos (como referencia). Evidencia: Ficha de ejercicios de estadística; práctica guiada en hoja de cálculo; bocetos de posibles representaciones.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos ponen en marcha la recogida de residuos plásticos en el instituto durante una semana (fuera de horario de clase). Cada día registran los datos en la tabla diseñada. Al finalizar, introducen los datos en la hoja de cálculo, calculan totales, medias y elaboran gráficos. Analizan los resultados y los comparan con sus predicciones iniciales (hipótesis). Identifican los tipos de plástico más comunes y reflexionan sobre su origen y posible reducción. Evidencia: Tabla de datos completa; hoja de cálculo con gráficos; informe breve con conclusiones.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseño y montaje de la instalación artística: - Panel con gráficos impresos y explicaciones. - Escultura o maqueta con parte de los plásticos recogidos (ej. un mapa de Aragón con residuos). - Código QR que enlace a una presentación interactiva (Genially o similar) con el análisis completo. Preparación de una visita guiada para la semana cultural: cada grupo explica su parte. Ensayos de la presentación oral. Evidencia: Instalación montada; presentación digital; guión de la visita.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Tras la exposición, el alumnado realiza una autoevaluación (mediante rúbrica) y una coevaluación entre equipos. Se debate sobre el impacto de la instalación y las posibles acciones futuras. Se completa un diario de aprendizaje reflexionando sobre lo aprendido, las dificultades y las emociones experimentadas. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación; coevaluación por pares; diario de aprendizaje individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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