3 ejemplos de SDA para Ámbito Científico-Tecnológico 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 26 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ámbito Científico-Tecnológico 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ámbito Científico-Tecnológico en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¿Bebemos agua del río?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué estado de salud tiene el río que pasa por nuestra localidad y cómo podemos comunicarlo a la comunidad para promover su cuidado?
El reto
Investigar la calidad del agua de un río cercano mediante parámetros físico-químicos (pH, temperatura, turbidez, oxígeno disuelto, nitratos) y elaborar un informe digital (vídeo o blog) con recomendaciones para su conservación, dirigido al ayuntamiento y a las asociaciones vecinales.
El río que cruza nuestra localidad es un recurso natural que usan vecinos, agricultores y el ayuntamiento, pero no siempre conocemos su estado real. Se sospecha que podrían existir vertidos puntuales que afecten a su calidad.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con una extensa red fluvial (Ebro, Gállego, Huerva, Jalón, Matarraña, etc.) que vertebra el territorio. Cada centro puede centrarse en el río o arroyo más cercano, adaptando los puntos de muestreo a sus posibilidades (salida de campo o datos facilitados por el ayuntamiento). Así la SDA es viable desde cualquier localidad aragonesa, aprovechando el vínculo real con el entorno.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Vídeo-reportaje o blog científico con datos, gráficas y propuestas de mejora.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del ayuntamiento y asociación de vecinos del barrio.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia de un posible vertido en un río cercano. El alumnado debate qué saben sobre la calidad del agua y formula preguntas que darán lugar a la pregunta guía. Se organizan en equipos y asignan roles (coordinador/a, portavoz, analista, comunicador/a). Evidencia: Preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Mapa de preguntas y primeras hipótesis.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre parámetros de calidad del agua (pH, oxígeno disuelto, turbidez, nitratos) y técnicas de medición. También se trabajan la representación de datos (tablas, gráficos de barras, media aritmética) y las normas de seguridad en la toma de muestras. Evidencia: Ficha técnica de cada parámetro y ejercicios de representación gráfica. Producto: Guía de campo y plantilla de recogida de datos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida de campo (o simulación con datos proporcionados) para recoger muestras en dos puntos del río. Miden y registran los parámetros. De vuelta al aula, procesan los datos, calculan promedios y elaboran gráficas comparativas. Evidencia: Hoja de campo y gráficas finales. Producto: Informe de datos con gráficas y primera interpretación.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora un vídeo-reportaje o un blog divulgativo. Incluyen la pregunta guía, metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones para el ayuntamiento y vecinos. Se fomenta el uso de lenguaje científico accesible. Evidencia: Producto digital terminado (vídeo o blog). Producto: Guión gráfico o esquema del blog.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visualización conjunta de los productos (o navegación por los blogs). Coevaluación mediante rúbrica. Cada equipo recibe feedback de otro equipo y del docente. Autoevaluación individual sobre el proceso y la colaboración. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Audita tu energía
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cuánta energía consumimos realmente en el instituto y cómo podemos reducirla de forma eficiente y responsable?
El reto
Realizar una auditoría energética del instituto midiendo el consumo de distintos equipos eléctricos y proponer medidas de ahorro viables basadas en los datos recogidos.
El equipo directivo del instituto quiere mejorar la eficiencia energética del centro y reducir la factura eléctrica, pero carece de datos reales sobre los consumos. Han solicitado al alumnado de 3.º ESO que realice una auditoría energética basada en mediciones propias.
Anclaje en tu entorno: El centro educativo está en Aragón, donde el Gobierno autonómico ha impulsado el Plan de Ahorro y Eficiencia Energética en edificios públicos. Esta SDA permite al alumnado contribuir activamente a ese objetivo, utilizando su propio instituto como caso de estudio. Cualquier centro de Aragón puede adaptar la auditoría a sus instalaciones y comparar sus resultados con medias regionales.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe de auditoría energética con gráficos y recomendaciones, acompañado de un póster científico para su defensa oral.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y representantes del AMPA.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la petición del equipo directivo. Se analiza una factura de luz real del centro. Se debate qué sabemos sobre el consumo eléctrico y se formula la pregunta guía. Los equipos redactan hipótesis iniciales. Evidencia: Cuaderno con hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Pregunta acotada e hipótesis por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre conceptos de energía eléctrica, potencia y consumo (kWh). Manejo del vatímetro. Práctica de conversión de unidades. Introducción a la hoja de cálculo: fórmulas básicas, gráficos de barras y sectores. Evidencia: Ejercicios de conversión y gráficos en hoja de cálculo. Producto: Ficha de conversión de unidades y gráfico de ejemplo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Planificación de la recogida de datos: selección de equipos a medir (luces, ordenadores, proyectores, etc.), duración de las mediciones y asignación de roles. Toma de medidas reales en el instituto con vatímetro y registro en hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de datos brutos con unidades y observaciones. Producto: Base de datos completa del consumo de cada equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Análisis de datos: cálculo de consumos diarios y semanales, identificación de picos, elaboración de gráficos. Redacción del informe con conclusiones y recomendaciones. Diseño del póster científico. Evidencia: Informe escrito y póster terminados. Producto: Informe de auditoría y póster listos.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los pósteres al equipo directivo y AMPA (o simulación). Coevaluación entre equipos usando rúbrica. Autoevaluación individual y grupal. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Salva el Ebro: prototipo y campaña contra los microplásticos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reducir el impacto de los residuos plásticos en nuestro instituto y su entorno, y comunicarlo de forma impactante a la comunidad?
El reto
Investigar la cantidad y tipos de residuos plásticos generados en el instituto, analizar los datos para identificar patrones y proponer un prototipo (contenedor inteligente, sistema de reciclaje creativo) junto con una campaña artística (mural, vídeo, instalación) para reducir el consumo de plásticos y comunicar los resultados a la comunidad.
El centro educativo se encuentra en una localidad cercana al río Ebro, donde estudios recientes alertan de la presencia de microplásticos. El alumnado investigará su propia huella plástica y diseñará un prototipo de solución y una campaña artística para concienciar a la comunidad.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con el río Ebro como eje ecológico y social. El reto se centra en la contaminación por plásticos, un problema real en el Parque Natural de los Galachos y otras zonas fluviales. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo a un espacio natural próximo (río, embalse, monte) o al propio entorno urbano, manteniendo el foco en la recogida y análisis de datos y la creación de un producto de impacto comunitario.
ODS: ODS 12 (Producción y consumo responsables) y ODS 14 (Vida submarina)
Producto final
Prototipo funcional (maqueta o diseño digital) para la reducción/reutilización de plásticos + campaña artística (mural interactivo, vídeo o infografía) presentada a la comunidad escolar y vecinal.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y asociación de vecinos del barrio
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia sobre microplásticos en el Ebro y se plantea la pregunta guía. Por equipos, reformulan el problema y generan hipótesis iniciales sobre la cantidad de plástico que generan en el instituto. Evidencia: Cuaderno de equipo con reformulación del problema e hipótesis. Producto: Pregunta acotada e hipótesis por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: metodología científica (recogida de datos), estadística básica (media, gráficos de barras), tipos de plásticos y su impacto. Se muestran ejemplos de análisis de datos. Cada equipo diseña un plan de recogida de datos. Evidencia: Ejercicios de interpretación de gráficos y diseño del plan de recogida. Producto: Plan detallado de recogida de datos (qué medir, cómo, cuándo).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos recogen datos reales en el instituto (pesaje de residuos plásticos en un día, encuesta sobre hábitos). Organizan los datos en una hoja de cálculo, calculan frecuencias y crean gráficos. Identifican patrones y extraen conclusiones. Evidencia: Hoja de datos completa, gráficos y conclusiones escritas. Producto: Informe de análisis de datos con gráficos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Con los resultados, cada equipo diseña un prototipo (maqueta o diseño digital de un contenedor inteligente o sistema de reducción) y prepara una campaña artística (mural, vídeo corto o infografía) para concienciar. Se asignan roles y se gestiona el tiempo. Evidencia: Prototipo (maqueta o diseño) y material de la campaña. Producto: Prototipo y campaña artística terminados.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los prototipos y campañas al equipo directivo y a la asociación de vecinos. Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio mediante rúbricas y observación. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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