3 ejemplos de SDA para Ámbito de Ciencias Aplicadas 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 18 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ámbito de Ciencias Aplicadas 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ámbito de Ciencias Aplicadas en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Explica por qué no se caen: la física del arte mudéjar
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos explicar, mediante la geometría y las fuerzas, la estabilidad de los arcos y cúpulas mudéjares, y crear un recurso digital para que los visitantes lo comprendan?
El reto
El alumnado, en equipos, investiga la geometría y las fuerzas que intervienen en un elemento mudéjar (arco, cúpula, torre), realiza cálculos de ángulos y fuerzas, y elabora un vídeo divulgativo (3-5 min) dirigido a la oficina de turismo de Teruel, explicando la ciencia que lo sostiene.
La oficina de turismo de Teruel necesita material divulgativo que explique el patrimonio mudéjar desde una perspectiva científica, para atraer a un público interesado en ciencia y cultura.
Anclaje en tu entorno: El arte mudéjar aragonés, especialmente en Teruel y Zaragoza, ofrece ejemplos reales de formas geométricas (arcos de herradura, cúpulas gallonadas) que el alumnado puede analizar. Cualquier centro en Aragón puede visitar o acceder a imágenes de estos monumentos.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Vídeo divulgativo sobre la ciencia del mudéjar aragonés
Audiencia: Oficina de Turismo de Teruel
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo de la oficina de turismo. Visualización de imágenes de monumentos mudéjares (San Martín de Teruel, Aljafería). Formación de equipos y lluvia de ideas sobre qué aspectos científicos podrían explicarse. Cada equipo formula una pregunta inicial y una hipótesis sobre la estabilidad estructural. Evidencia: Preguntas e hipótesis iniciales por equipo en un documento compartido. Producto: Lista de preguntas e hipótesis.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre geometría de formas 2D y 3D (arcos, bóvedas, cúpulas) y sobre fuerzas: diagramas de cuerpo libre, compresión y tracción. Ejercicios de estimación de alturas y ángulos usando proporciones. Introducción a fuentes fiables de información científica y patrimonial. Evidencia: Ejercicios resueltos de geometría y fuerzas, y de búsqueda de fuentes. Producto: Ficha de ejercicios completada.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo selecciona un elemento mudéjar (ej. arco de herradura de la catedral de Teruel). A partir de fotografías, estiman medidas (altura, ancho, ángulos) y realizan cálculos de fuerzas (equilibrio). Representan gráficamente las fuerzas y formas. Validan sus resultados con el profesor. Evidencia: Hoja de cálculos, diagramas y representaciones gráficas. Producto: Documento con cálculos y esquemas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del guion del vídeo: estructura, reparto de explicaciones, inclusión de esquemas y animaciones. Grabación (o creación con herramientas digitales) y edición del vídeo. Revisión y ajustes con feedback del profesor. Evidencia: Guion y versión final del vídeo. Producto: Guion del vídeo y vídeo en proceso.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos de los equipos. Coevaluación con rúbrica de los criterios. Autoevaluación individual sobre desempeño y aprendizaje. Asignación de niveles de logro a cada criterio por parte del profesor. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cómo llegamos al insti? Movilidad sostenible con datos propios
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué cambios en nuestros desplazamientos al instituto reducirían más la huella de carbono, según los datos que recolectemos?
El reto
Diseñar y ejecutar un estudio de movilidad del grupo para calcular las distancias, tiempos y modos de transporte, analizar el impacto ambiental y proponer mejoras al AMPA o al Ayuntamiento.
El Ayuntamiento de Zaragoza ha solicitado a los centros educativos datos reales de movilidad para actualizar su plan de movilidad sostenible. Nuestro instituto participa aportando un estudio de los hábitos del alumnado.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con ciudades como Zaragoza, Huesca y Teruel con distintas realidades de movilidad. Esta SDA puede adaptarse a cualquier centro: el alumnado analiza sus propios desplazamientos, ligados al entorno local (trama urbana, transporte público, carriles bici). El estudio se conecta con los datos de movilidad que el Gobierno de Aragón publica en su observatorio de movilidad sostenible, aportando un enfoque científico a un problema cotidiano.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe técnico con gráficas y recomendaciones, y presentación oral a una comisión de movilidad del centro (AMPA o concejalía invitada).
Audiencia: AMPA del instituto y concejalía de movilidad del ayuntamiento local (o representación escolar).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento; el alumnado debate qué saben sobre movilidad y formula hipótesis sobre los hábitos del grupo. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales. Producto: Lista de preguntas e hipótesis a contrastar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan conceptos de velocidad media, cómo medir distancias con mapas digitales y cómo calcular emisiones de CO2 por modo de transporte. Se enseña el uso de hoja de cálculo básico. Evidencia: Ejercicios de cálculo de velocidad y emisiones. Producto: Plantilla de recogida de datos y plan de trabajo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada alumno/a recoge datos de su desplazamiento (distancia, tiempo, modo) durante varios días. En clase se compilan y analizan: se calculan medias, se elaboran gráficos de barras y sectores con hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de cálculo con datos y gráficas. Producto: Tablas y gráficas resumen del grupo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran un informe técnico estructurado (introducción, metodología, resultados, discusión, conclusiones y propuestas) y preparan una presentación para la audiencia. Evidencia: Informe escrito y presentación. Producto: Borrador del informe y diapositivas.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la presentación a la audiencia (simulada o real) y se coevalúa con rúbrica. Cada alumno completa una autoevaluación. Evidencia: Rúbrica de exposición cumplimentada. Producto: Rúbrica y diana de autoevaluación.
SDA · ejemplo 3/3
Filtra el futuro: agua limpia para nuestro barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Podemos diseñar un filtro eficaz con materiales sencillos que reduzca los microplásticos del agua, y cómo convencemos al ayuntamiento de que lo use?
El reto
Investigar la presencia de microplásticos en el agua local, diseñar y construir un prototipo de filtro eficiente con materiales reciclados, y elaborar una propuesta argumentada para presentar al ayuntamiento.
El Ayuntamiento de nuestra localidad ha anunciado su preocupación por la presencia de microplásticos en el Ebro y busca soluciones ciudadanas. Nos pide que, como jóvenes científicos, diseñemos un prototipo viable y lo presentemos ante la Concejalía de Medio Ambiente.
Anclaje en tu entorno: El Ebro es el río principal de Aragón y sufre contaminación por plásticos, especialmente a su paso por Zaragoza y otras localidades. El reto es adaptable a cualquier centro de la comunidad, ya que la mayoría tiene un río, barranco o acequia cercano. Se pueden utilizar datos reales de la Confederación Hidrográfica del Ebro o informes locales de calidad del agua.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y ODS 14 (Vida submarina).
Producto final
Prototipo funcional de filtro de agua, póster científico con metodología y resultados, e informe de propuesta para el ayuntamiento.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento (o asociación ecologista local si no hay respuesta del ayuntamiento).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia simulada del ayuntamiento sobre microplásticos en el Ebro. Lluvia de ideas, formulación de hipótesis iniciales y preguntas de investigación. Se organizan los equipos y se asignan roles. Evidencia: Cuaderno de equipo con hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Lista de hipótesis y preguntas acotadas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga sobre microplásticos (fuentes, efectos, métodos de filtración) utilizando fuentes fiables. Se trabajan conceptos de variables, control experimental, geometría del filtro y cálculo de eficiencia. Se elabora un plan de investigación y un boceto del prototipo. Evidencia: Ficha de investigación con citas y boceto del filtro. Producto: Plan de investigación y boceto del filtro.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos construyen su prototipo con materiales reciclados, realizan pruebas simulando agua contaminada (con colorante o partículas), registran datos y elaboran gráficos de eficiencia. Interpretan los resultados y comparan con hipótesis. Evidencia: Tabla de datos, gráficos y análisis escrito. Producto: Prototipo funcional y registro de pruebas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el póster científico (estructura: introducción, hipótesis, método, resultados, conclusiones) y redactan el informe de propuesta para el ayuntamiento. Preparan la exposición oral con apoyos visuales. Evidencia: Póster terminado y borrador del informe. Producto: Póster e informe finales.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación ante la audiencia simulada (compañeros, profesor, o invitados). Coevaluación entre equipos, autoevaluación individual y asignación de niveles de logro según las rúbricas. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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