Los 11 criterios de evaluación de Análisis Musical I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Análisis Musical I 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Analizar los elementos musicales de diferentes obras, utilizando la escucha y el estudio de partituras, para describir sus características y establecer comparaciones. La identificación, a través del análisis y a partir de la escucha activa o del estu…
Analizar los elementos musicales de una obra mediante escucha activa y partitura para describir su función.
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Identificar los elementos que constituyen una obra musical y su función dentro de la composición a través de la escucha activa y con apoyo de la partitura.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis escrito identificando elementos musicales y explicando su función en la composición.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Escuchar una obra breve (ej. Preludio de Chopin) y redactar un informe analítico que identifique y explique la función de los elementos musicales (melodía, armonía, ritmo, textura) con apoyo de la partitura. → Informe analítico escrito (45min)
- Oral Exponer oralmente el análisis de una obra asignada, respondiendo a preguntas del docente sobre la identificación y función de los elementos musicales, utilizando la partitura como apoyo. → Exposición oral grabada o en clase (15min)
- Practica Realizar una escucha activa guiada en el aula: sobre la partitura, anotar en tiempo real los elementos musicales que se perciben y su función compositiva, justificando las anotaciones brevemente. → Partitura anotada con comentarios durante la escucha (30min)
Describir las características musicales básicas de una obra mediante escucha activa y análisis de partitura, identificando sus elementos constitutivos.
Ver enunciado oficial del decreto
Describir las características musicales básicas de una obra a partir de la escucha activa y el estudio de partituras, analizando sus elementos constitutivos.
Evidencia: El alumnado produce un texto escrito donde explica las características musicales básicas de una obra, basándose en la escucha y el estudio de la partitura.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un análisis escrito de una obra musical (p. ej., el primer movimiento de una sonata clásica) identificando y describiendo sus elementos constitutivos (melodía, armonía, ritmo, textura, dinámica) a partir de la escucha activa y el estudio de la partitura. → Informe analítico escrito (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral de 5-7 minutos en la que, tras la escucha activa de una obra, describa sus características musicales apoyándose en la partitura y explicando brevemente los elementos que la conforman. → Grabación de exposición oral (15min)
- Practica Elaborar una anotación analítica sobre una partitura, señalando con colores y notas los elementos musicales (temas, cambios armónicos, motivos rítmicos) y escribiendo un breve comentario al margen que describa las características observadas. → Partitura anotada con comentarios analíticos (1sesion)
Competencia específica CE.2
Establecer relaciones entre los elementos musicales de una composición, a través del análisis de su estructura y de los procedimientos compositivos utilizados, para asociar la obra con un género, un estilo y un contexto de creación.
Analizar obras musicales con ayuda docente, reconociendo estructura formal y procedimientos compositivos empleados.
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Analizar, de forma guiada, obras musicales, identificando la estructura formal y los procedimientos compositivos utilizados.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis escrito o anotado de una partitura breve, identificando la estructura formal y los procedimientos compositivos usados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar una obra breve (p. ej., un preludio de Bach) identificando su estructura formal y los procedimientos compositivos (imitación, secuencia, etc.), y redactar un informe de una página. → Informe escrito de análisis (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de la partitura, el análisis formal y los procedimientos compositivos de una obra asignada (p. ej., un movimiento de sonata). Responder a preguntas del docente. → Exposición oral con partitura anotada (30min)
- Practica Utilizar un editor de partituras (MuseScore) para marcar en la partitura las secciones formales y los procedimientos compositivos de una obra (p. ej., una fuga). Exportar archivo con anotaciones. → Partitura digital anotada (varias_sesiones)
Investigar el contexto histórico y autoral de obras analizadas, asociándolas con género, estilo y época.
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Asociar las obras analizadas con su contexto de creación, investigando sobre su autor y su época.
Evidencia: El alumnado elabora un informe escrito o exposición oral donde relaciona elementos musicales con autor, época y contexto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe analítico que relacione una obra musical seleccionada con su contexto histórico, biográfico y estilístico, citando fuentes fiables. → Informe escrito de 2-3 páginas (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente, durante 5-7 minutos, la investigación realizada sobre el contexto de creación de una obra, apoyándose en elementos audiovisuales y respondiendo a preguntas del público. → Exposición oral con diapositivas (1sesion)
- Practica Elaborar un dossier de investigación documental que recopile y comente fuentes primarias y secundarias sobre el autor y la época de una obra, incluyendo partituras originales, grabaciones históricas y artículos críticos. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Elaborar comentarios y críticas musicales sobre las obras analizadas, utilizando una terminología adecuada y consultando distintas fuentes de información, para expresar juicios personales fundamentados y contribuir a la difusión del patrimonio musica…
El alumnado argumenta su opinión personal sobre obras analizadas usando vocabulario musical preciso y fundamentado.
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Expresar una opinión propia, informada y fundamentada, sobre las obras analizadas, utilizando un vocabulario musical adecuado.
Evidencia: El alumnado produce un comentario crítico escrito u oral donde expone y justifica su opinión sobre la obra.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un comentario crítico de 300-400 palabras sobre el primer movimiento de la Sinfonía nº 5 de Beethoven, expresando una opinión personal fundamentada y utilizando terminología musical adecuada (análisis armónico, formal, etc.). → Comentario crítico escrito (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral de 5 minutos defendiendo una opinión personal sobre dos grabaciones distintas de la misma obra (p. ej., Bach, Preludio en Do Mayor BWV 846), justificando con vocabulario musical las diferencias interpretativas. → Exposición oral con defensa argumentada (15min)
- Practica Realizar una investigación documental recopilando al menos tres críticas o análisis de una obra musical (p. ej., 'La consagración de la primavera' de Stravinski) y elaborar un dossier que sintetice las distintas posturas y exprese una opinión personal fundamentada. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Publicar reseñas musicales en medios analógicos y digitales respetando derechos de autor y propiedad intelectual.
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Publicar reseñas musicales en los medios disponibles, analógicos y digitales, respetando los derechos de autor y la propiedad intelectual.
Evidencia: El alumnado produce y publica reseñas musicales en plataformas del centro o personales, citando fuentes y respetando la propiedad intelectual.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una reseña musical de una obra analizada en clase para la revista escolar (formato papel o digital) citando correctamente las fuentes y respetando los derechos de autor. → Artículo de reseña musical (1sesion)
- Oral Exponer oralmente una reseña musical de una obra analizada, argumentando la valoración crítica y mencionando las referencias utilizadas, con respeto a la propiedad intelectual. → Exposición oral (30min)
- Practica Crear y publicar una reseña musical en formato digital (blog de aula o perfil educativo en redes) incluyendo enlaces a fuentes legales y citas correctas, cumpliendo la normativa de derechos de autor. → Publicación digital (varias_sesiones)
Publicar críticas musicales y comentarios propios en los medios disponibles, analógicos y digitales, respetando los derechos de autor y la propiedad intelectual.
Competencia específica CE.4
Utilizar los procedimientos compositivos fundamentales y las tecnologías digitales, empleando los elementos y las estructuras musicales más adecuadas, para crear obras sencillas y realizar improvisaciones.
Interpretar patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales de obras analizadas mediante la voz, el cuerpo o instrumentos en proyectos grupales.
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Reproducir patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales de obras analizadas, aplicando estrategias de memorización y utilizando la interpretación vocal, corporal o instrumental en proyectos musicales grupales.
Evidencia: El alumnado reproduce fielmente patrones musicales extraídos de una obra mediante interpretación vocal, corporal o instrumental en proyectos colaborativos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito una partitura breve de una obra trabajada en clase, identificando y transcribiendo los patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales principales, y describir las estrategias de memorización aplicadas. → Partitura anotada con patrones transcritos y ficha de estrategias de memorización (30min)
- Oral En grupo, exponer oralmente los patrones melódicos y rítmicos de una obra analizada, explicar las estrategias de memorización utilizadas y demostrar su reproducción mediante interpretación vocal o instrumental. → Exposición oral con demostración interpretativa (1sesion)
- Practica En un proyecto grupal, reproducir de memoria una secuencia de patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales extraídos de una obra analizada, utilizando interpretación vocal, corporal o instrumental y aplicando estrategias de memorización kinestésica y visual. → Grabación de la reproducción grupal de patrones (varias_sesiones)
El alumnado combina patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales previamente trabajados para crear ideas musicales nuevas.
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Generar nuevas ideas musicales, combinando patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales previamente analizados e interiorizados.
Evidencia: El alumnado entrega una breve composición o improvisación que integra y transforma patrones analizados en clase.
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- Escrita Crear una breve pieza musical de 8 compases combinando patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales proporcionados por el docente, anotándola en notación convencional. → Partitura original de 8 compases (1sesion)
- Oral Explicar oralmente el proceso creativo seguido para componer la pieza, justificando la elección y combinación de los patrones dados, así como las decisiones formales adoptadas. → Grabación de exposición oral (3-5 minutos) (15min)
- Practica Interpretar con el instrumento principal la pieza compuesta, aplicando los patrones trabajados y evidenciando control técnico y expresividad musical. → Interpretación instrumental grabada o en directo (15min)
El alumnado, guiado por el docente, maneja tecnologías digitales para componer piezas musicales básicas.
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Utilizar, de forma guiada, las tecnologías digitales en la composición musical.
Evidencia: El alumnado produce una breve composición o improvisación musical utilizando software o aplicaciones digitales bajo supervisión.
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- Escrita Redactar un informe técnico sobre el proceso de creación de una pieza musical breve (8-16 compases) utilizando un editor de partituras digital (MuseScore), incluyendo capturas de pantalla y descripción de las herramientas empleadas. → Informe técnico (1sesion)
- Oral Exponer oralmente el análisis de una obra musical propia creada con un secuenciador digital (BandLab), explicando cómo se aplicaron las herramientas tecnológicas para lograr los efectos compositivos deseados. → Exposición oral (15min)
- Practica Componer una pieza musical de 8-16 compases utilizando un secuenciador multipista (Soundtrap), siguiendo una guía del docente que indique el uso de al menos tres efectos digitales y una estructura formal sencilla. → Archivo de audio digital (1sesion)
Competencia específica CE.5
Investigar sobre los usos de la música con fines terapéuticos y en combinación con otras formas de expresión artística, utilizando diferentes fuentes de información y analizando las características musicales de las obras, para entender de qué forma i…
Analizar las funciones de la música en contextos multidisciplinares y su efecto emocional en el espectador.
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Identificar las funciones que cumple la música cuando se asocia con otras formas de expresión (cine, teatro, danza…), analizando sus características y el efecto que genera en el espectador.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito donde identifica funciones de la música en cine, teatro o danza y explica su efecto en el espectador.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un análisis escrito de una escena de la película 'El viaje de Chihiro' donde la música de Joe Hisaishi cumple funciones narrativas y emocionales, identificando al menos tres funciones y describiendo su efecto en el espectador. → Texto analítico de 300-400 palabras (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, en grupos de tres, el análisis de un fragmento de la coreografía de 'El lago de los cisnes' de Tchaikovsky, explicando cómo la música realza la expresividad de la danza y el impacto en el público. → Presentación oral con soporte visual (diapositivas o esquema) (1sesion)
- Practica Seleccionar un poema o texto breve y musicalizarlo con una pieza instrumental libre, grabando el resultado junto con una breve justificación oral o escrita de las funciones musicales elegidas. → Grabación de audio/video de hasta 2 minutos con ficha de análisis (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Análisis Musical I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.