Biología, Geología y Ciencias Ambientales en 1.º Bachillerato · Illes Balears
Currículo LOMLOE oficial de Illes Balears para esta materia y curso: 6 competencias, 17 criterios y 68 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.
- Resumen materia/curso/CCAA
- 6 competencias específicas
- 17 criterios con peso editable
- Saberes básicos por bloque
PDF imprimible
Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.
- Portada con materia/curso/CCAA
- Decreto vigente citado
- Tablas competenciales
- Apto para programación didáctica
Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Illes Balears para Biología, Geología y Ciencias Ambientales en 1.º Bachillerato.
Contexto de 1.º Bachillerato
Primer curso post-obligatorio. El alumnado entra con motivación y nivel muy variables tras 4.º ESO. Los criterios LOMLOE exigen ya razonamiento de nivel medio-alto y autonomía en el aprendizaje.
Retos típicos en 1.º Bachillerato:
- Diferencia notable entre quienes vienen de itinerario académico y aplicado en 4.º ESO.
- Primera vez con materias de modalidad propia (Científico-Tecnológica, Humanidades, etc.).
- Introducción de criterios que preparan EBAU pero sin presión directa todavía.
Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Illes Balears además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".
Decreto vigente en Illes Balears
En Illes Balears rige actualmente Decret 33/2022, de 11 d'agost, que desarrolla la LOMLOE para el Bachillerato dentro del marco del Real Decreto 243/2022 (Bachillerato).
Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en www.caib.es/eboibfront/.
Particularidades de Illes Balears
Lengua cooficial: Catalán. Esto afecta a la lengua vehicular en aulas con modelo lingüístico de inmersión y al material didáctico de la materia.
En Illes Balears, el catalán (modalidad balear) es lengua vehicular preferente y existe Llengua Catalana i Literatura con currículo propio.
Competencias específicas
Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Biología, Geología y Ciencias Ambientales. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"
Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.
Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre estos con precisión y utilizando diferentes formatos para analizar procesos, métodos, experimentos o resultados de las ciencias biológicas, geológicas y medioambientales.
Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando información, evaluándola críticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas relacionadas con las ciencias biológicas, geológicas y medioambientales de forma autónoma.
Diseñar, planear y desarrollar proyectos de investigación siguiendo los pasos de las metodologías científicas, teniendo en cuenta los recursos disponibles de forma realista y buscando vías de colaboración, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias biológicas, geológicas y medioambientales.
Buscar y utilizar estrategias en la resolución de problemas analizando críticamente las soluciones y respuestas halladas y reformulando el procedimiento si fuera necesario, para dar explicación a fenómenos relacionados con las ciencias biológicas, geológicas y medioambientales.
Diseñar, promover y ejecutar iniciativas relacionadas con la conservación del medioambiente, la sostenibilidad y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas, geológicas y ambientales, para fomentar estilos de vida sostenibles y saludables.
Analizar los elementos del registro geológico utilizando fundamentos científicos, para relacionarlos con los grandes eventos ocurridos a lo largo de la historia de la Tierra y con la magnitud temporal en que se desarrollaron.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.
Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.
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1.1
Analizar críticamente conceptos y procesos relacionados con los saberes de la materia, interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas...).
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1.2
Comunicar informaciones u opiniones razonadas relacionadas con los saberes de la materia o con trabajos científicos, transmitiéndolas de forma clara y rigurosa, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas y símbolos, entre otros) y herramientas digitales.
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1.3
Argumentar sobre aspectos relacionados con los saberes de la materia, defendiendo una postura de forma razonada y con una actitud abierta, flexible, receptiva y respetuosa ante la opinión de los demás.
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2.1
Plantear y resolver cuestiones relacionadas con los saberes de la materia, localizando y citando fuentes adecuadas y seleccionando, organizando y analizando críticamente la información.
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2.2
Contrastar y justificar la veracidad de la información relacionada con los saberes de la materia, utilizando fuentes fiables y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica como pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, bulos, etc.
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2.3
Argumentar sobre la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto político y los recursos económicos.
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3.1
Plantear preguntas, realizar predicciones y formular hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando métodos científicos y que intenten explicar fenómenos biológicos, geológicos o ambientales.
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3.2
Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos, geológicos y ambientales y seleccionar los instrumentos necesarios de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada, minimizando los sesgos en la medida de lo posible.
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3.3
Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos y cualitativos sobre fenómenos biológicos, geológicos y ambientales, seleccionando y utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección y precisión.
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3.4
Interpretar y analizar resultados obtenidos en un proyecto de investigación, utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas, reconociendo su alcance y limitaciones y obteniendo conclusiones razonadas y fundamentadas o valorando la imposibilidad de hacerlo.
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3.5
Establecer colaboraciones dentro y fuera del centro educativo en las distintas fases del proyecto científico con el fin de trabajar con mayor eficiencia, utilizando las herramientas
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4.1
Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos, geológicos o ambientales, utilizando recursos variados como conocimientos propios, datos e información recabados, razonamiento lógico, pensamiento computacional o herramientas digitales.
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4.2
Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos, geológicos o ambientales y modificar los procedimientos utilizados o las conclusiones obtenidas si dicha solución no fuese viable o ante nuevos datos aportados o recabados con posterioridad.
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5.1
Analizar las causas y consecuencias ecológicas, sociales y económicas de los principales problemas medioambientales desde una perspectiva individual, local y global, concibiéndolos como grandes retos de la humanidad y basándose en datos científicos y en los saberes de la materia.
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5.2
Proponer y poner en práctica hábitos e iniciativas sostenibles y saludables a nivel local y argumentar sobre sus efectos positivos y la urgencia de adoptarlos basándose en los saberes de la materia.
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6.1
Relacionar los grandes eventos de la historia terrestre con determinados elementos del registro geológico y con los sucesos que ocurren en la actualidad, utilizando los principios geológicos básicos y el razonamiento lógico.
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6.2
Resolver problemas de datación, analizando elementos del registro geológico y fósil y aplicando métodos de datación.
Saberes básicos
Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).
En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.
Saberes básicos del decreto
8 saberes básicos en este bloque
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1.1
Hipòtesi, preguntes, problemes i conjectures: plantejament amb perspectiva científica
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1.2
Estratègies per cercar informació, col·laboració, comunicació i interacció amb institucions científiques: eines digitals, formats de presentació de processos, resultats i idees (diapositives, gràfics, vídeos, pòsters, informes i altres)
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1.3
Fonts fiables d’informació: cerca, reconeixement i utilització
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1.4
Experiències científiques de laboratori o de camp: disseny, planificació i realització. Contrast d’hipòtesi. Controls experimentals
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1.5
Mètodes d’anàlisis de resultats científics: organització, representació i eines estadístiques
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1.6
Estratègies de comunicació científica: vocabulari científic, formats (informes, vídeos, models, gràfics i uns altres) i eines digitals
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1.7
La tasca científica i els científics: contribució a les ciències biològiques, geològiques i ambientals i importància social. El paper de la dona en la ciència
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1.8
L’evolució històrica del saber científic: la ciència com a tasca col·lectiva, interdisciplinària i en contínua construcció
Saberes básicos del decreto
14 saberes básicos en este bloque
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2.1
Medi ambient: definició i eines per estudiar-lo
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2.2
El medi ambient com a motor econòmic i social: importància de l’avaluació d’impacte ambiental i de la gestió sostenible de recursos i residus
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2.3
La relació entre la salut mediambiental, humana i d’altres éssers vius: una sola salut ( health )
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2.4
La sostenibilitat de les activitats quotidianes: ús d’indicadors de sostenibilitat, estils de vida compatibles i coherents amb un model de desenvolupament sostenible. Concepte de petjada ecològica
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2.5
Iniciatives locals i globals per promoure un model de desenvolupament sostenible
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2.6
Ecosistema: definició i components
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2.7
La dinàmica dels ecosistemes: flux d’energia i cicles de la matèria (carboni, nitrogen, fòsfor i sofre). Interdependència i relacions tròfiques
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2.8
El canvi climàtic: definició i causes del canvi climàtic actual. La seva relació amb el cicle del carboni
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2.9
Conseqüències del canvi climàtic sobre la salut, l’economia, l’ecologia i la societat
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2.10
Evidències científiques del canvi climàtic
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2.11
Estratègies i eines per afrontar-lo: mitigació i adaptació
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2.12
La pèrdua de biodiversitat: causes i conseqüències ambientals i socials
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2.13
El problema dels residus. Els compostos xenobiòtics: els plàstics i els seus efectes sobre la naturalesa i sobre la salut humana i d’altres éssers vius
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2.14
La prevenció i la gestió adequada dels residus
Saberes básicos del decreto
13 saberes básicos en este bloque
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3.1
Origen de l’Univers i del Sistema Solar. Formació del planeta Terra
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3.2
El temps geològic: magnitud, escala i mètodes de datació
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3.3
Problemes de datació absoluta: els mètodes radiomètrics
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3.4
Problemes de datació relativa. Estratigrafia: principis fonamentals
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3.5
Mètodes i principis per a l’estudi del registre geològic: reconstrucció de la història geològica d’una zona. Principis geològics
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3.6
Interpretació de talls geològics senzills
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3.7
La història de la Terra. Principals esdeveniments geològics
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3.8
La història de la vida a la Terra. Origen de la vida. Principals canvis en els grans grups d’éssers vius i justificació des de la perspectiva evolutiva. Les grans extincions massives. Estudi dels fòssils
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3.9
Característiques dels éssers vius i nivells d’organització
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3.10
Composició química dels éssers vius
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3.11
Els principals grups taxonòmics: característiques fonamentals
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3.12
Concepte de biodiversitat i importància de conservar-la
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3.13
Biodiversitat de les Illes Balears. Espècies en perill d’extinció i endemismes
Saberes básicos del decreto
15 saberes básicos en este bloque
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4.1
Estructura, dinàmica i funcions de l’atmosfera
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4.2
Estructura, dinàmica i funcions de la hidrosfera
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4.3
Estructura, composició de la geosfera. Mètodes d’estudi directes i indirectes
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4.4
Estructura interna de la Terra: model geoquímic i model geodinàmic
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4.5
Dinàmica litosfèrica. La teoria de la deriva continental. Principals proves. L’expansió del fons oceànic
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4.6
La teoria de la tectònica de plaques. Tipus de vores, relleus, activitat sísmica i volcànica i roques resultants en cada un d’ells
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4.7
Els processos geològics interns: magmatisme i metamorfisme
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4.8
Els processos geològics externs: agents causals i conseqüències sobre el relleu. Formes principals de modelatge del relleu i geomorfologia
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4.9
L’edafogènesi: factors i processos formadors del sòl. L’edafodiversitat i la importància de conservar-la
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4.10
Els riscos naturals: relació amb els processos geològics i les activitats humanes. Estratègies de predicció, prevenció i correcció
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4.11
Classificació i identificació de les roques segons l’origen i composició. El cicle litològic
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4.12
Classificació químicoestructural i identificació de minerals i roques
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4.13
La importància dels minerals i les roques: usos quotidians. L’explotació i l’ús responsable
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4.14
La importància de la conservació del patrimoni geològic
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4.15
Minerals i roques més característics de les Illes Balears
Saberes básicos del decreto
4 saberes básicos en este bloque
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5.1
Principals teixits animals: estructura i funció
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5.2
La funció de nutrició. Anatomia i fisiologia dels aparells digestius, respiratoris, circulatoris i excretors en diferents grups taxonòmics. Importància biològica
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5.3
La funció de relació: fisiologia i funcionament dels sistemes de coordinació (nerviós i endocrí), dels receptors sensorials i dels òrgans efectors. L’homeòstasi
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5.4
La funció de reproducció: importància biològica, tipus, estructures implicades en diferents grups taxonòmics
Saberes básicos del decreto
7 saberes básicos en este bloque
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6.1
Principals teixits vegetals: estructura i funció
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6.2
La funció de nutrició: la fotosíntesi, el seu balanç general i importància per a la vida en la Terra
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6.3
La saba bruta i la saba elaborada: composició, formació i mecanismes de transport
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6.4
La funció de relació: tipus de respostes a estímuls dels vegetals. Tropismes i nàsties
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6.5
Influència de les fitohormones (auxines, citoquinines, etilè, etc.)
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6.6
La funció de reproducció: la reproducció sexual i asexual, rellevància evolutiva, els cicles biològics, tipus de reproducció asexual, processos implicats en la reproducció sexual (pol·linització, fecundació, dispersió de la llavor i el fruit) i la seva relació amb l’ecosistema
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6.7
Les adaptacions dels vegetals al medi: relació entre aquestes i l’ecosistema en el qual es desenvolupen
Saberes básicos del decreto
7 saberes básicos en este bloque
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7.1
La microbiologia. Importància dels microorganismes
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7.2
Els eubacteris i els arqueobacteris: diferències
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7.3
El metabolisme bacterià: exemples d’importància ecològica (simbiosi i cicles biogeoquímics)
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7.4
Els microorganismes com a agents causals de malalties infeccioses: zoonosi i epidèmies
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7.5
El cultiu de microorganismes: tècniques d’esterilització i cultiu
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7.6
Mecanismes de transferència genètica horitzontal en bacteris: el problema de la resistència a antibiòtics
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7.7
Les formes acel·lulars (virus, viroides i prions): característiques, mecanismes d’infecció i importància biològica
Rúbrica recomendada para Biología, Geología y Ciencias Ambientales
Una rúbrica equilibrada para Biología, Geología y Ciencias Ambientales en 1.º Bachillerato podría tener estos pesos orientativos. Ajústalos a tu departamento y al peso real de cada criterio en el decreto vigente.
La inspección admite cualquier reparto razonable siempre que esté documentado en la programación didáctica y aplicado de forma consistente durante el curso.
Errores frecuentes al evaluar Biología, Geología y Ciencias Ambientales
Estos son los errores habituales que la inspección educativa detecta al revisar evaluaciones de Biología, Geología y Ciencias Ambientales en LOMLOE. Anticípate a ellos al diseñar tu programación didáctica.
Premiar la memorización de nombres y categorías cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento sobre procesos vivos.
Evaluar dibujos anatómicos solo por estética sin verificar comprensión funcional.
No reservar criterios para la dimensión socioambiental (cambio climático, salud, ecología).
Confundir el contenido (saberes) con el desempeño (criterio): preguntar "¿qué es la mitosis?" cuando el criterio pide "explicar y aplicar el papel de la mitosis en un caso concreto".
Olvidar la dimensión experimental y la práctica de laboratorio como criterios propios.
Ejemplo: cómo se evalúa un examen real
Un examen puede combinar preguntas de razonamiento (no de memoria), interpretación de imágenes anatómicas o gráficas geológicas y un caso aplicado sobre salud o medio ambiente. Cada parte evalúa criterios distintos.
En la práctica esto significa que la nota final no es un promedio numérico de respuestas correctas, sino la media ponderada de los niveles de logro alcanzados en cada criterio, según el peso fijado en la rúbrica. El cálculo exacto se documenta en el apartado de evaluación de la programación didáctica del departamento.
Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es
Corrigiendo.es lleva cargados los 17 criterios, las 6 competencias específicas y los 68 saberes básicos de Biología, Geología y Ciencias Ambientales en 1.º Bachillerato para Illes Balears. Al subir un examen, la IA:
- Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
- Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
- Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
- Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
- Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.
Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.
Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato en otras Comunidades Autónomas
Compara cómo cambia el currículo de Biología, Geología y Ciencias Ambientales en 1.º Bachillerato entre territorios. Cada CCAA matiza su decreto autonómico con saberes propios, énfasis distintos en criterios y, en algunas, materias específicas paralelas en lengua cooficial.
Para seguir leyendo
Profundiza en LOMLOE con estos recursos complementarios, ordenados de más específico a más general.
LOMLOE en Illes Balears
Decretos vigentes y todas las materias de la CCAA
Criterios de evaluación LOMLOE
Guía 2026 con ejemplos por materia y curso
Biología, Geología y Ciencias Ambientales en 1.º Bachillerato
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Corregir exámenes de Biología, Geología y Ciencias Ambientales con IA
Cómo Corrigiendo.es evalúa esta materia
Competencias específicas LOMLOE
Cómo aplicarlas en clase y vincularlas a criterios
Programación Didáctica LOMLOE
12 apartados obligatorios y errores frecuentes