3 ejemplos de SDA para Biología y Geología 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Biología y Geología 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Biología y Geología en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Salva los Sotos del Ebro: un podcast para la acción
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos proteger los Sotos del Ebro desde nuestros hábitos cotidianos y convencer a otros de que se sumen?
El reto
Crear un episodio de podcast (vídeo) que analice la problemática ambiental de los Sotos del Ebro y proponga acciones sostenibles, dirigido a la comunidad local.
Los Sotos y Galachos del Ebro, un paisaje protegido en Zaragoza, sufren presión por basura, especies invasoras y urbanización. El Ayuntamiento busca iniciativas ciudadanas de concienciación.
Anclaje en tu entorno: El reto se centra en un espacio natural real y cercano: el Paisaje Protegido de los Sotos y Galachos del Ebro (Zaragoza). Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo a su humedal, río o soto local (p. ej. las Saladas de Sástago o el río Jalón).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres)
Producto final
Videopodcast de 5-8 minutos para Spotify/YouTube del centro, con entrevistas simuladas, gráficos y recomendaciones.
Audiencia: Vecinos del barrio de La Almozara y usuarios del Parque del Ebro (asociaciones de vecinos, familias).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del problema: vídeo corto sobre los Sotos del Ebro y el encargo del Ayuntamiento. Lluvia de ideas sobre qué sabemos y qué necesitamos saber. Cada equipo formula su hipótesis sobre las principales amenazas. Evidencia: Hipótesis iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía acotada y primeras ideas para el podcast.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre ecosistemas (redes tróficas, relaciones), impacto humano (basura, especies invasoras) y paisaje (rocas, sedimentación). Se analizan datos reales del espacio protegido (informes, mapas). Evidencia: Fichas de análisis de datos y esquemas de red trófica. Producto: Guión científico con conceptos clave.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan problemáticas concretas (basura, especies invasoras, pérdida de ribera) y proponen hábitos sostenibles. Simulan entrevistas a un biólogo y a un vecino. Evidencia: Investigación documentada en una presentación colaborativa. Producto: Esquema del podcast con escenas y argumentos.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación y edición del videopodcast: incluyen gráficos, imágenes de los Sotos, diagrama de red trófica y las recomendaciones. Se realiza un pase previo interno para coevaluación. Evidencia: Videopodcast terminado. Producto: Videopodcast version 1.0.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Visionado de los podcasts, coevaluación con rúbrica entre equipos y autoevaluación individual. Debate sobre impacto real en la audiencia. Asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
¿Comemos bien? Un diagnóstico con datos propios
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué hábitos alimenticios de los estudiantes de nuestro instituto deberían cambiarse para mejorar su salud, y cómo podemos demostrarlo con datos reales?
El reto
Diseñar y aplicar un cuestionario sobre hábitos alimenticios, analizar los datos obtenidos y elaborar un informe con recomendaciones para presentar al equipo directivo y a las familias.
El equipo directivo quiere solicitar la adhesión al Programa de Fruta Escolar de Aragón, pero necesita un diagnóstico basado en datos reales del alumnado, no en suposiciones.
Anclaje en tu entorno: El reto se enmarca en el Programa de Fruta Escolar promovido por el Gobierno de Aragón (Departamento de Agricultura, Ganadería y Medio Ambiente), que fomenta el consumo de frutas y verduras en los centros educativos. Cualquier instituto aragonés puede participar; el estudio se adapta al centro concreto usando su propio alumnado como muestra.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 12 (Producción y consumo responsables, al promover una dieta equilibrada y local).
Producto final
Informe científico con gráficos y recomendaciones (en formato póster o digital) y defensa oral en una jornada de salud escolar.
Audiencia: Equipo directivo del centro y familias asistentes a la jornada de salud escolar.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la petición del equipo directivo y se debate la pregunta guía. Cada equipo formula una hipótesis inicial sobre los hábitos alimenticios del alumnado (ej. 'pensamos que la mayoría no desayuna fruta'). Evidencia: Cuaderno con hipótesis escritas. Producto: Hipótesis por escrito.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes sobre nutrición, dieta saludable, y diseño de encuestas. El alumnado aprende a formular preguntas no sesgadas y a planificar la recogida de datos. Cada equipo diseña un cuestionario borrador. Evidencia: Borrador del cuestionario con justificación de las preguntas. Producto: Cuestionario validado por el grupo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Se administra el cuestionario a una muestra representativa del centro (se pide permiso). Se recogen datos, se introducen en una hoja de cálculo y se generan gráficos descriptivos. Cada equipo analiza una variable (ej. consumo de fruta, verdura, ultraprocesados). Evidencia: Hoja de datos y gráficos generados. Producto: Análisis de datos por equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora un póster o infografía con los resultados y un informe ejecutivo con recomendaciones. Se prepara una presentación oral para la jornada de salud escolar. Evidencia: Póster y guion de la exposición. Producto: Póster y borrador del informe.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la exposición oral ante el grupo (simulando la audiencia real). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual y del proceso. Se asignan niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Cartografía tu paisaje
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos transformar el conocimiento científico sobre nuestro paisaje local en una propuesta que proteja y ponga en valor este espacio natural, teniendo en cuenta su geología y su ecosistema?
El reto
Diseñar una propuesta de intervención (con planos, descripciones y recomendaciones) para la puesta en valor y conservación de un espacio natural local, basada en el análisis científico de sus componentes geológicos y ecológicos, y defenderla ante el Ayuntamiento.
El alumnado descubre que un espacio natural cercano al centro (por ejemplo, un soto, una ribera o una zona de yesos) sufre degradación o falta de valoración social. El Ayuntamiento ha abierto una convocatoria para recibir propuestas ciudadanas de mejora y conservación. El grupo asume el reto de elaborar un plan técnico basado en el estudio científico del lugar.
Anclaje en tu entorno: La SDA se apoya en el estudio de un espacio natural real del entorno del centro (ribera fluvial, monte testigo, estepa, etc.). En Aragón abundan estos paisajes: desde los sotos del Ebro y sus afluentes hasta las formaciones de yeso de los Monegros, pasando por los pinares de la Cordillera Ibérica. Cada grupo elegirá un enclave cercano para analizar y proponer su conservación, lo que permite adaptar la SDA a cualquier localidad aragonesa sin perder su anclaje competencial.
ODS: ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Propuesta de intervención (documento con análisis, mapas y recomendaciones) presentada ante la Concejalía de Medio Ambiente.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de la localidad del centro educativo.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la convocatoria del Ayuntamiento y se plantea la pregunta guía. El alumnado realiza una primera observación del espacio natural (salida breve o imágenes) y formula hipótesis sobre su estado y posibles mejoras. Evidencia: Cuaderno con preguntas e hipótesis iniciales. Producto: Lista de preguntas de investigación por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado aprende a clasificar rocas y minerales (mediante muestras físicas y digitales) y a analizar ecosistemas (componentes, relaciones). También practica la interpretación de paisajes mediante fotografías y mapas topográficos. Evidencia: Ejercicios de clasificación de rocas y análisis de ecosistemas. Producto: Guía de campo personalizada con claves de identificación.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al espacio natural (o trabajo virtual con materiales de archivo). Los equipos recogen datos geológicos (tipos de roca, estructuras) y ecológicos (especies, interacciones, impactos humanos) mediante observación, fotografías y mediciones sencillas. Evidencia: Hoja de registro de datos de campo (fotos, anotaciones). Producto: Ficha de diagnóstico del espacio natural por equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Con los datos analizados, los equipos elaboran la propuesta de intervención: incluyen un mapa del lugar, descripción de su valor patrimonial, análisis de amenazas y lista de acciones recomendadas. Preparan la presentación para el Ayuntamiento. Evidencia: Borrador de la propuesta y presentación. Producto: Propuesta escrita y presentación oral.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de las propuestas ante el resto de la clase simulando el pleno municipal. Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante diana de logro. Se asignan niveles 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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