3 ejemplos de SDA para Ciencias Generales 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ciencias Generales 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ciencias Generales en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Argumenta con ciencia: la desertificación en Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Está avanzando la desertificación en nuestra comarca y qué podemos hacer al respecto desde la ciencia?
El reto
Crear un podcast divulgativo que explique, con datos y fundamentos científicos, el proceso de desertificación en la comarca, y proponga hábitos sostenibles para frenarlo, dirigido al ayuntamiento y vecinos.
La comarca de los Monegros, en Aragón, sufre un proceso de desertificación acelerado. El ayuntamiento necesita un material divulgativo basado en datos científicos para sensibilizar a la población y promover prácticas sostenibles.
Anclaje en tu entorno: Se utilizan datos reales del Observatorio de la Desertificación del Valle del Ebro (organismo público con sede en Zaragoza) y se vincula con el paisaje de la comarca. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo a su comarca usando datos del mismo observatorio o de la Confederación Hidrográfica del Ebro (CHE), ya que la desertificación afecta a gran parte del valle.
ODS: ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres) y ODS 13 (Acción por el clima)
Producto final
Podcast de 10-15 minutos con argumentación científica, gráficos y propuestas de acción.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del ayuntamiento local y asociación de vecinos de la comarca.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia de que la comarca está en riesgo de desertificación. El alumnado, en equipos, formula preguntas e hipótesis iniciales. Se acota la pregunta guía. Evidencia: Cuaderno de equipo con preguntas e hipótesis. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los procesos de desertificación (erosión, pérdida de fertilidad, cambio climático), la interpretación de mapas de vegetación y suelo, y los hábitos sostenibles. Se analizan ejemplos de podcasts científicos. Evidencia: Actividades de análisis de mapas y textos científicos. Producto: Resumen de saberes clave por equipo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo obtiene datos del Observatorio de la Desertificación para su comarca (o una cercana), los analiza y representa en gráficos o mapas. Relaciona los datos con los procesos estudiados. Evidencia: Hoja de datos y gráficos interpretados. Producto: Análisis de datos y borrador de argumentos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el guión del podcast, graban y editan el audio. Incluyen los datos representados y las propuestas. Se realiza una revisión por pares del guión. Evidencia: Guión, archivo de audio editado. Producto: Podcast final.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escuchan los podcasts de otros equipos, coevalúan usando una rúbrica y realizan una autoevaluación. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Mide la radiación solar de tu instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo varía la radiación solar en las distintas zonas de nuestro instituto a lo largo del día y cómo podemos explicarlo utilizando los movimientos de la Tierra y las propiedades de la radiación?
El reto
Diseñar y realizar un estudio de campo para medir la radiación solar (temperatura y/o intensidad lumínica) en diferentes ubicaciones del instituto y a diferentes horas, analizar los datos obtenidos y elaborar un informe técnico con recomendaciones para la posible instalación de paneles solares.
El instituto quiere instalar paneles solares para reducir su factura energética, pero necesita saber qué zonas del tejado o del patio reciben más radiación solar a lo largo del día y en distintas estaciones. El alumnado de Ciencias Generales se ofrece a realizar un estudio previo que sirva de base para la decisión.
Anclaje en tu entorno: Aragón es una de las comunidades con mayor radiación solar de España, y Zaragoza cuenta con numerosas instalaciones fotovoltaicas. El estudio se centra en el propio centro educativo, por lo que es adaptable a cualquier instituto aragonés. Permite además comparar los datos con los registros de la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET) para la zona.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe científico con gráficas y tabla de datos, acompañado de un póster divulgativo presentado en una exposición abierta a la comunidad educativa.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y la comisión de sostenibilidad del centro.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo y se debate la pregunta guía. Cada equipo formula hipótesis sobre las zonas con mayor radiación solar y las registra en su cuaderno. Evidencia: Anotaciones de hipótesis en el cuaderno de laboratorio. Producto: Lista de hipótesis por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de los movimientos de la Tierra (rotación y traslación) y su relación con la radiación solar. Aprendizaje del uso de termómetros, luxómetros y hojas de cálculo. Diseño del protocolo de medición: puntos, horarios y frecuencia. Evidencia: Ejercicios resueltos sobre movimientos terrestres y radiación. Producto: Protocolo de medición detallado.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Recogida de datos en las zonas seleccionadas (patio, tejado, sombras) durante diferentes horas del día, utilizando los instrumentos y siguiendo el protocolo. Cada equipo registra sus mediciones en una tabla. Evidencia: Hoja de registro con datos brutos. Producto: Tabla de datos crudos recogidos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Análisis de los datos: elaboración de gráficas y extracción de conclusiones. Redacción del informe científico (introducción, metodología, resultados, discusión y conclusiones) y diseño del póster divulgativo. Se prepara la defensa oral. Evidencia: Informe y póster terminados. Producto: Borrador del informe y póster listo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los pósteres ante el equipo directivo y la comisión de sostenibilidad (simulada con otros docentes). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante diana. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Pinta el cosmos en tu barrio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos representar el Sistema Solar en un muro de nuestro barrio para que cualquier vecino comprenda sus dimensiones y distancias?
El reto
Crear un mural del Sistema Solar a escala que incluya los planetas con sus tamaños relativos y distancias al Sol, y un panel que explique las leyes de Kepler y el movimiento orbital, destinado a los vecinos del barrio.
El ayuntamiento del municipio ofrece un muro en un parque público para un proyecto educativo que fomente la cultura científica. El alumnado debe diseñar y ejecutar un mural del Sistema Solar a escala, acompañado de paneles explicativos, para que la comunidad lo disfrute.
Anclaje en tu entorno: El mural se ubica en un espacio público del municipio aragonés donde se ubica el centro, aprovechando la disposición de cualquier ayuntamiento a ceder un muro. La conexión con Aragón se refuerza aludiendo al Observatorio Astrofísico de Javalambre (Teruel) como ejemplo de investigación astronómica en la comunidad, pero el proyecto es realizable en cualquier localidad.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Mural pintado sobre un muro de aproximadamente 10 metros de longitud, con los planetas a escala (por ejemplo, usando una escala 1:10^10) y un panel informativo que explica la escala elegida y los principios astronómicos.
Audiencia: Vecinos del barrio que transitan por el parque y visitantes del centro cultural municipal.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la oferta del ayuntamiento y se visionan ejemplos de murales científicos. El alumnado, en grupos, anota preguntas sobre el Sistema Solar y propone ideas iniciales para el mural. Evidencia: Cuaderno de equipo con preguntas y bocetos iniciales. Producto: Lista de preguntas guía y propuesta de escala aproximada.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre el Sistema Solar: tamaños, distancias, órbitas, leyes de Kepler y la gravedad. Se realiza un taller de proporciones y escalas, y se practica la representación de datos en gráficas. Evidencia: Ejercicios de escalas y resolución de problemas astronómicos. Producto: Ficha técnica con los datos planetarios en unidades reales y a escala.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Se mide el muro y se decide la escala definitiva. Cada equipo diseña su parte del mural (planetas asignados) y calcula posiciones y tamaños. Se crea un guion gráfico del mural. Evidencia: Cálculos de escala y diseño detallado en papel milimetrado. Producto: Boceto a escala del mural con todas las coordenadas y medidas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se traslada el diseño al muro mediante pintura y se elabora el panel explicativo. Preparación de una breve inauguración para los vecinos con explicaciones orales. Evidencia: Mural terminado, panel informativo y guión de la presentación. Producto: Mural pintado y panel montado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su contribución al mural y reflexiona sobre el proceso. Se aplica la rúbrica de cada criterio, con autoevaluación y coevaluación. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por cada equipo y diana de autoevaluación. Producto: Ficha de autoevaluación y nivel de logro asignado a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Ciencias Generales 2.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.