3 ejemplos de SDA para Ciencias Generales 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ciencias Generales 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ciencias Generales en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Somos salud y planeta: un podcast para cambiar hábitos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar y producir un episodio de podcast (de 5-10 minutos) que convenza a los habitantes de tu localidad de adoptar al menos tres hábitos sostenibles y saludables, basándote en evidencias científicas y en la realidad aragonesa.
Aragón, con su diversidad natural (Pirineos, valle del Ebro) y áreas urbanas como Zaragoza, enfrenta retos ambientales y de salud. El alumnado de 2.º de Bachillerato puede actuar como agente de cambio en su comunidad.
Producto final
Episodio de podcast en formato MP3 (o vídeo corto) con guion, fuentes citadas y metadatos, alojado en una plataforma escolar o pública (Spotify, Ivoox).
Audiencia: Vecinos del barrio o localidad del alumnado (Zaragoza capital o pueblo de Aragón), con posibilidad de difusión a través del AMPA o redes del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un podcast que convenza a la comunidad local de adoptar hábitos sostenibles y saludables. Se visualizan ejemplos de podcast científicos (e.g., 'Cienciaes.com'). Se forman equipos de 3-4, se elige un tema local (p.ej., calidad del aire en Zaragoza, reciclaje en el instituto, dieta saludable en hogares aragoneses) y se formulan preguntas iniciales. Evidencia: Lluvia de ideas en mural digital (Padlet) con preguntas y primeras hipótesis.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: 1) metodología científica y formulación de hipótesis; 2) conceptos de sostenibilidad y salud (huella ecológica, dieta equilibrada, ejercicio); 3) búsqueda y contraste de fuentes (bases de datos como Dialnet, Google Académico); 4) estructura de un podcast informativo. Cada equipo investiga su problema local usando criterios de fiabilidad. Evidencia: Ficha de investigación con fuentes evaluadas (fecha, autor, sesgos) y resumen de evidencias científicas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos redactan el guion del podcast: presentación del problema, evidencias científicas (datos, estudios), propuesta de hábitos y argumentos para adoptarlos. Se realizan ensayos y grabaciones de prueba. El docente revisa borradores y corrige errores conceptuales o de comunicación. Evidencia: Guion escrito del podcast (mínimo 500 palabras) con citas de fuentes y referencias.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Grabación definitiva del podcast (o vídeo) en estudio improvisado (aula silenciosa) con dispositivos móviles o micrófonos. Edición con Audacity o plataforma online (Anchor). Publicación en web del centro o canal Ivoox/Spotify. Se difunde el enlace al AMPA y redes sociales del instituto. Evidencia: Archivo de audio/vídeo final (mp3/mp4) y metadatos (título, descripción, etiquetas).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación mediante rúbrica (20% de la nota) donde cada grupo puntúa el podcast de otro (claridad, rigor científico, persuasión). Autoevaluación individual y grupal sobre el proceso. Debate en gran grupo sobre el impacto potencial del podcast y aprendizajes transferibles. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (coevaluación) y diario de reflexión individual (¿qué he aprendido?, ¿cómo mejorar?).
SDA · ejemplo 2/3
Con datos propios: ¿cómo afecta el cambio climático a nuestros glaciares?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo está cambiando la extensión de los glaciares del Pirineo aragonés en las últimas décadas y qué factores climáticos lo explican? Los estudiantes deberán recopilar, analizar y comunicar datos reales para responder a esta pregunta, produciendo un informe científico dirigido a los gestores del territorio.
Estudiantes de 2º Bachillerato del IES Pirineos (Huesca), que viven cerca del Pirineo aragonés. La SDA se enmarca en la materia Ciencias Generales y busca aplicar el método científico al análisis de datos ambientales locales.
Producto final
Informe científico individual o en grupo (artículo de investigación) que incluya introducción, metodología, resultados (tablas y gráficos) y conclusiones, con propuestas de concienciación.
Audiencia: Técnicos del Departamento de Medio Ambiente y Turismo del Gobierno de Aragón
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del problema: retroceso de los glaciares del Pirineo. Visualización de imágenes satelitales y datos históricos. Lluvia de ideas y formulación de preguntas de investigación. Formación de equipos y asignación de roles. Evidencia: Cuestionario inicial de ideas previas y lista de preguntas generadas por cada equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre metodología científica: cómo formular hipótesis, variables, recogida de datos. Práctica de búsqueda en portales oficiales (Instituto Geográfico Nacional, AEMET, Observatorio del Pirineo). Introducción al tratamiento de datos con hoja de cálculo (regresión lineal, correlación). Evidencia: Fichas de recogida de datos completadas por cada equipo con las fuentes seleccionadas.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos procesan los datos recopilados: calculan tasas de retroceso glaciar, elaboran gráficos de evolución temporal y correlacionan con temperaturas y precipitaciones. Analizan la tendencia y extraen conclusiones preliminares. Evidencia: Hoja de cálculo con análisis, gráficos y un primer esbozo de resultados.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Redacción del informe científico siguiendo la estructura estándar. Elaboración de un resumen ejecutivo. Preparación de la presentación oral para la audiencia simulada (compañeros). Evidencia: Borrador del informe y guión de la presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes ante el resto de la clase (audiencia simulada). Coevaluación mediante rúbrica. Debate sobre las implicaciones de los resultados y posibles medidas de mitigación. Autoevaluación del proceso. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 3/3
Ciencia y arte: crea una exposición comunitaria
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar y montar una exposición artística (murales, esculturas, instalaciones) en el centro educativo o en un espacio comunitario que ponga en valor a científicas aragonesas y promueva hábitos sostenibles, integrando conocimientos de Ciencias Generales.
En el contexto de Aragón, con fuerte tradición científica (como la contribución de mujeres como María Andrea Casamayor o Margarita Salas) y una creciente preocupación por el desarrollo sostenible, se propone que el alumnado investigue, reflexione y comunique mediante el arte la importancia de la ciencia con perspectiva de género y los hábitos sostenibles.
Producto final
Exposición artística comunitaria (física o virtual) con obras que expliquen conceptos científicos sobre sostenibilidad y el legado de mujeres científicas de Aragón.
Audiencia: Comunidad educativa (compañeros, familias, vecinos) y visitantes de la biblioteca municipal o centro cívico del barrio.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear una exposición artística sobre ciencia y sostenibilidad en Aragón, destacando a mujeres científicas. Se visualizan ejemplos de arte científico (p.ej., ilustraciones de la NASA o murales de ciencia) y se debate sobre cómo el arte puede comunicar ciencia. Se forman equipos y se asigna un rol (investigador/a, artista, coordinador/a). Evidencia: Lluvia de ideas en la pizarra digital y acta de acuerdos del equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Cada equipo investiga sobre una científica aragonesa (p.ej., María Andresa Casamayor, Margarita Salas, o científicas locales) y sobre un aspecto de sostenibilidad (energía, residuos, alimentación). Usan fuentes proporcionadas (artículos, videos, bases de datos) y contrastan la información. El profesor guía con preguntas y apoya la síntesis. Evidencia: Fichas de investigación con datos contrastados y bibliografía.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan su obra artística: deciden formato (mural, escultura, collage, instalación), bocetan el diseño y relacionan cada elemento con conceptos científicos (p.ej., colores que representan espectro electromagnético, formas geométricas que ilustran estructura cristalina). Planifican los materiales, priorizando los reciclados o sostenibles. Evidencia: Bocetos anotados con explicaciones científicas y lista de materiales justificada.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos crean su obra (fuera de clase o en talleres). Preparan un cartel explicativo de 200-300 palabras que describa la ciencia detrás de la obra y la biografía resumida de la científica. Montan la exposición en un espacio común. Realizan un ensayo de la visita guiada. Evidencia: Obra terminada, cartel explicativo y grabación de la visita guiada (o texto de apoyo).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su obra al resto (o a la comunidad virtual). Se realiza coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación reflexiva. Se debate sobre el impacto de la ciencia en la sociedad y el papel de la mujer en la ciencia. Se recogen propuestas de mejora para futuros proyectos. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diario de reflexión individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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