Los 5 criterios de evaluación de Coro y Técnica Vocal I 1.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Coro y Técnica Vocal I 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.CTV.1
Escuchar y visionar de forma activa piezas vocales de distintos estilos, géneros y culturas, analizando los rasgos de estilo y las características de la interpretación, para desarrollar el criterio estético, estimular el hábito de escucha activa y am…
Analizar piezas vocales explicando por qué pertenecen a un estilo, género o cultura, y comentar la interpretación y puesta en escena.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar piezas vocales explicando de manera razonada las cualidades que las hacen afines a un estilo, a un género o a una cultura, así como otras características de la interpretación y de la puesta en escena.
Evidencia: El alumnado produce un análisis oral o escrito donde explica razonadamente las cualidades estilísticas, genéricas y culturales de una pieza vocal, así como detalles de la interpretación y puesta en escena.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito una pieza vocal propuesta por el profesor, identificando su estilo, género, contexto cultural y rasgos de interpretación y puesta en escena, razonando cada afirmación. → Análisis escrito individual de una pieza vocal (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo, el análisis de una pieza vocal diferente a la del trabajo escrito, apoyándose en fragmentos sonoros o audiovisuales para justificar sus conclusiones sobre estilo, género y características escénicas. → Exposición oral individual con apoyo de ejemplos sonoros (15min)
- Practica Interpretar vocalmente un fragmento de la pieza analizada en la evidencia escrita, aplicando los recursos técnicos y expresivos que se correspondan con las características estilísticas y de género previamente identificadas. → Interpretación vocal de un fragmento aplicando las características analizadas (1sesion)
Competencia específica CE.CTV.2
Expresarse vocal y corporalmente, de forma individual y colectiva, a través de la aplicación de diferentes técnicas y la realización de actividades de improvisación, para reforzar la autoestima y la autoconfianza y desarrollar la voz y el cuerpo como…
Realizar ejercicios e improvisaciones vocales con técnicas sanas, reforzando autoestima y autoconfianza.
Ver enunciado oficial del decreto
Realizar ejercicios e improvisaciones para el desarrollo de la escucha activa y de la capacidad vocal, aplicando técnicas vocales y corporales sanas, y reforzando la autoestima y la autoconfianza.
Evidencia: El alumnado realiza ejercicios e improvisaciones vocales y corporales aplicando técnicas sanas y demostrando escucha activa.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una entrada de diario reflexivo tras cada sesión de práctica, analizando la evolución de la escucha activa y la aplicación de técnicas vocales y corporales sanas, así como el impacto en la autoestima y autoconfianza. → Entrada de diario reflexivo (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente una rutina personal de calentamiento vocal y corporal, justificando cómo cada ejercicio contribuye a la escucha activa, la salud vocal y el refuerzo de la autoestima y autoconfianza. → Grabación de exposición oral (15min)
- Practica Realizar una improvisación vocal colectiva en la que se apliquen técnicas vocales y corporales sanas, demostrando escucha activa y cooperación grupal, y evaluando el grado de confianza mostrado durante la actividad. → Grabación de improvisación coral (1sesion)
Competencia específica CE.CTV.3
Interpretar piezas de diferentes estilos y géneros musicales, participando en distintas formaciones vocales, para potenciar una comunicación artística rica y el desarrollo de valores colectivos.
Interpretar piezas en coro mostrando eficacia, escucha activa y expresión vocal y corporal adecuada al conjunto.
Ver enunciado oficial del decreto
Participar como intérprete de coro, demostrando eficacia, escucha activa y una expresión vocal y corporal adecuada al servicio del conjunto y a las directrices de la dirección.
Evidencia: El alumnado canta en el coro siguiendo las directrices del director, demostrando escucha activa y expresión adecuada.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Tras un ensayo, redactar una autoevaluación de la propia participación en el coro, analizando la eficacia, la escucha activa y la expresión vocal y corporal. → Texto de autoevaluación (15min)
- Oral Exponer oralmente un análisis de una grabación de ensayo, identificando momentos de escucha activa y ajuste vocal y corporal al conjunto. → Grabación de audio o video de la exposición (15min)
- Practica Interpretar una pieza coral en grupo, siguiendo las directrices de la dirección y demostrando escucha activa y adecuación vocal y corporal. → Actuación en vivo grabada (1sesion)
Competencia específica CE.CTV.4
Participar en proyectos escénicos, realizando actuaciones y asumiendo tareas propias de la producción, para favorecer el crecimiento artístico personal, enriquecer el entorno cultural e identificar oportunidades de desarrollo personal, social, académ…
Mostrar durante la actuación una actitud escénica adecuada y respeto por el público.
Ver enunciado oficial del decreto
Mostrar, en la actuación, una actitud escénica adecuada y respeto por el público.
Evidencia: El alumnado realiza una actuación escénica manteniendo una postura corporal adecuada, contacto visual con el público y gestos de respeto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Tras una actuación en clase, cada alumno completa una ficha de autoevaluación sobre su actitud escénica y respeto al público. → Ficha de autoevaluación cumplimentada (15min)
- Oral Ante el grupo, cada alumno expone oralmente su valoración de la actitud escénica mostrada en una actuación reciente y cómo respetó al público. → Exposición oral (30min)
- Practica Durante una actuación en vivo, el docente observa sistemáticamente la actitud escénica de cada alumno (postura, mirada, saludo, silencio) y su interacción con el público. → Registro de observación con notas (1sesion)
El alumnado colabora activamente en el montaje de proyectos escénicos mostrando responsabilidad y trabajo en equipo.
Ver enunciado oficial del decreto
Participar activamente en el montaje de proyectos escénicos con responsabilidad y conciencia de grupo.
Evidencia: El alumnado participa en los ensayos y actuaciones, asumiendo tareas de producción y mostrando compromiso grupal.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un diario de ensayo donde se registren las aportaciones propias al montaje, la resolución de conflictos y el cumplimiento de roles. → Diario de ensayo personal (varias_sesiones)
- Oral Realizar una exposición oral ante el grupo sobre el proceso de montaje, destacando la toma de decisiones colectivas y la responsabilidad individual. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Participar en un ensayo general del proyecto escénico, demostrando coordinación, respeto a las indicaciones y colaboración. → Actuación en ensayo general evaluada con rúbrica (1sesion)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Coro y Técnica Vocal I 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.