3 ejemplos de SDA para Cultura Científica 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura Científica 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura Científica en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
El Ebro pide auxilio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo afecta la contaminación por plásticos en el río Ebro a nuestra salud y al entorno, y qué podemos hacer para reducirla?
El reto
Investigar la presencia de plásticos en el Ebro, sus causas y efectos, y elaborar un vídeo divulgativo (de 3-5 min) para la comunidad educativa que explique el problema y proponga hábitos sostenibles.
El instituto participa en un programa de sensibilización ambiental del Ayuntamiento. Necesitamos un recurso digital para concienciar a las familias sobre la problemática de los plásticos en el Ebro, un río que cruza varias localidades aragonesas.
Anclaje en tu entorno: El río Ebro es el principal eje fluvial de Aragón y sufre contaminación por plásticos (datos de la Confederación Hidrográfica del Ebro). Cualquier centro de la comunidad puede acceder a esos datos y adaptar el reto a su tramo del río o a otro espacio natural próximo (p. ej., el río Gállego o el Jalón).
ODS: ODS 6 (Agua limpia), ODS 12 (Producción y consumo responsables) y ODS 14 (Vida submarina)
Producto final
Vídeo divulgativo (puede subirse al blog del centro o presentarse en una jornada ambiental)
Audiencia: Familias del alumnado y comunidad educativa del instituto (a través del blog o en una jornada de puertas abiertas)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se proyecta una noticia sobre microplásticos en el Ebro. Lluvia de ideas sobre lo que saben y lo que necesitan saber. Se formula la pregunta guía y se presenta el reto: elaborar un vídeo divulgativo para las familias. Evidencia: Preguntas iniciales y primeras ideas en el cuaderno de equipo. Producto: Mapa conceptual inicial con dudas y conocimientos previos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: a) fuentes fiables y cómo contrastar información (ODS, CHE, artículos); b) conceptos básicos de ecología y contaminación; c) estructura de un vídeo divulgativo. Se trabaja con ejemplos. Evidencia: Fichas de análisis de fuentes y esquemas de conceptos. Producto: Guía de fuentes fiables y borrador de guion.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan: buscan datos concretos sobre plásticos en el Ebro, identifican especies afectadas, causas y soluciones. Seleccionan la información relevante y la organizan en un guion detallado. Evidencia: Documento de investigación con fuentes citadas y guion estructurado. Producto: Guion del vídeo con secciones (problema, causas, consecuencias, soluciones).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación/edición del vídeo (puede ser con móvil o tablet, usando apps gratuitas como Canva o InShot). Incluyen voz en off, imágenes, gráficos y referencias a ODS. Se revisan borradores entre equipos. Evidencia: Vídeo finalizado y versión preliminar con coevaluación. Producto: Vídeo borrador para revisión por pares.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visualización de los vídeos en clase. Cada equipo explica su proceso. Se aplica rúbrica de los 6 criterios (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). Se recogen las evidencias de aprendizaje. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación y reflexión escrita. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo.
SDA · ejemplo 2/3
Descubre y protege tu patio escolar
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué especies viven en nuestro patio escolar y cómo podemos mejorar su hábitat para aumentar la biodiversidad?
El reto
Diseñar y realizar un inventario de la biodiversidad del patio escolar, analizar los datos obtenidos y proponer medidas concretas para mejorar la diversidad de especies, presentando los resultados en un informe científico dirigido al ayuntamiento.
El centro cuenta con un patio ajardinado que alberga diversas especies, pero se desconoce su diversidad real. El ayuntamiento ha solicitado datos a los centros educativos para mejorar las zonas verdes urbanas.
Anclaje en tu entorno: El reto aprovecha el espacio exterior del propio centro, un recurso disponible en cualquier instituto de Aragón. Se adapta a cualquier localidad, ya que cada patio tiene su propia biodiversidad. Permite conectar con la riqueza natural de Aragón (desde el Parque Nacional de Ordesa hasta los Monegros) a escala local.
ODS: ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Informe científico escrito con gráficos y mapas, y póster divulgativo para la comunidad escolar.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del municipio y alumnado de otros cursos.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentar el encargo del ayuntamiento. Observación libre del patio. Formular hipótesis sobre su biodiversidad. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales. Producto: Pregunta guía y primeras hipótesis por equipos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Aprenden métodos de muestreo (cuadrantes, transectos), identificación de especies (uso de claves y guías), y representación de datos (tablas, gráficos de barras, mapas). También conceptos ecológicos básicos. Evidencia: Ejercicios de identificación y práctica de muestreo. Producto: Diseño del plan de muestreo (cuadrícula del patio).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al patio para recoger datos (contar especies, estimar cobertura, etc.). Luego, en clase, procesan y analizan los datos en equipo. Evidencia: Hoja de campo con datos brutos y tablas de datos procesados. Producto: Base de datos y primeros gráficos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el informe escrito (con gráficos, mapas y conclusiones) y diseñan un póster divulgativo. Preparan la presentación oral. Evidencia: Borrador del informe y póster. Producto: Informe y póster final.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del póster a otro grupo o a la comunidad (simulado), coevaluación y autoevaluación mediante rúbricas. Asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbricas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro y reflexiones.
SDA · ejemplo 3/3
Atrapa el cierzo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos medir y comunicar las condiciones meteorológicas de nuestro municipio para ayudar a la comunidad a comprender su clima local y tomar decisiones sostenibles?
El reto
Diseñar y construir una estación meteorológica de bajo coste (con sensores para temperatura, humedad, precipitación y velocidad del viento), recoger datos durante una semana, analizarlos y elaborar un informe divulgativo que se entregará al ayuntamiento o a la asociación de vecinos para mejorar la información climática local.
El cierzo azota el valle del Ebro, las nieblas cubren Zaragoza en invierno y los agricultores consultan el cielo. Pero ¿tenemos datos locales fiables? En este reto, el alumnado se convierte en científico ciudadano y construye una estación meteorológica de bajo coste para recoger y compartir datos reales de su entorno.
Anclaje en tu entorno: Aragón presenta fuertes contrastes climáticos: desde el clima pirenaico hasta el mediterráneo continentalizado de la depresión del Ebro. El cierzo (viento del NW) y las nieblas de inversión son fenómenos locales que condicionan la vida diaria. Cualquier centro aragonés puede instalar la estación en su patio o azotea y comparar sus datos con los de la estación AEMET más cercana, conectando la ciencia con la realidad de su municipio.
ODS: ODS 13 (Acción por el clima) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Estación meteorológica funcional + informe con gráficos y guía de uso para la comunidad.
Audiencia: Ayuntamiento del municipio y asociación de vecinos del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión El profesor lanza la pregunta guía tras un minuto de silencio al aire libre (percibiendo cierzo o niebla). Se visiona un breve reportaje sobre la importancia de las estaciones meteorológicas en la agricultura aragonesa. Lluvia de ideas sobre qué necesitaríamos para medir el tiempo en nuestro instituto. Se forman equipos y se reparten roles. Evidencia: Anotaciones en el cuaderno con ideas iniciales y dudas. Producto: Lista de variables meteorológicas a medir y primeras hipótesis sobre su comportamiento.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres rotativos: (1) Principios meteorológicos (presión, temperatura, viento, humedad, precipitación) con apoyo de vídeos, infografías y modelos; (2) Uso de fuentes fiables: AEMET, visor de mapas meteorológicos, contraste de noticias. Cada equipo completa un póster conceptual con los fenómenos locales (cierzo, niebla, heladas). Evidencia: Póster conceptual y tabla comparativa de fuentes con valoración de su fiabilidad. Producto: Póster científico de los fenómenos locales.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño y construcción de prototipos: anemómetro (con vasos y palitos), pluviómetro (botella graduada), higrómetro (termómetro de bulbo húmedo/seco), termómetro. Se prueban los instrumentos y se compara su precisión con un termómetro digital de referencia. Ajustes y calibración. Se acuerda el protocolo de recogida de datos para la siguiente semana. Evidencia: Registro fotográfico del proceso y tabla de calibración. Producto: Prototipos funcionales y protocolo de toma de datos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Recogida de datos durante una semana (tarea para casa y recreo). Con los datos, cada equipo elabora un informe con gráficos (hoja de cálculo) y redacta conclusiones relacionando los valores medidos con los fenómenos estudiados. Preparan una guía de uso de la estación para la comunidad y diseñan un póster divulgativo para la exposición final. Evidencia: Informe con gráficas, guía de uso y póster. Producto: Informe científico y póster divulgativo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de puertas abiertas: los equipos exponen sus estaciones e informes a una comisión del ayuntamiento y a vecinos invitados. Coevaluación entre equipos mediante diana de logros y autoevaluación individual. El docente completa las rúbricas de los 6 criterios basándose en las evidencias recogidas a lo largo de las fases. Evidencia: Diana de coevaluación y rúbricas cumplimentadas. Producto: Niveles de logro (1-4) asignados por equipo y por criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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