3 ejemplos de SDA para Cultura Científica 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura Científica 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura Científica en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Explícale al pueblo tu ciencia!
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar, con base científica, un fenómeno natural relevante en nuestra localidad y concienciar sobre su impacto en la salud o el medioambiente?
El alumnado de 1.º ESO en un instituto de Huesca investiga fenómenos naturales de su entorno (como la niebla en el Pirineo, el caudal del Ebro o el cultivo de la vid) y elabora un producto digital divulgativo para la comunidad local.
Producto final
Vídeo divulgativo de 3-5 minutos (tipo canal de ciencia) publicado en el blog del centro o canal interno.
Audiencia: Familias y vecinos del barrio (a través del blog del instituto y redes sociales del centro).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: preguntas iniciales (¿qué fenómenos naturales ves a diario? ¿cómo los explicarías?). Tormenta de ideas sobre fenómenos locales (niebla, heladas, riadas). Se muestra un vídeo ejemplo de divulgación científica. Se forman equipos y cada uno elige un fenómeno. Evidencia: Lluvia de ideas registrada en Padlet y lista de fenómenos seleccionados por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: fuentes fiables de información (búsqueda en internet, entrevista a experto local), cómo distinguir ciencia de pseudociencia, principios básicos del fenómeno (presión atmosférica, ciclo del agua, etc.), uso de herramientas digitales (OpenShot, Canva). Cada equipo investiga su fenómeno con guía del docente. Evidencia: Ficha de investigación con fuentes contrastadas y borrador del guión científico.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos organizan la información en un guión gráfico (storyboard) y diseñan los elementos visuales (experimentos caseros, animaciones, imágenes de archivo). Relacionan su fenómeno con un ODS (p. ej., ODS 6: agua limpia si hablan del Ebro). Ensayan la grabación o locución. Evidencia: Storyboard o guión técnico detallado y lista de recursos necesarios.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Grabación y edición del vídeo (puede ser en exteriores si el tiempo lo permite). Cada equipo graba su producto. Se publican en el blog del centro o en un canal privado. Se prepara un evento de visualización en clase (o en directo para familias). Evidencia: Vídeo finalizado y publicado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de todos los vídeos. Coevaluación con rúbrica (criterios de veracidad, claridad, creatividad). Cada equipo completa una autoevaluación y propone mejoras. Debate sobre lo aprendido y cómo aplicar la ciencia en su vida. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión individual por escrito.
SDA · ejemplo 2/3
Somos agua: investiga nuestro consumo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Obtener y analizar datos reales sobre el consumo de agua en el instituto durante una semana, compararlos con datos de referencia (vivienda media, recomendaciones ODS), y elaborar una propuesta de mejora basada en evidencias.
El instituto se ubica en una zona de Aragón con estrés hídrico estacional. La comunidad educativa es sensible al ahorro de agua pero carece de datos concretos sobre su consumo real. Se aprovechan los contadores de agua del centro para realizar una medición durante una semana lectiva.
Producto final
Informe digital (presentación o infografía) con los datos recogidos, gráficos de barras y líneas, análisis y recomendaciones dirigido al equipo directivo y AMPA.
Audiencia: Equipo directivo y AMPA del IES
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del problema: '¿Cuánta agua gastamos en el insti?' Lluvia de ideas sobre usos del agua. Visualización de noticias sobre sequía en Aragón. Formulación de hipótesis iniciales (ej: creemos que gastamos mucha en los baños). Evidencia: Registro en el portfolio individual de las hipótesis y preguntas iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre método científico: variables, hipótesis, control. Explicación de cómo medir el volumen de agua (contadores, probetas). Búsqueda guiada de datos de referencia: consumo medio por persona en Aragón (CHEbro, INE). Introducción a gráficos de barras y líneas con hoja de cálculo. Evidencia: Ficha de diseño experimental cumplimentada con variables y procedimiento de medición.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos (4-5 alumnos) realizan mediciones durante 5 días: toman lectura de contadores de agua del instituto (aseos, laboratorio, patio) dos veces al día. Registran en tabla. Calculan consumos diarios y medios. Elaboran gráficos de evolución y comparan con datos de referencia. Evidencia: Tabla de datos completa y al menos dos gráficos (uno de evolución diaria y uno comparativo).
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Redacción del informe digital: introducción, metodología, resultados (gráficos), conclusiones y propuestas de ahorro (ej: instalar perlizadores, campaña de concienciación). Preparan presentación oral para la audiencia. Evidencia: Borrador del informe digital con estructura completa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes al equipo directivo y AMPA (simulada en aula o real con invitados). Coevaluación entre grupos usando rúbrica. Autoevaluación individual sobre el aprendizaje. Debate final: ¿qué hemos aprendido sobre el método científico y el uso del agua? Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y autoevaluación individual.
SDA · ejemplo 3/3
Pinta tu ciencia: paisajes aragoneses en equilibrio
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos usar el arte para concienciar a nuestra comunidad sobre la importancia de cuidar el paisaje aragonés, explicando un fenómeno científico local y proponiendo acciones sostenibles?
El centro se encuentra en una zona de Aragón con paisajes diversos (Monegros, Pirineos, ribera del Ebro). El alumnado de 1.º ESO tiene pocos conocimientos previos sobre el método científico pero muestra interés por actividades artísticas. Se busca conectar la ciencia con su entorno y fomentar la conciencia ambiental.
Producto final
Mural colectivo o serie de paneles artísticos que representen un fenómeno natural local (erosión, ciclo del agua, regeneración tras incendios) y su vínculo con los ODS, instalados en el hall del instituto.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado de otros cursos, familias, profesorado) que transita por el hall del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante imágenes de paisajes aragoneses (Monegros, Ordesa, ribera del Ebro). Tormenta de ideas sobre problemas ambientales locales. Se introduce el concepto de ODS y se pregunta cómo el arte puede ayudar a comunicar ciencia. Formación de equipos base heterogéneos. Evidencia: Respuestas iniciales en un padlet o papel: ¿Qué problemas conoces? ¿Cómo explicarías la erosión a alguien que no entiende de ciencia?
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Los equipos investigan un fenómeno científico local (erosión del suelo, ciclo del agua en el Ebro, regeneración forestal) utilizando recursos digitales proporcionados. Se trabaja la interpretación de tablas, gráficos y textos. Se vinculan los ODS (6, 13, 15) con el fenómeno. El profesor guía con preguntas: ¿Qué causa el fenómeno? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Cómo podemos actuar? Evidencia: Esquema colaborativo (digital o en cartulina) que resuma causas, consecuencias y relación con ODS.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña un boceto del mural o panel que representa el fenómeno y las acciones sostenibles. Deben incluir: título, breve explicación científica, representación visual (diagrama, dibujo) y una propuesta de hábito sostenible. Se discuten los bocetos entre equipos para dar feedback. Evidencia: Boceto detallado con elementos científicos y artísticos, justificación de las decisiones.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Los equipos realizan el mural/paneles en el espacio asignado (hall). Utilizan técnicas artísticas variadas (pintura, collage, materiales reciclados). Preparan una breve presentación oral para el día de la inauguración, explicando el fenómeno y la conexión con los ODS. Se ajustan los detalles finales. Evidencia: Producto final (mural/panel) y grabación de la presentación oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración del mural con visitas de otros grupos. Cada equipo presenta su obra a la audiencia. Coevaluación mediante rúbrica (compañeros y autoevaluación). Debate final sobre el proceso y el impacto de la ciencia en la concienciación. Reflexión individual en diario de aprendizaje. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, diario de aprendizaje, fotos del evento.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.