3 ejemplos de SDA para Cultura Científica 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura Científica 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura Científica en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Alerta sequía! Una investigación científica para Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a la comunidad educativa las causas y consecuencias científicas de la sequía en Aragón, y proponer hábitos responsables basados en la ciencia?
Aragón sufre episodios recurrentes de sequía que afectan a la agricultura, los ecosistemas y el abastecimiento urbano. El alumnado, como ciudadano, necesita comprender las causas científicas y proponer soluciones sostenibles.
Producto final
Un episodio de podcast (de 5-7 minutos) que combine explicaciones científicas, datos locales y consejos prácticos, publicado en el canal de radio escolar o plataforma del centro.
Audiencia: Comunidad educativa del IES (alumnado, familias, profesorado), difundido a través del blog del centro y redes sociales del AMPA.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se proyecta un breve reportaje sobre la sequía en Aragón (ej. RTVE). Lluvia de ideas en gran grupo: ¿qué sabemos?, ¿qué queremos saber?. Se presenta el reto: elaborar un podcast divulgativo. Se forman equipos (4-5 alumnos) y se asignan roles (guionista, locutor, técnico de sonido). Evidencia: Lista de preguntas iniciales y roles asignados en acta de equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesión 2: Taller sobre el ciclo hidrológico y el balance hídrico en Aragón (datos del CHE). Sesión 3: Introducción al cambio climático y su impacto en las precipitaciones. Sesión 4: Estrategias de búsqueda de fuentes fiables (INE, AEMET, artículos científicos) y cómo contrastar bulos. Cada equipo investiga un aspecto: causas, consecuencias ambientales, consecuencias sociales, soluciones. Evidencia: Fichas de investigación con fuentes citadas y resumen de hallazgos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Sesión 5: Cada equipo elabora un guion para el podcast de 5-7 minutos, incluyendo la explicación científica (causas), datos locales y propuestas basadas en ODS. Se revisa en grupo clase mediante coevaluación del guion. Sesión 6: Ensayo del podcast: grabación de prueba y ajustes técnicos (volumen, ritmo, claridad). Evidencia: Guion escrito con anotaciones de coevaluación y autoevaluación del ensayo.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Grabación definitiva del podcast en el aula o estudio de radio escolar. Los equipos editan el audio (cortar, añadir efectos, música libre). Se publica en el canal del centro (YouTube o SoundCloud). Se comparte en redes sociales del AMPA y blog de la materia. Evidencia: Archivo de audio entregado y enlace de publicación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado/escucha de los podcasts de otros equipos. Coevaluación con rúbrica (claridad, rigor científico, creatividad, sostenibilidad). Autoevaluación individual: ¿qué he aprendido?, ¿cómo he contribuido?. Puesta en común y propuestas de mejora para futuras SDA. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
Desmonta mitos alimentarios con datos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Qué mitos sobre alimentación son ciertos y cuáles no? Diseña una investigación con datos para desmontar o confirmar un mito alimentario elegido por tu equipo, utilizando fuentes fiables y análisis de datos reales.
Aragón es una comunidad con rica tradición agroalimentaria, pero también con crecientes preocupaciones sobre alimentación saludable y sostenible. Los alumnos de 2.º ESO, en su vida cotidiana, se enfrentan a numerosos mitos alimentarios (productos ecológicos más nutritivos, azúcares ocultos, etc.). Esta SDA aprovecha su curiosidad y su competencia digital para investigar contrastando datos reales de etiquetas, encuestas y fuentes científicas.
Producto final
Informe científico en formato infografía o póster digital que incluya: pregunta de investigación, metodología, datos recogidos (tablas y gráficos), análisis y conclusiones, dirigido a alumnos de 1.º ESO.
Audiencia: Alumnado de 1.º ESO y familias del centro, a través de la revista digital del instituto y una exposición en el hall.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presentan varios mitos alimentarios comunes (ej. 'el pan engorda', 'los zumos envasados son igual de sanos que la fruta'). Los alumnos debaten en equipos qué creen y por qué. A continuación se lanza el reto: investigar con datos un mito asignado o elegido. Se forman los equipos (4-5 alumnos) y se les proporciona una guía inicial con las fases del proyecto. Evidencia: Registro en diario de equipo de las ideas previas y las preguntas iniciales que quieren responder.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre: 1) Búsqueda de información fiable (identificar fuentes oficiales frente a blogs o redes sociales). 2) Nociones básicas de estadística: media, porcentaje, representación con gráficos. 3) Cómo diseñar una pequeña encuesta o recogida de datos a partir de etiquetas de productos. Se practica con ejemplos relacionados con la alimentación en Aragón (productos locales). Evidencia: Ejercicios individuales o en equipo sobre búsqueda y representación de datos, corregidos con rúbrica.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo planifica y ejecuta su investigación: definen la pregunta, eligen fuentes (etiquetas de productos reales, encuestas a compañeros, bases de datos como AESAN o INE), recogen datos en una hoja de cálculo, los organizan y realizan análisis básicos (cálculo de medias, comparaciones, gráficos de barras o sectores). El docente guía y ofrece retroalimentación continua. Evidencia: Hoja de cálculo con los datos recogidos y procesados; borrador del análisis con interpretaciones preliminares.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equipo elabora su producto final: una infografía o póster digital (con Canva, Genially o similar) que incluya: pregunta, metodología, resultados (tablas/gráficos), conclusiones y reflexión sobre la fiabilidad de los datos. Se prepara una presentación breve (3 minutos) para exponer a los compañeros de 1.º ESO. Evidencia: Infografía/póster digital terminado; guion de la presentación oral.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos exponen sus trabajos ante el grupo clase, simulando la presentación a 1.º ESO. Se realiza coevaluación mediante rúbrica (compañeros) y autoevaluación individual sobre el proceso. Se discuten los aprendizajes y dificultades. Se recoge feedback para mejorar futuras SDA. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas; reflexión individual escrita (un párrafo sobre qué he aprendido y qué cambiaría).
SDA · ejemplo 3/3
Ciencia en acción: mural colaborativo por los ODS
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos comunicar de forma visual y rigurosa la ciencia detrás de un ODS para concienciar a nuestra comunidad educativa?
Aragón, comunidad con diversos desafíos ambientales y sociales (despoblación, sequía, conservación del patrimonio natural). El alumnado de 2º ESO investigará y comunicará científicamente un Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) mediante la creación de un mural colaborativo que será expuesto en el centro educativo.
Producto final
Mural (físico o digital) que integre explicaciones científicas, datos, gráficos y propuestas de acción sobre un ODS elegido, con diseño colaborativo.
Audiencia: Comunidad educativa del centro (alumnado, profesorado, familias) y, si es posible, vecinos del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante imágenes y preguntas: ¿Qué ODS conoces? ¿Cómo podemos comunicar su base científica de forma artística? Lluvia de ideas sobre posibles ODS y formatos de mural. Formación de grupos heterogéneos (4-5 alumnos). Evidencia: Mapa mental inicial con ideas y ODS elegidos por cada grupo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigación guiada: cada grupo busca información científica sobre su ODS (causas, efectos, datos numéricos, conceptos clave). Se trabaja con fuentes fiables (ONU, agencias científicas). Se enseña a extraer ideas principales y a representarlas visualmente. Evidencia: Ficha de recogida de datos con referencias bibliográficas y bocetos iniciales del mural.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño del mural: estructuración de la información en secciones (problema, ciencia, soluciones). Elaboración de borrador a escala, selección de colores, tipos de gráficos (barras, diagramas). Se toman decisiones sobre el formato (cartulina grande, digital con herramienta colaborativa). Evidencia: Boceto detallado del mural con distribución de elementos y contenido científico.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del mural definitivo. Si es físico, uso de pinturas, rotuladores, collage; si digital, herramientas como Canva o Piktochart. Preparación de un breve texto explicativo o folleto. Se graba un video de 2 minutos o se prepara una presentación oral para la exposición. Evidencia: Mural terminado y material complementario (folleto, guion de presentación).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición del mural ante la clase, coevaluación mediante rúbrica. Cada grupo explica su proceso y reflexiona sobre lo aprendido. Cumplimentación de un diario de aprendizaje individual sobre la contribución personal y la eficacia del mural para transmitir ciencia. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diario de aprendizaje individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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