3 ejemplos de SDA para Cultura Científica 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura Científica 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura Científica en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Ciencia que se come
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos usar la ciencia para explicar por qué los alimentos de nuestra tierra tienen ese sabor, se conservan así y son sostenibles?
El reto
Crear un blog científico (o podcast/vídeo) que explique el principio científico detrás de un alimento tradicional aragonés (elegido por equipos), diferenciando entre mito y ciencia, y argumentando su sostenibilidad (ODS).
Aragón cuenta con una rica tradición gastronómica y muchos mitos sobre la preparación de alimentos. El centro quiere crear un recurso digital (blog, podcast o vídeo) dirigido a las familias para ayudarles a comprender la ciencia detrás de los productos locales y desmontar falsas creencias.
Anclaje en tu entorno: Aragón es tierra de productos con denominación de origen e indicaciones geográficas protegidas como el jamón de Teruel (DOP), el aceite del Bajo Aragón (DOP), el ternasco de Aragón (IGP) o las frutas de la ribera del Ebro. Cada centro puede adaptar el reto al producto más cercano a su localidad, analizando el principio científico que explica su elaboración (curado, extracción, maduración, etc.) y su vínculo con la sostenibilidad y la conservación del patrimonio gastronómico local.
ODS: ODS 12 (Producción y consumo responsables) y ODS 2 (Hambre cero, en relación a la alimentación sostenible).
Producto final
Blog o web con al menos tres entradas (o un vídeo/podcast de 5-7 minutos) dirigido a familias y comunidad educativa.
Audiencia: Familias del centro y comunidad educativa (publicación en la web del centro o en redes sociales).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: crear un recurso digital para las familias. Se activan conocimientos previos sobre alimentos aragoneses y mitos cotidianos. Se formula la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Lista de mitos y preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía acotada y selección tentativa de producto local por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: a) diferenciación entre explicación científica y no científica, y b) principios científicos básicos (curado, fermentación, extracción, etc.). Se practica la búsqueda en fuentes fiables y se analizan ejemplos de divulgación. Evidencia: Ejercicios de clasificación de mitos/ciencia y esquemas de principios trabajados. Producto: Esquema de un principio científico asociado a un producto local (genérico).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga su alimento aragonés elegido: proceso de elaboración, mitos asociados, y relación con la sostenibilidad (ODS 12). Diseña un diagrama o modelo del proceso. Evidencia: Ficha de investigación completa y diagrama/modelo del proceso. Producto: Guion detallado para el contenido digital (entrada de blog, guion de podcast o storyboard de vídeo).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del recurso digital: redacción de entradas, grabación/edición de audio o vídeo, diseño visual. Se realizan revisiones entre pares para mejorar la claridad y precisión científica. Evidencia: Producto digital final (blog/podcast/vídeo). Producto: Borrador o primer montaje revisado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Publicación del producto y recogida de feedback de la audiencia (familias mediante formulario). Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas; feedback de la audiencia. Producto: Niveles de logro de cada criterio por equipo.
SDA · ejemplo 2/3
Vigilantes del agua: ¿qué esconden nuestras fuentes?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Es segura el agua que bebemos en nuestro instituto y en nuestro barrio? ¿Qué diferencias encontramos y por qué?
El reto
Diseñar una investigación que determine la calidad del agua de diferentes fuentes del entorno, recogiendo datos propios, analizándolos y comunicando los resultados a la comunidad escolar con recomendaciones.
El Ayuntamiento ha lanzado una campaña de concienciación sobre el consumo de agua del grifo, pero algunos vecinos dudan de su calidad. El grupo de Cultura Científica decide investigar con datos propios para ofrecer una respuesta fundamentada.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con el río Ebro y numerosas fuentes públicas. El alumnado recoge muestras de agua de puntos representativos de su localidad (grifo del instituto, fuente pública, río o acequia cercana), lo que permite adaptar la actividad a cualquier centro de Aragón, tanto urbano como rural. El análisis enlaza con el ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y fomenta el consumo responsable de agua local.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y ODS 3 (Salud y bienestar)
Producto final
Informe científico (con introducción, metodología, resultados y conclusiones) y un póster divulgativo dirigido al claustro y a las familias.
Audiencia: Comité ambiental del instituto y familias durante la jornada de puertas abiertas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia sobre la campaña del ayuntamiento y las dudas vecinales. Se formula la pregunta guía. El alumnado anota sus hipótesis iniciales y las preguntas que quieren responder. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas Producto: Lista de hipótesis y preguntas de investigación
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga los parámetros de calidad del agua (pH, turbidez, nitratos, cloro) y las técnicas de muestreo. Aprenden a usar los kits de análisis. También trabajan la representación de datos. Evidencia: Ficha de investigación de parámetros y protocolo de muestreo Producto: Protocolo de muestreo y plan de análisis
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Se recogen muestras de agua de tres puntos acordados (instituto, fuente pública, río/acequia). En el laboratorio, realizan las pruebas y registran los resultados en una tabla. Representan los datos en gráficas de barras. Evidencia: Hoja de registro de datos y gráficas Producto: Datos organizados y gráficas
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe científico (introducción, metodología, resultados, conclusiones) y diseña el póster divulgativo. Ensayan la defensa. Evidencia: Informe escrito y póster Producto: Versión final del informe y póster
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la jornada de puertas abiertas (presencial o virtual) donde cada equipo expone su póster al comité ambiental y familias. Después, en clase, reflexionan sobre el proceso y completan una autoevaluación y coevaluación. Asignan niveles de logro. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y reflexión escrita Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio
SDA · ejemplo 3/3
El viento que mueve el futuro
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos aprovechar la energía eólica de nuestro entorno para reducir la huella de carbono del instituto y concienciar a la comunidad?
El reto
Diseñar y construir un prototipo de aerogenerador funcional a escala y elaborar un plan de eficiencia energética para el instituto, que incluya propuestas de ahorro y sensibilización.
El instituto quiere reducir su consumo eléctrico y su factura. Aragón es líder en energía eólica, pero en el centro apenas se habla de ello. El alumnado se enfrenta al reto de diseñar un prototipo de aerogenerador y elaborar un plan de mejora energética real para el centro, que será presentado al equipo directivo y a las familias.
Anclaje en tu entorno: Aragón produce más de 5000 MW de energía eólica, con parques como el de La Muela (Zaragoza). El alumnado puede investigar datos regionales y compararlos con el consumo del centro. Cualquier instituto aragonés puede adaptar el reto a su propia realidad energética, midiendo consumos o localizando parques cercanos.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Prototipo de aerogenerador (maqueta funcional) + Plan de mejora energética del centro (informe con gráficas y propuestas) presentado en una jornada abierta a la comunidad.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y familias asistentes a la jornada de energías renovables.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: el equipo directivo pide ayuda para reducir la factura eléctrica. Se visiona un vídeo sobre energía eólica en Aragón. Se formula la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Preguntas iniciales e hipótesis sobre el consumo del centro. Producto: Pregunta guía acotada y primeras ideas sobre el prototipo y el plan.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga los fundamentos de la energía eólica: principios físicos, partes de un aerogenerador, factores que afectan a la producción. También analizan la factura eléctrica del centro y datos regionales. Evidencia: Ficha de conceptos y hoja de datos recopilados. Producto: Esquema del funcionamiento de un aerogenerador y tabla de datos de consumo y producción.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña y construye un prototipo de aerogenerador con materiales reciclados. Realizan pruebas para medir la energía generada (con un motor y LED) y comparan resultados. También recogen datos de consumo real del centro. Evidencia: Prototipo construido y tabla de medidas experimentales. Producto: Prototipo funcional y análisis de los datos obtenidos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran un informe con el plan de mejora energética (medidas de ahorro, viabilidad, impacto) y preparan la presentación del prototipo y del plan para la jornada. Diseñan un cartel divulgativo. Evidencia: Informe del plan y cartel divulgativo. Producto: Plan de mejora energética y cartel listo para exponer.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del prototipo y del plan al equipo directivo y familias (o simulación). Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Asignación de niveles de logro 1-4 según rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.