3 ejemplos de SDA para Cultura Científica 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura Científica 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura Científica en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Divulga Ciencia: el reto de la información fiable
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos elaborar un podcast o vídeo divulgativo que explique con rigor un fenómeno o problema ambiental de Aragón y convenza a otros adolescentes de la importancia de actuar de forma sostenible?
En la Comunidad Autónoma de Aragón, la cultura científica es clave para afrontar retos como la sequía, la pérdida de biodiversidad o la gestión de residuos. El alumnado de 3º ESO, a menudo consumidor de información digital, necesita habilidades para seleccionar fuentes fiables y comunicar ciencia de forma atractiva. Esta SDA les sitúa como divulgadores que deben explicar un fenómeno o problema ambiental aragonés a un público joven.
Producto final
Podcast (10-15 min) o vídeo (5-8 min) divulgativo sobre un problema ambiental aragonés (ej. la sequía del embalse de Yesa, la pérdida de hábitat del quebrantahuesos, la contaminación del Ebro) que incluya explicación científica, contraste de fuentes y propuesta de hábitos sostenibles.
Audiencia: Compañeros y compañeras de 1º y 2º ESO del centro, que actuarán como público receptor y evaluarán la claridad y credibilidad del mensaje.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del reto mediante un vídeo motivador sobre la sequía en Aragón. Lluvia de ideas sobre problemas ambientales cercanos. Formación de equipos (3-4 personas). Elección del tema y del formato (podcast o vídeo). Se visionan ejemplos de divulgación científica juvenil y se analizan sus aciertos. Evidencia: Acta de equipo con tema elegido y justificación inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: 1) Búsqueda eficaz en bases de datos y webs fiables (Google Scholar, CSIC, prensa científica). 2) Criterios de veracidad: autoría, fecha, sesgos. 3) Estructura de un guion divulgativo: gancho, explicación científica, propuesta de acción. Cada equipo elabora un borrador de guion con esqueleto de contenidos y fuentes anotadas. Evidencia: Borrador de guion con al menos 3 fuentes citadas y verificadas.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos desarrollan el contenido científico: investigan a fondo su problema, recogen datos (gráficos, mapas, estadísticas), diseñan explicaciones con modelos (ej. ciclo del agua, cadena trófica). Crean apoyos visuales (infografías, esquemas) si el formato lo requiere. Redactan el guion definitivo y lo ensayan. Evidencia: Guion completo con explicación científica, datos y propuesta de acciones sostenibles.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del podcast o vídeo en el aula de informática o con dispositivos móviles. Edición básica con herramientas libres (Audacity, OpenShot). Publicación en una plataforma interna (Google Site, Padlet) y presentación a los grupos de 1º y 2º ESO en una sesión compartida. Los oyentes/espectadores completan una rúbrica de valoración. Evidencia: Producto digital finalizado y rúbricas de audiencia cumplimentadas.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo analiza las rúbricas recibidas y reflexiona sobre su proceso: ¿qué fuentes fueron más fiables?, ¿cómo mejoraron la comunicación? Se completa una autoevaluación individual y una coevaluación grupal. Debate final sobre el papel de la divulgación científica y la aplicación de los ODS en Aragón. Evidencia: Autoevaluación individual y coevaluación grupal en plantilla.
SDA · ejemplo 2/3
Datos que importan: investigamos la calidad del aire en Zaragoza
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cumple Zaragoza los estándares de calidad del aire según la OMS? ¿Qué factores influyen y cómo podemos contribuir a mejorarla?
En Zaragoza, la calidad del aire preocupa a vecinos y asociaciones ecologistas. A partir de datos abiertos del Ayuntamiento y del Gobierno de Aragón, el alumnado investigará si los niveles de contaminación superan los límites recomendados y propondrá medidas de mejora.
Producto final
Informe científico con análisis de datos y presentación oral ante la Asociación de Vecinos del Casco Histórico de Zaragoza.
Audiencia: Asociación de Vecinos del Casco Histórico de Zaragoza
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de un mapa de contaminación de Zaragoza y noticias locales. Debate grupal: ¿qué nos preocupa? Formulación de la pregunta de investigación. Organización en equipos de 4-5. Reparto de roles (analista, comunicador, etc.). Evidencia: Preguntas iniciales del alumnado y acta de primera reunión de equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres guiados: 1) Fuentes de datos abiertos (Open Data Zaragoza, AEMET). 2) Tipos de contaminantes y límites legales. 3) Representación gráfica con hoja de cálculo: histogramas, series temporales. 4) Conceptos de media, mediana, percentiles para comparar con estándares. Evidencia: Ejercicios prácticos de interpretación de gráficos y cálculo de indicadores.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos descargan datos reales de los últimos 2 años (PM10, NO2, O3). Calculan medias mensuales y anuales, comparan con valores OMS. Identifican estaciones de mayor contaminación. Elaboran un gráfico resumen. Redactan apartados de metodología y resultados. Evidencia: Hoja de datos procesada, gráficos, borrador de resultados.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción colaborativa del informe final (formato científico: introducción, objetivos, metodología, resultados, conclusiones). Preparación de presentación oral de 5 minutos con apoyo visual. Ensayos y retroalimentación entre equipos. Evidencia: Informe escrito completo, presentación digital, rúbrica de coevaluación de la exposición.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición ante la asociación de vecinos (simulada o real si es posible). Debate con preguntas. Autoevaluación individual sobre el proceso y aprendizaje. Reflexión grupal: ¿qué haríamos diferente? Cierre con propuestas de acción ciudadana. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación, acta de la sesión, propuestas escritas.
SDA · ejemplo 3/3
Ciencia en escena: crea una intervención artística para tu barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos comunicar un concepto científico de forma atractiva y rigurosa a través de una creación artística que invite a la reflexión en nuestro barrio?
El barrio de Delicias en Zaragoza cuenta con espacios públicos donde se realizan intervenciones artísticas y culturales. El alumnado, como agente activo de su comunidad, investigará un fenómeno científico relevante (cambio climático, pérdida de biodiversidad, contaminación) y lo representará mediante una creación artística que invite a la reflexión y promueva hábitos sostenibles.
Producto final
Intervención artística (mural, escultura, instalación digital o performance) acompañada de un cartel explicativo con referencias científicas y un código QR que enlace a una breve guía interactiva para el público.
Audiencia: Vecinos del barrio de Delicias (Zaragoza) y la comunidad educativa del IES (familias, profesorado, alumnado de otros cursos).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: proyectar ejemplos de arte científico (instalaciones, murales). Lluvia de ideas sobre fenómenos científicos locales. Formación de equipos y reparto de roles. Entrega de rúbrica de evaluación. Evidencia: Diario de equipo con primera reflexión sobre el reto.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre fuentes fiables y comunicación científica. Investigación en grupos del fenómeno elegido (cambio climático en el Ebro, contaminación del aire, biodiversidad del Parque del Agua). Análisis de datos y consulta a expertos (vía online o visita). Evidencia: Ficha de investigación con referencias y síntesis del fenómeno.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño del proyecto artístico: bocetos, materiales, ubicación. Integración del concepto científico en la obra. Elaboración de prototipo o maqueta. Feedback entre equipos. Evidencia: Boceto finalizado con anotaciones científicas y plan de tareas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Realización de la intervención artística en el espacio acordado (dentro del centro o en el barrio, con permiso). Montaje y preparación del cartel explicativo y código QR. Ensayo de la presentación. Evidencia: Fotografías/vídeo del proceso y producto final. Cartel y guía interactiva.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición pública de las obras (puede ser en horario de patio o visita de familias). Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual y reflexión sobre el aprendizaje y el impacto social del proyecto. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada. Diario de reflexión personal.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.