3 ejemplos de SDA para Cultura Científica 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura Científica 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura Científica en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Ciencia en acción: ODS desde Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puede la ciencia ayudarnos a alcanzar los ODS en nuestro entorno aragonés, y cómo lo contamos de forma rigurosa y atractiva en un vídeo divulgativo?
El reto
Investigar un ODS y un principio científico que lo sustenta, aplicado a un caso real aragonés, y crear un vídeo divulgativo para la comunidad educativa que explique la conexión ciencia-ODS de forma clara y atractiva.
El centro quiere promover los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) entre el alumnado y las familias. Como parte de una campaña de sensibilización, se necesita contenido digital riguroso y atractivo que muestre cómo la ciencia contribuye a los ODS en la realidad aragonesa.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en casos reales de Aragón: por ejemplo, los parques eólicos (ODS 7), la gestión del agua en el Ebro (ODS 6), la protección del Parque Nacional de Ordesa (ODS 15) o las energías renovables en la comunidad. Cada equipo elige un ODS y un ejemplo regional concreto, lo que permite adaptar la SDA a cualquier centro de Aragón buscando ejemplos locales.
ODS: ODS 3, 6, 7, 11, 12, 13, 15 (dependiendo del ODS elegido por cada equipo).
Producto final
Vídeo divulgativo (3-5 minutos) publicado en el canal del centro, con guion, imágenes, gráficos y referencias fiables.
Audiencia: Compañeros de otros cursos, familias y comunidad educativa del centro, que podrán ver el vídeo en el canal del centro y dejar comentarios.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un vídeo divulgativo sobre ciencia y ODS en Aragón. Se visualiza un ejemplo de vídeo divulgativo. Se forman equipos y cada uno elige un ODS de interés. Se formula la pregunta guía. Evidencia: Cuaderno con la elección del ODS y primeras ideas sobre su relevancia en Aragón. Producto: Acuerdo de equipo sobre ODS y esbozo de la temática.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre búsqueda y contraste de información científica (fuentes fiables, veracidad) y sobre los ODS: qué son, cómo se miden, ejemplos en Aragón. Cada equipo investiga su ODS y el principio científico asociado (ej. energía eólica, efecto invernadero, ciclo del agua). Evidencia: Diario de investigación con fuentes consultadas y valoración de su fiabilidad. Producto: Ficha-resumen del ODS y del principio científico.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña un modelo o diagrama que explique el principio científico (ej. dibujo, mapa conceptual, maqueta virtual) y recopila material gráfico. Se prepara el guion del vídeo, estructurando la información. Evidencia: Diagrama/modelo y guion escrito del vídeo. Producto: Guion detallado y modelo visual.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el vídeo utilizando herramientas digitales (grabación de voz, edición, inserción de imágenes, gráficos). Se revisa la calidad técnica y el cumplimiento de los criterios. Evidencia: Vídeo finalizado subido a plataforma (borrador para revisión). Producto: Vídeo bruto en edición.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de los vídeos, coevaluación con rúbrica, autoevaluación del equipo. Asignación de niveles de logro por el profesor en base a la evidencia recogida en todas las fases. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Desvela el microclima de tu centro
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo influyen la orientación y los materiales de nuestro instituto en el confort térmico de sus espacios, y qué medidas sostenibles podemos proponer basándonos en datos reales?
El reto
Realizar una investigación científica con datos primarios de temperatura y humedad en diferentes zonas del instituto, analizar los datos y elaborar un informe con recomendaciones para mejorar el confort térmico y la eficiencia energética del centro.
El equipo directivo del centro ha solicitado un estudio para mejorar la eficiencia energética y el confort del alumnado. Se dispone de termómetros y un registro meteorológico de la estación de AEMET en Zaragoza (o la localidad más cercana) para comparar datos.
Anclaje en tu entorno: Aragón presenta un clima continental con fuertes contrastes: veranos calurosos (+30°C) e inviernos fríos (-5°C). Este estudio aprovecha el microclima real del centro (aulas, patios, pasillos) y se adapta a cualquier instituto de la comunidad midiendo sus propias condiciones. Se enriquece con datos oficiales de la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET) para la localidad.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe científico (con gráficas y tablas) y un póster-resumen que se presentará al equipo directivo en una sesión dedicada.
Audiencia: Equipo directivo del instituto, que tomará decisiones basadas en el informe.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la solicitud del equipo directivo y se debate la pregunta guía. El alumnado formula hipótesis sobre qué zonas del centro son más cálidas/frías y por qué. Se introducen los instrumentos de medición (termómetros, higrómetros) y se planifica el trabajo de campo. Evidencia: Cuaderno de hipótesis iniciales y preguntas de investigación. Producto: Hipótesis por equipo y plan de muestreo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los contenidos: microclima, isla de calor, técnica de muestreo, manejo de datos (media, rango) y representación gráfica. Se analizan datos meteorológicos de AEMET como ejemplo. Se diseña la hoja de recogida de datos. Evidencia: Ejercicios de interpretación de gráficos y tabla de datos simulada. Producto: Hoja de recogida de datos y diseño del protocolo de medición.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado recoge datos primarios en 4-6 zonas del instituto (interior, exterior, sombra, sol) en diferentes momentos (mañana, mediodía). Vuelcan los datos en una hoja de cálculo y elaboran gráficos de barras y líneas. Evidencia: Hoja de datos primarios y gráficos generados. Producto: Conjunto de datos y gráficos por equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta un informe científico con introducción, metodología, resultados, discusión (comparación con datos oficiales) y conclusiones/recomendaciones. Diseñan un póster-resumen y preparan una presentación oral de 5 minutos. Evidencia: Informe escrito y póster. Producto: Informe y póster finales.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición oral de los equipos ante el equipo directivo (simulado). Coevaluación y autoevaluación mediante rúbrica. Se asigna nivel de logro 1-4 a cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Desactiva el ruido: mide, analiza y actúa con ciencia
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo afecta el ruido a nuestra salud y bienestar en el instituto, y qué podemos hacer para reducirlo basándonos en datos científicos?
El reto
Diseñar y ejecutar un estudio de la contaminación acústica en el instituto, analizar los datos y elaborar una campaña de concienciación con recomendaciones para la comunidad educativa.
El instituto recibe quejas de la comunidad educativa sobre el nivel de ruido en pasillos, entrada y aulas cercanas al patio. El alumnado debe investigar el problema con métodos científicos y proponer soluciones basadas en evidencias.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con espacios naturales de gran valor acústico como el Parque Nacional de Ordesa y Monte Perdido, pero también con núcleos urbanos donde el ruido es un problema cotidiano (Zaragoza, Teruel). Este reto se adapta a cualquier centro midiendo el ruido en su propio entorno, comparando los niveles con los recomendados por la OMS y vinculando la experiencia con la necesidad de preservar el silencio en áreas protegidas.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar), ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Informe con mapa de ruido del centro y campaña de concienciación (póster, infografía o vídeo) presentado al equipo directivo y a las familias.
Audiencia: Equipo directivo del centro y AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos)
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema del ruido en el centro a través de testimonios y noticias. El alumnado formula hipótesis sobre las zonas y horarios más ruidosos y los posibles efectos sobre la salud. Evidencia: Hipótesis escritas en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los fundamentos del sonido (frecuencia, intensidad, decibelios), los efectos del ruido en la salud (estrés, pérdida auditiva) y cómo comunicar datos científicos. Se aprende a usar la aplicación de sonómetro y a interpretar escalas. Evidencia: Ejercicios prácticos sobre la escala de decibelios y ejercicios de interpretación de gráficos de ruido. Producto: Hoja de conceptos clave y manejo básico del sonómetro.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado diseña un plan de muestreo (zonas, horarios, repeticiones) y realiza las mediciones de ruido en el centro utilizando smartphones. Se toman datos durante varios días en diferentes momentos. Evidencia: Base de datos con mediciones (tabla). Producto: Datos brutos de contaminación acústica del centro.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos procesan los datos, elaboran gráficos y mapas, y diseñan la campaña de concienciación (póster, infografía o vídeo). Preparan la presentación al equipo directivo y a las familias. Evidencia: Informe con gráficos, mapa de ruido y material de la campaña. Producto: Producto final de la campaña (formato elegido).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de la campaña ante una audiencia real (equipo directivo y representantes del AMPA). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.