3 ejemplos de SDA para Dibujo Artístico II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 23 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Artístico II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Artístico II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
El trazo de Saura: dibujar la memoria aragonesa
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos utilizar el dibujo para reinterpretar el legado artístico de Antonio Saura y conectar con el público joven actual?
El reto
Diseñar y producir un vídeo ensayo colaborativo que analice el uso del dibujo en la obra de Antonio Saura, cree dibujos originales inspirados en su lenguaje gráfico y reflexione sobre la función del dibujo en el arte contemporáneo, dirigido a ser difundido por el CDAN.
El Centro de Arte y Naturaleza (CDAN) de Huesca, que alberga la obra de Antonio Saura y otros artistas contemporáneos, solicita al centro educativo un material audiovisual que muestre cómo el dibujo puede ser una herramienta para reinterpretar el arte aragonés y acercarlo a las nuevas generaciones.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia la figura de Antonio Saura (Huesca, 1930-1998) y su obra, accesible en el CDAN y en otros espacios culturales de Aragón. El reto es adaptable a cualquier instituto de la comunidad: el alumnado puede investigar otros artistas aragoneses (como Pablo Gargallo, Francisco de Goya o artistas contemporáneos locales) y establecer vínculos con el entorno patrimonial cercano (museos, calles, naturaleza).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – puesta en valor del patrimonio cultural aragonés
Producto final
Vídeo ensayo de 5-7 minutos
Audiencia: Centro de Arte y Naturaleza (CDAN) de Huesca y público joven visitante del centro
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del CDAN: crear un vídeo ensayo sobre el dibujo en la obra de Antonio Saura. El alumnado visiona un documental breve sobre Saura y realiza una tormenta de ideas en grupos. Se formula la pregunta guía y se acota el reto. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y primeras impresiones sobre la obra de Saura. Producto: Lista de ideas iniciales por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado analiza la obra de Saura y otros artistas de los siglos XIX y XX, centrándose en el uso del dibujo. Se trabajan conceptos de línea, tridimensionalidad, color y representación del ser humano. Se realizan ejercicios prácticos de dibujo a partir de reproducciones. Evidencia: Análisis escrito de una obra de Saura y bocetos de ejercicios de línea y mancha. Producto: Ficha de análisis y lámina de ejercicios.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones En grupos, planifican el vídeo: elaboran un guión, storyboard y reparto de tareas. Cada integrante realiza dibujos originales inspirados en Saura (o en otros artistas aragoneses) que integrarán en el vídeo. Se realiza una primera grabación de materiales. Evidencia: Guión y storyboard del vídeo, y dibujos terminados. Producto: Plan de trabajo y dibujos originales.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los grupos graban y editan el vídeo ensayo, incluyendo imágenes de las obras analizadas, sus propios dibujos y narración explicativa. Se añaden transiciones y música. Al final se exporta el vídeo. Evidencia: Vídeo terminado. Producto: Vídeo ensayo listo para su entrega.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase, coevaluación entre equipos mediante rúbrica, y asignación individual de niveles de logro a los criterios trabajados. Se recoge feedback del grupo para el CDAN. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Dibujar la mirada de Zaragoza
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué prefiere la gente de nuestro barrio dibujar o ver dibujado, y cómo podemos reflejar esas tendencias en una obra gráfica propia?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre preferencias de estilos y motivos artísticos (clásico, moderno, figurativo, abstracto, etc.) a una muestra del barrio, analizar los resultados, y crear una obra visual (lámina o infografía) que represente gráficamente esos datos combinando dibujo y diagramas.
El Ayuntamiento de Zaragoza ha lanzado una convocatoria de jóvenes creadores para reflejar la identidad visual de la ciudad. El alumnado de 2º de Bachillerato, como futuro creador, recoge datos reales sobre gustos artísticos de su entorno (familia, vecinos, comercios) para crear una pieza visual argumentada.
Anclaje en tu entorno: Zaragoza ofrece un patrimonio artístico diverso: desde el mudéjar (La Seo, el Pilar) hasta el arte contemporáneo (Pabellón de Zaha Hadid). La SDA se adapta a cualquier centro de Aragón encuestando a la comunidad local sobre sus referentes visuales cotidianos, lo que permite a cada grupo vincular su trabajo a su propio barrio o pueblo, sin caer en tópicos. El anclaje local es la recogida de datos primarios en el entorno inmediato del alumnado.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (fomento de la cultura local).
Producto final
Lámina infográfica expositiva (formato A2) que integra dibujos originales, gráficos de datos y texto explicativo sobre las preferencias detectadas.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Zaragoza (o asociación cultural local), que recibirá los trabajos como propuestas para la convocatoria.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la convocatoria del Ayuntamiento. El grupo debate sobre la pregunta guía y formula hipótesis sobre los gustos artísticos de su barrio. Se forman equipos de 4 y se asigna el reto: recoger datos primarios mediante encuesta. Evidencia: Hipótesis iniciales anotadas en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta acotada e hipótesis por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de técnicas de dibujo (línea, mancha, color) aplicadas a la representación de datos. Se explica cómo diseñar una encuesta y cómo representar gráficamente frecuencias y porcentajes. Se practica con ejemplos de infografías artísticas. Evidencia: Ejercicios de representación de datos con dibujo (bocetos de gráficos). Producto: Diseño de la encuesta (5 preguntas) y plan de trabajo colaborativo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al barrio (o encuesta digital a familiares/vecinos). Cada equipo recoge al menos 20 respuestas. Vuelta al aula: tabulan, analizan los datos y realizan bocetos de la composición final. El profesor guía la corrección técnica. Evidencia: Hoja de datos tabulados y bocetos de composición. Producto: Datos recogidos, análisis y bocetos previos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación de la lámina infográfica A2: integración de dibujos (observación del entorno, abstracción de datos) y gráficos (barras, sectores). Se cuida la composición, el color y la legibilidad. Preparación de un breve texto explicativo (máximo 100 palabras). Evidencia: Producto final terminado. Producto: Lámina infográfica lista.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de las láminas en el aula. Cada equipo presenta su trabajo, explicando los datos y las decisiones artísticas. Coevaluación con rúbrica y autoevaluación mediante diario. El profesor asigna nivel de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diario de equipo. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Dibujar lo que desaparece
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos capturar con el dibujo la identidad de un lugar que está cambiando, para que su memoria perviva en la comunidad?
El reto
Documentar gráficamente un espacio público o privado (con permiso) que esté en proceso de transformación o abandono, mediante dibujos de observación directa y reinterpretación personal, para crear una colección que se entregará al archivo municipal o centro cívico.
El instituto colabora con el Ayuntamiento del municipio, que desea actualizar su archivo gráfico local. Muchas construcciones tradicionales (lavaderos, eras, corrales) están desapareciendo por la despoblación y el abandono. El alumnado debe documentar gráficamente estos espacios antes de que desaparezcan, y donar los dibujos al archivo municipal.
Anclaje en tu entorno: El reto se adapta a cualquier localidad de Aragón. Cada municipio tiene espacios singulares: bodegas en la comarca de Calatayud, chimeneas industriales en Teruel, neveros en el Pirineo, o palacetes modernistas en Zaragoza. El alumnado elige un espacio emblemático de su entorno cercano (con permiso del titular) y lo dibuja in situ. Esta conexión con el patrimonio local fomenta el arraigo y la valoración de la identidad aragonesa sin caer en tópicos.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles: preservación del patrimonio cultural) y ODS 4 (Educación de calidad: valorar el arte como herramienta de memoria).
Producto final
Carpeta con 10-12 dibujos originales (formato A4 o A3) + dossier digital con fotografías del proceso, textos explicativos y reflexión.
Audiencia: Archivo municipal del Ayuntamiento (Concejalía de Cultura) y/o centro cívico del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo real del Ayuntamiento: actualizar el archivo gráfico local con dibujos de espacios en transformación. Se visita un ejemplo próximo (fotos o salida breve) y se debate la importancia de la memoria visual. Cada equipo elige un espacio de su interés y formula hipótesis sobre su valor patrimonial. Evidencia: Lista de espacios propuestos y breve justificación en el cuaderno de bitácora. Producto: Ficha de selección del espacio por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de técnicas de dibujo de observación: encajado rápido, proporciones, uso del encuadre (relación con la fotografía), escalas tonales y mancha. Se analizan obras de artistas que han dibujado espacios en transformación (ej. Francisco de Goya, José Caballero, o artistas contemporáneos aragoneses). Evidencia: Ejercicios de encaje y gradaciones tonales en láminas. Producto: Láminas de práctica con distintos encuadres y técnicas.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Salidas para dibujar in situ (o trabajo con fotografías si no es posible). Cada equipo realiza bocetos rápidos y toma notas de luz, texturas y sensaciones. En el aula, desarrollan los dibujos finales seleccionando las mejores composiciones. Se supervisa el progreso y se ofrecen indicaciones personalizadas. Evidencia: Bocetos in situ y fotos del proceso. Producto: Bocetos y dibujos en proceso (al menos 3 por estudiante).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización de los dibujos (10-12 por equipo). Preparación de la carpeta de entrega: selección, montaje, presentación. Elaboración de un dossier digital con texto explicativo (contexto, intención, referentes) y fotografías del proceso. Ensayo de la presentación oral para la entrega al Ayuntamiento. Evidencia: Dibujos finales montados, dossier digital, guion de presentación. Producto: Carpeta y dossier listos para exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los trabajos en el aula o en el espacio municipal (si es posible). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual con diana. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Discusión final sobre el valor del dibujo como herramienta de memoria. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación, reflexión escrita. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión personal.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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