3 ejemplos de SDA para Dibujo Artístico II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 23 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Artístico II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Artístico II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
El trazo que habla: documenta tu proceso creativo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Crear un video documental (5-8 min) en el que se muestre el proceso de elaboración de un dibujo artístico inspirado en una obra o artista del patrimonio aragonés, analizando las decisiones técnicas y expresivas, y reflexionando sobre la función del dibujo como medio de expresión personal.
2º Bachillerato, Dibujo Artístico II, Aragón. Alumnado con conocimientos previos de Dibujo Artístico I. Se busca conectar el patrimonio artístico aragonés (especialmente Goya y la pintura del XIX-XX) con la creación contemporánea a través de un video documental del proceso creativo.
Producto final
Video documental en grupo (3-4 personas) que incluya: presentación del referente aragonés, bocetos y proceso de dibujo, entrevistas o voz en off explicando el análisis, y una reflexión sobre la experiencia colaborativa.
Audiencia: Visitantes del Museo de Zaragoza (sala de educación) y comunidad educativa del centro, que visionarán los videos en una exposición digital o web del departamento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto 'documenta tu proceso creativo'. Visionado de ejemplos de artistas que muestran su proceso (Timelapses, cortos documentales). Lluvia de ideas sobre referentes aragoneses (Goya, Ramón y Cajal como dibujante, artistas aragoneses del XIX-XX). Formación de grupos y asignación de roles provisionales. Evidencia: Lista de referentes seleccionados y roles iniciales en el grupo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas: análisis de una obra de Goya (ej. 'El sueño de la razón produce monstruos') aplicando criterio 2.1. Taller de técnicas de dibujo (sombreado, línea, proporción) vinculado a la obra elegida. Introducción a la planificación de proyectos colaborativos: guion, storyboard, cronograma. Investigación guiada sobre el artista referente. Evidencia: Ficha de análisis (criterio 2.1) y storyboard del video.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Ejecución del dibujo personal inspirado en el referente aragonés. Grabación del proceso en video (timelapse, planos detalles). Aplicación de saberes de sombreado, proporción, etc. Cada alumno documenta su proceso individualmente. Reuniones de grupo para ajustar el guion del video y resolver problemas técnicos. Evidencia: Dibujo terminado, clips de video del proceso, actas de reunión con acuerdos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del video: montaje, voz en off, música, créditos. Incorporación del análisis (criterio 2.2) y reflexión personal (criterio 5.2). Exposición final: proyección en clase y feedback entre pares. Preparación para la audiencia real (museo/web). Evidencia: Video finalizado y rúbrica de coevaluación entre grupos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación individual y grupal mediante diana de aprendizaje. Cumplimentación de rúbrica de criterios evaluables. Debate sobre el proceso colaborativo y las salidas profesionales (criterio 9.4). Entrega de la memoria del proyecto (incluye planificación y reflexión final). Evidencia: Autoevaluación, coevaluación, memoria del proyecto.
SDA · ejemplo 2/3
Visualizar los datos: arte y ciencia en el paisaje aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Investigar un aspecto del entorno aragonés (evolución de un ecosistema, cambio climático, densidad de población, etc.) y representar gráficamente los datos obtenidos mediante técnicas artísticas, produciendo una serie de dibujos que transformen información numérica en expresión visual.
Aragón cuenta con paisajes diversos (Moncayo, Pirineos, Monegros) y una rica biodiversidad. El alumnado de 2º de Bachillerato de Dibujo Artístico II puede integrar el arte con la investigación basada en datos científicos o sociales, generando obras que comuniquen hallazgos de forma estética.
Producto final
Una infografía o serie de láminas que combinen dibujo a mano (línea, mancha, color) y tratamiento digital, presentada en una exposición para el departamento de Ciencias Naturales del centro o para una asociación local.
Audiencia: Departamento de Ciencias Naturales del IES (o entidad local como ADRI o Sociedad de Amigos del Moncayo), que valorará la claridad y estética de la comunicación de datos.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿cómo convertir datos en arte? Se muestran ejemplos de visualización artística (proyecciones cartográficas, dibujos de crecimiento de plantas). Se organizan equipos de 3-4 alumnos y se elige un tema local (ej: evolución del glaciar de Monte Perdido, datos de temperatura en Zaragoza, censo de aves en la Laguna de Gallocanta). Se acuerdan las fuentes de datos (AEMET, IAEST, asociaciones científicas). Evidencia: Hoja de planificación inicial con el tema elegido y las fuentes consultadas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres de técnicas gráficas: dibujo gestual, mancha, escalas tonales y teoría del color. Se estudian referentes artísticos (Kandinsky, Piet Mondrian, y artistas contemporáneos como Stefanie Posavec). Se enseña a interpretar tablas de datos y convertirlas en variables visuales (tamaño, forma, tono). Cada alumno realiza ejercicios de abstracción de datos: representar un conjunto numérico mediante líneas, puntos o manchas. Evidencia: Cuaderno de bocetos con ejercicios de traducción de datos a lenguaje gráfico.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones En equipos, recopilan los datos del tema elegido y los transforman en criterios visuales. Diseñan un boceto de la infografía o serie de dibujos: deciden qué técnica (carboncillo, tinta, acuarela, digital) es más adecuada. Realizan pruebas de composición y color. El docente guía en la elección de elementos gráficos para comunicar claridad sin perder expresividad. Evidencia: Boceto final del proyecto justificado con anotaciones sobre la relación dato-dibujo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución de la obra final (soporte físico o digital). Preparan una breve presentación oral (2-3 minutos por equipo) explicando el proceso y las decisiones artísticas. Se realiza una exposición en el aula o en el hall del centro, invitando al departamento de Ciencias como público evaluador. Se entrega una ficha técnica con los datos originales y su interpretación gráfica. Evidencia: Obra final y presentación oral grabada (con permiso).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación mediante rúbrica entre equipos y autoevaluación individual. El departamento de Ciencias ofrece feedback sobre la claridad de la comunicación de datos. Se debate sobre el papel del dibujo en la divulgación científica. Se completa una hoja de reflexión personal sobre el aprendizaje adquirido. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 3/3
Mural colectivo: el dibujo que une
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos crear una obra gráfica colectiva que represente la identidad de nuestro barrio y embellezca un espacio público, integrando diferentes lenguajes y técnicas del dibujo artístico?
El instituto se ubica en un barrio de Zaragoza con una asociación vecinal activa. El centro educativo quiere colaborar en la dinamización del barrio embelleciendo una pared medianera del local social. Se propone al alumnado de 2º de Bachillerato de Dibujo Artístico II diseñar y realizar un mural colaborativo que refleje la identidad y diversidad del barrio.
Producto final
Mural comunitario de 4x2 metros realizado sobre paneles transportables (o sobre la pared real, si hay permiso), que incluye elementos de dibujo lineal, mancha, color y tridimensionalidad simulada.
Audiencia: Vecinos y vecinas del barrio, usuarios del local social, y miembros de la asociación de vecinos.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: transformar la pared del local social en un mural colaborativo. El alumnado visita el espacio, fotografía el entorno y recoge impresiones de vecinos (encuesta breve). Se visionan ejemplos de murales comunitarios (Proyecto Mural de la Asociación de Vecinos de Torrero, etc.) y se debate sobre la función social del dibujo. Evidencia: Reflexión individual escrita (5 líneas) sobre una idea para el mural; lista de intereses del barrio.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de composición y técnicas: cómo organizar un mural (jerarquía visual, puntos focales), escalado de bocetos a tamaño real, técnicas de dibujo mural (carboncillo, tiza, pintura acrílica). Se practica con ejercicios de representación de fachadas, perspectivas sencillas y encaje de figuras humanas. Se explora el color: contrastes y armonías para transmitir identidad. Evidencia: Bocetos de composición (al menos 3) y ejercicios de técnica (escalas tonales, pruebas de color).
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones En equipos de 4-5 personas, acuerdan un concepto común para el mural (basado en las encuestas). Cada miembro realiza un boceto individual. Luego ponen en común, seleccionan elementos y elaboran un diseño colaborativo en papel de gran formato. Distribuyen tareas según habilidades (dibujo lineal, mancha, color, fondos, detalles). Preparan el soporte (imprimación, cuadrícula de traslado). Evidencia: Boceto final grupal (A1) con anotaciones de tareas; acta de acuerdo de distribución.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecutan el mural sobre los paneles (o en la pared real). Supervisan el ajuste del diseño, corrigen sobre la marcha. Al finalizar, preparan una breve presentación (3 minutos) para los vecinos: explican el proceso, el concepto, las técnicas. Se invita a la asociación a ver el mural in situ (o se muestra en el centro si es sobre paneles). Evidencia: Fotografías del proceso y del mural terminado; presentación oral grabada.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada alumno rellena una rúbrica de autoevaluación (sobre su contribución, aprendizaje, cumplimiento de plazos) y una coevaluación del equipo. Debate grupal: ¿qué ha funcionado, qué cambiarían? Analizan el impacto en el barrio (feedback de vecinos recogido por el profesor). Se vinculan los resultados con los criterios evaluados. Evidencia: Rúbricas completadas; reflexión individual escrita (10 líneas); acta del debate.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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