Dibujo Técnico I en 1.º Bachillerato · País Vasco
Currículo LOMLOE oficial de País Vasco para esta materia y curso: 5 competencias, 14 criterios y 43 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.
- Resumen materia/curso/CCAA
- 5 competencias específicas
- 14 criterios con peso editable
- Saberes básicos por bloque
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Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.
- Portada con materia/curso/CCAA
- Decreto vigente citado
- Tablas competenciales
- Apto para programación didáctica
Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de País Vasco para Dibujo Técnico I en 1.º Bachillerato.
Contexto de 1.º Bachillerato
Primer curso post-obligatorio. El alumnado entra con motivación y nivel muy variables tras 4.º ESO. Los criterios LOMLOE exigen ya razonamiento de nivel medio-alto y autonomía en el aprendizaje.
Retos típicos en 1.º Bachillerato:
- Diferencia notable entre quienes vienen de itinerario académico y aplicado en 4.º ESO.
- Primera vez con materias de modalidad propia (Científico-Tecnológica, Humanidades, etc.).
- Introducción de criterios que preparan EBAU pero sin presión directa todavía.
Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en País Vasco además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".
Decreto vigente en País Vasco
En País Vasco rige actualmente Decreto 82/2023, de 13 de junio, que desarrolla la LOMLOE para el Bachillerato dentro del marco del Real Decreto 243/2022 (Bachillerato).
Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en www.euskadi.eus/bopv/.
Particularidades de País Vasco
Lengua cooficial: Euskera. Esto afecta a la lengua vehicular en aulas con modelo lingüístico de inmersión y al material didáctico de la materia.
En Euskadi el euskera es lengua vehicular en los modelos B y D y existe Euskara eta Literatura como materia obligatoria con currículo propio.
Competencias específicas
Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Dibujo Técnico I. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"
Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.
Analizar elementos o conjuntos arquitectónicos y de ingeniería, estudiando las estructuras geométricas y los elementos técnicos utilizados para desarrollar el pensamiento divergente y creativo y fomentar su apreciación y su conservación.
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El Dibujo Técnico ha ocupado y ocupa un lugar importante en la cultura: está presente en las obras de arquitectura y de ingeniería de todos los tiempos, cada obra de ingeniería y arquitectura nos aporta información
Utilizar razonamientos inductivos, deductivos y lógicos en problemas de índole gráfico-matemáticos, aplicando fundamentos de la geometría plana, empleando rigor en su ejecución, para resolver gráficamente operaciones matemáticas, relaciones, construcciones y transformaciones.
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Esta competencia aborda el estudio de la geometría plana aplicada al dibujo arquitectónico e ingenieril a través de conceptos, propiedades, relaciones y construcciones fundamentales. Proporciona herramientas para la resolución de problemas matemáticos de cierta complejidad de manera gráfica, aplicando métodos inductivos y deductivos con rigor y valorando aspectos como la precisión, claridad y el trabajo bien hecho. CPSAA1.1, CPSAA5, CE2.
Desarrollar la visión espacial, utilizando la geometría descriptiva en proyectos sencillos, considerando la importancia del dibujo en arquitectura e ingenierías, para resolver problemas e interpretar y recrear gráficamente la realidad tridimensional sobre la superficie del plano.
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Los sistemas de representación derivados de la geometría descriptiva son necesarios en todos los procesos constructivos, ya que cualquier proceso proyectual requiere el conocimiento de los métodos que permitan determinar, a partir de su representación, sus verdaderas magnitudes, formas y relaciones espaciales entre ellas. Esta competencia se vincula, por una parte, con la capacidad para representar figuras planas y cuerpos, y por la otra, con la de expresar y calcular las soluciones a problemas geométricos en el espacio, aplicando para todo ello conocimientos técnicos específicos, mostrando rigor en los razonamientos, interés por la limpieza y precisión en su ejecución y reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido. CPSAA1.1, CPSAA5, CE2, CE3.
Formalizar, definir y elaborar diseños técnicos aplicando las normas UNE ISO de manera apropiada, valorando la importancia que tiene el croquis para documentar gráficamente proyectos arquitectónicos e ingenieriles.
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El dibujo normalizado es el principal vehículo de comunicación entre los distintos agentes del proceso constructivo, posibilitando desde una primera expresión de posibles, diversas y creativas soluciones mediante bocetos y croquis, fomentando el pensamiento divergente, hasta la formalización final por medio de planos de taller y/o de construcción. También se contempla su relación con otros componentes mediante la elaboración de planos de montaje sencillos. Esta competencia específica está asociada a funciones instrumentales de análisis, expresión y comunicación. Por otra parte, y para que esta comunicación sea efectiva, debe vincularse necesariamente al conocimiento de unas normas y simbología establecidas, las normas UNE e ISO, e iniciarse en la documentación gráfica de proyectos técnicos.
Investigar, experimentar y representar digitalmente elementos, planos y esquemas técnicos mediante el uso de programas específicos CAD de manera individual o grupal, apreciando su uso en las profesiones actuales, para virtualizar objetos y espacios en 2 y 3D.
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Las soluciones gráficas que aportan los sistemas CAD forman parte de una realidad ya cotidiana en los procesos de creación de proyectos de ingeniería o arquitectura. Atendiendo a esta realidad, esta competencia aporta una base formativa sobre los procesos, mecanismos y posibilidades que ofrecen las herramientas digitales en esta disciplina. En este sentido, debe integrarse como una aplicación transversal a los saberes de la materia relacionados con la representación en el plano y en el espacio. De este modo, esta competencia favorece una iniciación al uso y aprovechamiento de las potencialidades de estas herramientas digitales de manera crítica, ética, segura y responsable en el alumnado. También favorece el respeto, la empatía y la valoración de distintas opiniones y puntos de vista, valores que se requieren en el trabajo grupal. STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CE3, CCEC4.1.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.
Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.
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1.1
Explicar la relación entre las matemáticas y el dibujo geométrico a lo largo de la historia, empleando adecuadamente el vocabulario específico, valorando su importancia en diferentes campos como la arquitectura o la ingeniería, desde la perspectiva de género y la diversidad cultural.
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1.2
Analizar diversas estructuras geométricas y elementos técnicos de diversos conjuntos arquitectónicos y de ingeniería, valorando las distintas respuestas técnicas dadas a una misma cuestión y la importancia de su conservación.
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2.1
Solucionar gráficamente cálculos matemáticos y trans formaciones básicas aplicando conceptos y propiedades de la geometría plana, con precisión, claridad y limpieza.
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2.2
Trazar gráficamente construcciones poligonales basán dose en sus propiedades, mostrando interés por la precisión, claridad y limpieza, así como por el trabajo bien hecho.
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2.3
Resolver gráficamente tangencias y trazar curvas aplicando sus propiedades con una actitud de rigor en su ejecución.
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3.1
Representar en sistema diédrico elementos básicos en el espacio determinando su relación de pertenencia, posición y distancia, mostrando rigor en los razonamientos.
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3.2
Definir elementos y figuras planas en sistemas axonomé trico, aplicando sus fundamentos y valorando su importancia como método de representación espacial.
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3.3
Representar e interpretar elementos básicos en el siste ma de planos acotados. haciendo uso de sus fundamentos, reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obte nido.
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3.4
Dibujar elementos empleando la perspectiva cónica, aplicando los conocimientos técnicos precisos y valorando el rigor gráfico en su proceso y el trabajo bien hecho.
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3.5
Dibujar en los distintos sistemas de representación, va lorando el rigor gráfico del proceso la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica.
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4.1
Documentar gráficamente objetos sencillos mediante sus vistas acotadas aplicando la normativa UNE ISO en la utili zación de sintaxis, escalas y formatos, valorando la importancia de usar un lenguaje técnico común, mostrando interés por la precisión.
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4.2
Utilizar el croquis y el eto como elementos de re flexión en la aproximación e indagación de alternativas y soluciones a los procesos de trabajo.
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5.1
Crear figuras planas y tridimensionales mediante programas de dibujo vectorial, usando, de manera segura y responsable, las herramientas que aportan y las técnicas asociadas.
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5.2
Recrear virtualmente piezas en tres dimensiones aplicando operaciones algebraicas entre primitivas para la presentación de proyectos en grupo, mostrando empatía y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista.
Saberes básicos
Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).
En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.
Saberes básicos del decreto
10 saberes básicos en este bloque
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1.1
Desarrollo histórico del dibujo técnico, contemplando la perspectiva de género y diversidad cultural. Campos de acción y aplicaciones: dibujo en construcciones arquitectónico, mecánico, eléctrico y electrónico, geológico, urbanístico, etc.
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1.2
Orígenes de la geometría. Thales, Pitágoras, Euclides, Hipatia de Alejandría.
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1.3
Concepto y aplicación de lugar geométrico. Arco capaz. Aplicaciones de los lugares geométricos a las construcciones fundamentales.
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1.4
Proporcionalidad, equivalencia y semejanza.
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1.5
Triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. Propiedades y métodos de construcción.
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1.6
Tangencias básicas. Curvas técnicas.
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1.7
Geometría en la arquitectura e ingeniería desde la revolución industrial. Avances en el desarrollo tecnológico y técnicas digitales aplicadas a la construcción de nuevas formas.
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1.8
Transformaciones geométricas: Homología y afinidad. Aplicación para la resolución de problemas en los sistemas de re presentación.
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1.9
Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Eje radical y centro radical. Aplicaciones en tangencias.
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1.10
Curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola. Propiedades y métodos de construcción. Rectas tangentes. Trazado con y sin herramientas digitales.
Saberes básicos del decreto
10 saberes básicos en este bloque
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2.1
Fundamentos de la geometría proyectiva.
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2.2
Sistema diédrico: Fundamentos y elementos básicos Representación de punto, recta y plano. Trazas con planos de pro yección. Determinación del plano. Pertenencia.
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2.3
Relaciones entre elementos: Intersecciones, paralelismo y perpendicularidad. Obtención de distancias.
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2.4
Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo. Perspectivas isométrica y caballera. Disposición de los ejes y uso de los coeficientes de reducción. Elementos básicos: punto, recta, plano.
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2.5
Sistema de planos acotados. Fundamentos y elementos básicos. Identificación de elementos para su interpretación en planos.
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2.6
Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva frontal y oblicua.
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2.7
Sistema diédrico: Figuras contenidas en planos. Abatimientos y verdaderas magnitudes. Giros y cambios de plano. Aplica ciones. Representación de cuerpos geométricos: prismas y pirámides. Secciones planas y verdaderas magnitudes de la sección. Representación de cuerpos de revolución rectos: cilindros y conos. Representación de poliedros regulares: tetrae dro, hexaedro y octaedro.
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2.8
Sistema axonométrico, ortogonal y oblicuo. Representación de figuras y sólidos.
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2.9
Sistema de planos acotados. Resolución de problemas de cubiertas sencillas. Representación de perfiles o secciones de terreno a partir de sus curvas de nivel.
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2.10
Perspectiva cónica. Representación de sólidos y formas tridimensionales a partir de sus vistas.
Saberes básicos del decreto
9 saberes básicos en este bloque
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3.1
Escalas numéricas y gráficas. Construcción y uso.
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3.2
Formatos. Doblado de planos.
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3.3
Concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE, ISO.
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3.4
Aplicaciones de la normalización: simbología industrial y arquitectónica.
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3.5
Elección de vistas necesarias. Líneas normalizadas. Acotación.
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3.6
Representación de cuerpos y piezas industriales sencillas. Croquis y planos de taller. Cortes, secciones y roturas. Perspectivas normalizadas.
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3.7
Diseño, ecología y sostenibilidad.
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3.8
Proyectos en colaboración. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto ingenieril o arquitectónico sencillo.
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3.9
Planos de montaje sencillos. Elaboración e interpretación.
Saberes básicos del decreto
14 saberes básicos en este bloque
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4.1
Aplicaciones vectoriales 2-3D.
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4.2
Fundamentos de diseño de piezas en 3D.
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4.3
Modelado de caja. Operaciones básicas con primitivas.
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4.4
Aplicaciones de trabajo en grupo para conformar piezas complejas a partir de otras más sencillas.
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4.5
Generales.
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4.6
Potenciación de la capacidad de análisis, creatividad, autonomía, pensamiento divergente y visión espacial.
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4.7
Utilización de la terminología específica.
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4.8
Valoración del dibujo técnico como modo de conocimiento del mundo.
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4.9
Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en la arquitectura y la ingeniería.
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4.10
Interés por el rigor en los razonamientos y precisión, claridad y limpieza en la ejecución.
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4.11
Valoración del trabajo bien hecho.
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4.12
Reflexión sobre el proceso realizado y el resultado obtenido.
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4.13
Respeto, empatía y valoración de distintas opiniones y puntos de vista
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4.14
Aplicaciones CAD. Construcciones gráficas en soporte digital.
Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es
Corrigiendo.es lleva cargados los 14 criterios, las 5 competencias específicas y los 43 saberes básicos de Dibujo Técnico I en 1.º Bachillerato para País Vasco. Al subir un examen, la IA:
- Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
- Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
- Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
- Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
- Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.
Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.
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