3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 10 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Geometría en acción: diseño de un envase aragonés
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar un envase original para un producto típico aragonés, representándolo mediante vistas diédricas y perspectiva, y elaborar un vídeo que explique el proceso y las decisiones geométricas.
El alumnado de 1º de Bachillerato en Aragón explora la geometría en productos locales y su representación técnica, culminando en la creación de un vídeo promocional.
Producto final
Vídeo (vlog) de 3-5 minutos que documenta el proceso de diseño del envase, incluyendo bocetos, vistas diédricas, perspectivas, modelado 3D y argumentación geométrica.
Audiencia: Clientes potenciales de productos aragoneses (turistas, consumidores) y comunidad educativa del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: diseñar un envase para un producto aragonés (aceite, vino, queso, etc.) y crear un vídeo. Análisis de envases reales, identificación de formas geométricas. Lluvia de ideas sobre productos y posibles formas. Evidencia: Listado de ideas iniciales y bocetos rápidos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 4 sesiones Talleres prácticos: trazados geométricos (polígonos, tangencias), sistema diédrico (vistas de objetos sencillos), perspectiva isométrica/caballera, normalización (acotación). Iniciación a Inkscape y Blender con ejercicios guiados. Evidencia: Ejercicios de clase y pequeñas tareas (dibujos, vistas, perspectivas, pieza 3D simple).
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los alumnos desarrollan su diseño: bocetos a mano alzada, vistas diédricas del envase, perspectiva, modelado 3D básico, y diseño de etiqueta en vectorial. Trabajo en parejas o individual. Evidencia: Bocetos, planos diédricos, perspectiva, modelo 3D, etiqueta vectorial.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Elaboración del vídeo: grabación de pantalla, explicaciones orales, inclusión de planos y modelo 3D, edición básica (OpenShot). Se enfatiza la claridad comunicativa y la justificación geométrica. Evidencia: Vídeo final (3-5 min).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de vídeos en clase, coevaluación mediante rúbrica, autoevaluación del proceso y producto. Reflexión grupal sobre el valor de la geometría en el diseño y la comunicación visual. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, autoevaluación escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Descifrando la geometría mudéjar: un análisis con datos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Qué proporciones y patrones geométricos definen la arquitectura mudéjar aragonesa? ¿Cómo podemos representarlos y comunicarlos con herramientas de dibujo técnico y digital?
El alumnado de 1º de Bachillerato de Dibujo Técnico Aplicado investiga las estructuras geométricas presentes en la arquitectura mudéjar aragonesa, declarada Patrimonio de la Humanidad. A partir de la observación de monumentos como la Aljafería o la Seo de Zaragoza, recopilan datos métricos y patrones geométricos, los analizan y comunican los resultados mediante una infografía digital y un modelo 3D.
Producto final
Infografía digital que incluye: dibujos a mano alzada de patrones, diagramas vectoriales con relaciones geométricas (proporciones, simetrías, tangencias), y un modelo 3D simplificado de un elemento representativo del monumento estudiado.
Audiencia: Compañeros de clase, profesorado y representantes del área de cultura del Ayuntamiento de Zaragoza (para posible exposición sobre patrimonio local)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto con imágenes impactantes de la arquitectura mudéjar aragonesa. Los estudiantes, en equipos, seleccionan un monumento (Aljafería, La Seo, San Pablo, etc.) y formulan hipótesis sobre sus posibles estructuras geométricas. Se recogen ideas previas mediante una lluvia de ideas en pizarra digital. Evidencia: Lista de hipótesis y monumento elegido por cada equipo (en documento compartido).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: 1) Identificación de proporciones (rectángulo áureo, raíz cuadrada) y simetrías en ejemplos mudéjares. 2) Dibujo a mano alzada de polígonos, tangencias y simetrías. 3) Introducción al dibujo vectorial con Inkscape: creación de formas básicas, duplicación, escalado. 4) Iniciación al modelado 3D con SketchUp: extrusión, rotación, operaciones booleanas. Se proporcionan tutoriales guiados. Evidencia: Ejercicios de taller (fichas de dibujo y capturas de pantalla de software) entregados al finalizar cada taller.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo analiza su monumento: extraen medidas de fotografías (relaciones ancho/alto, ángulos), identifican patrones geométricos (estrellas de ocho puntas, arcos de herradura, simetrías axiales). Dibujan a mano alzada los patrones y los digitalizan con Inkscape. Crean un modelo 3D simplificado de un elemento (ej. un arco o una ventana). Recogen datos numéricos (relaciones de proporción) y los representan en gráficos sencillos. Evidencia: Bocetos y anotaciones (fotografiados), archivos .svg de los diagramas, archivo .skp del modelo 3D, tabla de datos recogidos.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Los equipos diseñan una infografía digital (en Canva o similar) que integre: título del monumento, imágenes etiquetadas, diagramas vectoriales, modelo 3D renderizado, datos numéricos y conclusiones. Preparan una presentación oral de 3 minutos para exponerla al resto de la clase y a los invitados. Evidencia: Infografía digital exportada como PDF, guion de la presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de infografías y presentaciones orales. Coevaluación mediante rúbrica (compañeros evalúan claridad, contenido geométrico, uso de herramientas digitales). Autoevaluación individual sobre el proceso y aprendizaje. Discusión grupal sobre la utilidad del análisis geométrico para apreciar el patrimonio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas, autoevaluación escrita, registro de participación en debate.
SDA · ejemplo 3/3
Diseña una instalación geométrica para tu pueblo
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos crear una instalación artística efímera para un espacio público de nuestro municipio que combine trazados geométricos, normalización y herramientas digitales, y que sea valorada por la comisión de fiestas?
El alumnado de 1º de Bachillerato de Dibujo Técnico, en colaboración con el Ayuntamiento de un municipio aragonés, debe diseñar una instalación artística efímera que decore una plaza o parque durante las fiestas patronales. Se parte de la observación de elementos geométricos en el entorno local (fachadas, mobiliario urbano, naturaleza) para idear una estructura que integre formas poligonales, tangencias y simetrías, y que sea comunicada mediante croquis normalizados y modelado 3D básico.
Producto final
Maqueta física a escala de la instalación (en cartón u otros materiales reciclados) acompañada de una presentación digital (PDF o archivo vectorial) que incluya croquis normalizados, vistas diédricas, perspectiva y un breve dossier explicativo.
Audiencia: Comisión de fiestas del Ayuntamiento del municipio (o, en su defecto, concejalía de cultura), que evaluará las propuestas para seleccionar la instalación a realizar durante las fiestas patronales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión (50 min) Presentación del reto: diseñar una instalación efímera para las fiestas del municipio. Se visualizan ejemplos de instalaciones geométricas en espacios públicos (Olafur Eliasson, Sol LeWitt). Lluvia de ideas sobre posibles ubicaciones en el pueblo. Se organizan equipos de 3-4 personas y se asigna un espacio concreto (plaza, parque, calle). Tarea inicial: salir al entorno y fotografiar 5 elementos geométricos (fachadas, rejas, árboles) que sirvan de inspiración. Evidencia: Ficha fotográfica individual (subida al aula virtual) con 5 fotos y análisis escrito de las estructuras geométricas observadas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones (150 min) Talleres prácticos: (a) trazado de formas poligonales y tangencias básicas a mano alzada y con compás; (b) introducción al sistema diédrico: vistas de un objeto simple; (c) normalización: acotación y escalas en croquis; (d) iniciación a Inkscape para dibujo vectorial 2D y a Tinkercad para modelado 3D. Cada taller incluye un ejercicio corto individual que se corrige en clase. Evidencia: Ejercicios de taller (láminas con trazados a mano, croquis acotados, archivos digitales básicos) entregados al final de cada sesión.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones (150 min) Los equipos trabajan en el diseño de su instalación: primero realizan apuntes del natural del lugar asignado, luego bocetos a mano alzada de la forma general (polígonos y tangencias), después croquis normalizados a escala con cotas, y finalmente pasan a vectorial 2D y modelado 3D. El profesor guía con rúbricas intermedias y feedback continuo. Evidencia: Bocetos, croquis normalizados y primeros archivos digitales (2D y 3D) que muestren el progreso del diseño.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones (100 min) Construcción de la maqueta física a escala (1:50 o 1:100) con materiales reciclados (cartón, palillos, cuerda) y preparación de la presentación digital (dossier PDF con croquis normalizados, vistas, perspectiva e imágenes del modelado 3D). Cada equipo prepara un pitch de 3 minutos para la comisión de fiestas, explicando conceptos geométricos y justificación formal. Evidencia: Maqueta física y dossier digital final, ambos evaluables según rúbrica.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión (50 min) Exposición de los proyectos ante la comisión de fiestas (simulada con otros docentes o compañeros). Coevaluación mediante una diana de competencias. Cada equipo completa una autoevaluación individual y grupal reflexionando sobre el proceso. Se entrega la memoria final de la SDA. Evidencia: Rúbrica de exposición, diana de coevaluación, autoevaluación escrita y memoria final.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.