3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 10 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Revela la geometría oculta del mudéjar aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos revelar la geometría oculta del mudéjar aragonés para que cualquier visitante pueda apreciarla a través de un recorrido digital?
El reto
Analizar geométricamente un monumento mudéjar aragonés, documentar su estructura mediante dibujos a mano alzada y planos vectoriales, y comunicar los resultados en un sitio web dirigido a futuros visitantes.
El mudéjar aragonés, declarado Patrimonio Mundial, es un laboratorio geométrico excepcional. Sin embargo, la mayoría de los visitantes no tienen herramientas para identificar y valorar las estructuras geométricas que lo sustentan. El alumnado se convierte en mediador patrimonial: debe analizar un monumento concreto y comunicar sus hallazgos mediante un producto digital.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en el mudéjar aragonés, patrimonio material de la comunidad, presente en localidades como Teruel, Zaragoza, Tarazona o Calatayud. Cada grupo puede elegir un monumento cercano a su localidad, garantizando la adaptabilidad a cualquier centro de Aragón. Se aprovecha la riqueza geométrica de arcos polilobulados, bóvedas de crucería, mosaicos de ladrillo y yeserías; elementos con simetrías y tangencias analizables en 1º de Bachillerato.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – puesta en valor del patrimonio cultural local.
Producto final
Sitio web (o blog) que incluya: presentación del monumento, galería de bocetos a mano alzada, planos vectoriales (plantas, alzados o detalles) con anotaciones geométricas, y un análisis que conecte las formas con la función estructural y estética.
Audiencia: Visitantes potenciales del monumento mudéjar; también puede presentarse a la oficina de turismo local o a la asociación de amigos del patrimonio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y se proyectan imágenes de monumentos mudéjares. En grupos, debaten qué geometrías intuyen y formulan hipótesis sobre su función. Se acota el reto y se define el producto final (sitio web). Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales registradas en un documento compartido. Producto: Lista de monumentos mudéjares aragonés candidatos y primeras observaciones geométricas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de geometría del mudéjar: identificación de arcos polilobulados, simetrías y tangencias. Práctica de dibujo a mano alzada de formas. Introducción al software vectorial con ejercicios guiados (dibujar un arco de herradura, una estrella de ocho puntas). Evidencia: Ejercicios de trazado a mano y digitales. Producto: Carpeta con bocetos de formas mudéjares y primeros archivos vectoriales (curvas y polígonos).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo selecciona su monumento y lo analiza in situ o mediante imágenes. Realizan croquis a mano alzada y toman medidas/fotos. Deciden qué vistas o detalles representarán vectorialmente. Comienzan los bocetos vectoriales básicos. Evidencia: Cuaderno de campo con bocetos y notas, primeras versiones de planos vectoriales. Producto: Conjunto de bocetos anotados y archivo vectorial en progreso con al menos un trazado completo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalizan los planos vectoriales y elaboran el sitio web (o blog) que integra texto explicativo, bocetos escaneados, planos vectoriales y análisis geométrico. Se enfatiza la claridad comunicativa y el diseño visual para la audiencia. Evidencia: Sitio web completo y funcional. Producto: Sitio web (borrador) con todos los contenidos subidos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada grupo presenta su sitio web a la clase (simulando audiencia real) y recibe feedback. Se aplica la rúbrica para que cada estudiante autoevalúe y coevalúe su trabajo. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y reflexión individual escrita. Producto: Niveles de logro asignados y diana de autoevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
Diseña el envase perfecto para un producto aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo diseñarías un envase para un producto agrícola aragonés que sea funcional, atractivo y respete su forma y medidas reales?
El reto
Investigar las dimensiones y características de un producto agrícola aragonés real mediante mediciones directas (datos primarios), y diseñar un envase normalizado en 2D y 3D que lo contenga de forma segura y atractiva, siguiendo las normas UNE e ISO.
La cooperativa agrícola de la zona desea rediseñar los envases de sus productos (melocotón de Calanda, aceite del Bajo Aragón, vino de Cariñena) para mejorar su presentación y funcionalidad. Necesitan propuestas basadas en las dimensiones reales del producto y en criterios técnicos de diseño.
Anclaje en tu entorno: Aragón es una comunidad con una importante producción agrícola de calidad (melocotón de Calanda DOP, aceite del Bajo Aragón DOP, vinos de Cariñena DO). El reto se conecta con la realidad económica y patrimonial de la región. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo seleccionando un producto local de su comarca (por ejemplo, fruta de hueso en la Ribera del Ebro, vino en Somontano, aceite en el Maestrazgo), aprovechando visitas o datos de cooperativas cercanas.
ODS: ODS 12 (Producción y consumo responsables).
Producto final
Maqueta impresa en 3D o render del envase, junto con planos técnicos normalizados (bocetos, croquis, desarrollo de superficies) y una memoria descriptiva del proceso.
Audiencia: Cooperativa agrícola local (representada por el docente y compañeros en una presentación simulada con rúbrica de evaluación).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: la cooperativa necesita un nuevo envase. Se muestran productos locales (fotos, muestras reales). Los equipos eligen un producto y toman medidas directas con calibre y báscula (datos primarios). Se formula la pregunta guía. Evidencia: Tabla de medidas del producto y croquis inicial a mano alzada. Producto: Ficha del producto con dimensiones y boceto de idea inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El profesor guía el aprendizaje de trazados poligonales y tangencias aplicados a envases, normas UNE de acotación y escalas, y manejo básico de software vectorial (Inkscape/Illustrator) y de modelado 3D (Tinkercad/Fusion 360). Se realizan ejercicios prácticos. Evidencia: Ejercicios de trazado geométrico y de acotación normalizada. Producto: Plantilla guía con ejercicios resueltos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan el desarrollo (plantilla) del envase en papel, aplicando las medidas reales y los trazados aprendidos. Posteriormente lo digitalizan en 2D con software vectorial y generan las vistas normalizadas. Se inicia el modelado 3D a partir del desarrollo. Evidencia: Bocetos a mano alzada, planos en papel y archivo vectorial del desarrollo. Producto: Desarrollo 2D finalizado en vectorial y primeras aproximaciones en 3D.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se finaliza el modelo 3D (render), se preparan las láminas de presentación (planos normalizados, perspectivas, memoria técnica). Se ensaya la exposición para la audiencia (cooperativa simulada). Evidencia: Archivo 3D, renders, láminas finales y guion de exposición. Producto: Presentación completa (digital o impresa) del proyecto.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo expone su propuesta ante la clase (audiencia simulada: cooperativa). Se realiza coevaluación con rúbrica y autoevaluación. El profesor asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en las evidencias recogidas en todas las fases. Evidencia: Rúbrica de exposición cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Geometría que guía: señalética para un espacio aragonés
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un tótem informativo que, mediante el uso de sistemas de representación, normalización y dibujo vectorial, mejore la experiencia de los visitantes de un espacio emblemático de Aragón?
El reto
Diseñar un prototipo de tótem informativo (maqueta virtual y planos normalizados) para un espacio aragonés, aplicando perspectiva cónica, croquis normalizados y dibujo vectorial 2D.
El Patronato de Turismo de Aragón ha lanzado una convocatoria para renovar la señalética de espacios culturales y naturales con un diseño que integre geometría y lenguaje técnico. El alumnado, como estudio de diseño, debe presentar una propuesta para un lugar concreto.
Anclaje en tu entorno: Cada equipo elige un espacio aragonés real (p. ej., la Basílica del Pilar en Zaragoza, el Puente de Piedra, el Parque Nacional de Ordesa). El diseño se adapta al entorno elegido, y la actividad es replicable en cualquier centro de Aragón cambiando el lugar de referencia.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles.
Producto final
Dossier técnico que incluye: bocetos a mano alzada, planos diédricos acotados, una perspectiva cónica del tótem en su entorno, y un diseño vectorial 2D del panel informativo.
Audiencia: Patronato de Turismo de Aragón (representado por el profesor y otros docentes en una presentación simulada).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el encargo del Patronato de Turismo. El alumnado investiga espacios aragoneses candidatos y selecciona uno por equipo. Se acota la pregunta guía y se definen los requisitos del tótem (dimensiones, información). Evidencia: Ficha de investigación del espacio elegido con justificación. Producto: Selección del espacio y primeras ideas bocetadas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas: repaso de sistemas de representación (diédrico, perspectiva cónica), normalización (acotación, escalas) y manejo básico de software de dibujo vectorial (Inkscape/Illustrator). Evidencia: Ejercicios de vistas, perspectiva y acotación. Producto: Prácticas realizadas en cuaderno y digital.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo desarrolla los bocetos a mano alzada del tótem, explora ideas geométricas y define la forma final. Realiza un croquis acotado y una perspectiva cónica preliminar. Evidencia: Bocetos y croquis en papel. Producto: Bocetos y perspectiva preliminar.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Digitalizan el diseño del panel en vectorial, completan los planos normalizados (vistas diédricas) y terminan la perspectiva cónica. Preparan el dossier y un póster resumen. Evidencia: Archivos vectoriales, planos y perspectiva final. Producto: Dossier digital completo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral de los proyectos al 'Patronato' (profesor y compañeros). Coevaluación mediante rúbrica y reflexión individual sobre el proceso. Asignación de niveles de logro 1-4. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro y feedback.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.