Los 16 criterios de evaluación de Digitalización 1.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Digitalización 1.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Identificar y resolver problemas técnicos sencillos, conectar y configurar ordenadores y dispositivos móviles a redes domésticas, aplicando los conocimientos de hardware y sistemas operativos para gestionar las herramientas e instalaciones informátic…
Configurar y conectar dispositivos a redes locales (WiFi o cable), asegurando la comunicación entre ellos y resolviendo problemas básicos de conectividad de forma autónoma.
Ver enunciado oficial del decreto
Conectar dispositivos y gestionar redes locales aplicando los conocimientos y procesos asociados a sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica con una actitud proactiva.
Evidencia: El alumnado realiza la conexión física y lógica de diversos periféricos a una red local, configurando parámetros básicos y verificando la correcta transferencia de datos entre ellos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una guía técnica ilustrada que describa los componentes físicos de una red doméstica y el procedimiento paso a paso para configurar el cifrado WPA3 en un router. → Manual de configuración de seguridad de red (45min)
- Oral Exposición ante el grupo sobre las diferencias de rendimiento y latencia entre conexiones por cable RJ45 y conexiones inalámbricas (Wi-Fi/Bluetooth) en un entorno saturado. → Presentación oral comparativa de medios de transmisión (30min)
- Practica Configuración física de una red de área local (LAN) conectando diversos periféricos a un switch y asignando direcciones IP estáticas para habilitar el uso compartido de una impresora. → Red local funcional con periféricos compartidos (1sesion)
Instalar y personalizar sistemas operativos en diversos dispositivos, ajustando la configuración, cuentas y opciones de accesibilidad según las necesidades específicas del usuario.
Ver enunciado oficial del decreto
Instalar y mantener sistemas operativos configurando sus características en función de sus necesidades personales.
Evidencia: El alumnado realiza la instalación de un sistema operativo o máquina virtual y entrega un registro de los ajustes de personalización y mantenimiento efectuados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un manual de usuario ilustrado que detalle los pasos para la actualización del sistema operativo y la configuración de parámetros de privacidad y seguridad. → Manual de mantenimiento y privacidad (1sesion)
- Oral Exposición ante el grupo sobre las adaptaciones de accesibilidad y personalización del entorno de escritorio elegidas para mejorar la productividad personal. → Presentación de configuración personalizada (15min)
- Practica Instalación de un sistema operativo (o distribución ligera) en una máquina virtual o equipo de pruebas, configurando particiones, cuentas de usuario y controladores básicos. → Sistema operativo instalado y funcional (varias_sesiones)
Solucionar fallos técnicos básicos en dispositivos digitales mediante el análisis de sus componentes, documentando el proceso seguido y ajustando la solución tras evaluar su eficacia.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar y resolver problemas técnicos sencillos analizando componentes y funciones de los dispositivos digitales, evaluando las soluciones de manera crítica y reformulando el procedimiento, en caso necesario.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o guía de resolución de problemas donde describe el fallo detectado, las pruebas realizadas, la solución aplicada y una valoración final del proceso.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico tras analizar un caso práctico de fallo de sistema (error de arranque o falta de almacenamiento), detallando los componentes implicados y proponiendo dos soluciones alternativas evaluadas críticamente. → Informe de análisis de fallos y soluciones (45min)
- Oral Presentación oral simulando un servicio de soporte técnico donde el alumno explica paso a paso cómo diagnosticar un periférico que no es reconocido por el sistema operativo y qué hacer si la primera solución falla. → Exposición de protocolo de soporte técnico (15min)
- Practica Identificación y resolución física de un problema de conectividad en un equipo del aula (cableado de red desconectado o configuración IP incorrecta), reformulando el procedimiento tras un intento fallido inicial. → Registro de intervención técnica en hardware y redes (1sesion)
Competencia específica CE.2
Configurar el entorno personal de aprendizaje, interactuando y aprovechando los recursos del ámbito digital, para optimizar y gestionar el aprendizaje permanente.
Organizar y personalizar de forma autónoma las herramientas, aplicaciones y fuentes de información digitales necesarias para el estudio y el aprendizaje continuo.
Ver enunciado oficial del decreto
Gestionar el aprendizaje en el ámbito digital, configurando el entorno personal de aprendizaje mediante la integración de recursos digitales de manera autónoma.
Evidencia: El alumnado realiza un mapa visual o un portafolio digital donde organiza y clasifica sus herramientas de búsqueda, creación y almacenamiento de información.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe justificativo sobre la selección de herramientas digitales y la estructura de carpetas en la nube para organizar el material escolar de forma eficiente. → Documento de planificación del ecosistema digital personal (45min)
- Oral Explicación y defensa ante el grupo de la configuración de marcadores y extensiones del navegador utilizados para agilizar el acceso a fuentes de información académicas. → Presentación oral con demostración en tiempo real (15min)
- Practica Configuración técnica de un escritorio virtual o agregador de contenidos que integre de forma funcional herramientas de creación, comunicación y fuentes de información digital. → Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) interactivo y operativo (1sesion)
Localizar, filtrar y organizar información digital de forma crítica y segura, utilizando herramientas de almacenamiento en la nube para gestionar el aprendizaje propio.
Ver enunciado oficial del decreto
Buscar, seleccionar y archivar información relevante y fiable en función de sus necesidades haciendo uso de las herramientas del entorno personal de aprendizaje con sentido crítico y siguiendo normas básicas de seguridad en la red.
Evidencia: El alumnado entrega un repositorio digital organizado por carpetas que contiene una selección de recursos curados y un breve informe sobre la fiabilidad de las fuentes.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe comparativo en el que el alumnado analiza tres sitios web sobre un avance tecnológico actual, justificando su fiabilidad mediante criterios de autoría, actualización y propósito de la información. → Informe de evaluación de fuentes digitales (1sesion)
- Oral Explicación ante el grupo sobre la estrategia de búsqueda avanzada empleada para localizar un manual técnico, detallando el uso de operadores booleanos y las medidas de seguridad verificadas antes de la descarga del archivo. → Exposición de la estrategia de búsqueda y seguridad (15min)
- Practica Organización de un repositorio de archivos en la nube del entorno personal de aprendizaje, aplicando una estructura jerárquica de carpetas, etiquetas de búsqueda y protocolos de nombrado para facilitar la recuperación de información. → Estructura organizada de almacenamiento digital (30min)
Diseñar y elaborar contenidos digitales originales o adaptados, utilizando herramientas específicas de forma creativa y respetando siempre la propiedad intelectual y las licencias de uso.
Ver enunciado oficial del decreto
Crear, programar, integrar y reelaborar contenidos digitales de forma individual o colectiva, seleccionando las herramientas más apropiadas para generar nuevo conocimiento y contenidos digitales de manera creativa, respetando derechos de autor y licencias de uso.
Evidencia: El alumnado entrega un producto digital multimedia que integra elementos propios y ajenos, incluyendo una sección de créditos donde se especifican las fuentes y licencias utilizadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico comparativo sobre diferentes tipos de licencias (Creative Commons, Copyright, Dominio Público) aplicadas a una galería de recursos multimedia seleccionados para un proyecto escolar. → Documento de análisis de licencias y autoría (1sesion)
- Oral Presentación y defensa ante el grupo del proceso de diseño de un contenido digital, justificando la selección de herramientas de edición y la procedencia de los materiales integrados. → Exposición de proyecto técnico digital (45min)
- Practica Programación de una historia interactiva o videojuego sencillo mediante bloques (Scratch o similar) que integre elementos gráficos y sonoros reelaborados, incluyendo una sección de créditos con atribuciones correctas. → Proyecto de programación interactivo (varias_sesiones)
Comunicarse y colaborar en plataformas educativas digitales, compartiendo contenidos de forma respetuosa y adaptando el lenguaje según el destinatario y el entorno virtual.
Ver enunciado oficial del decreto
Interactuar en espacios virtuales de comunicación y plataformas de aprendizaje colaborativo, haciendo uso de herramientas colaborativas, compartiendo y publicando información y datos, adaptándose a diferentes audiencias con una actitud participativa y respetuosa.
Evidencia: El alumnado realiza aportaciones en foros, muros digitales o documentos compartidos, publicando información relevante y respondiendo a sus compañeros con netiqueta y corrección.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un decálogo de normas de netiqueta adaptado a un entorno escolar y un borrador de mensaje formal para solicitar ayuda técnica en un foro de soporte. → Documento de texto con normas de comportamiento y borrador de mensaje (45min)
- Oral Grabación de un breve podcast o vídeo explicativo sobre la importancia de la actitud participativa y el respeto a la privacidad al compartir datos en plataformas de aprendizaje. → Archivo de audio o vídeo explicativo (30min)
- Practica Intervención real en un muro colaborativo digital (tipo Padlet) publicando un recurso sobre seguridad digital y realizando comentarios constructivos a las aportaciones de otros compañeros. → Registro de publicaciones y comentarios en la plataforma colaborativa (1sesion)
Competencia específica CE.3
Desarrollar hábitos que fomenten el bienestar digital aplicando medidas preventivas y correctivas, para proteger dispositivos, datos personales y la propia salud.
Configurar de forma segura la privacidad en redes sociales y entornos educativos para controlar la información personal compartida y reducir la huella digital.
Ver enunciado oficial del decreto
Proteger los datos personales y la huella digital generada en internet, configurando las condiciones de privacidad de las redes sociales y espacios virtuales de trabajo.
Evidencia: El alumnado realiza una captura de pantalla o informe técnico que demuestra la configuración correcta de los parámetros de privacidad en sus perfiles digitales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis comparativo de las políticas de privacidad de dos plataformas digitales de uso común, identificando qué datos personales recopilan y cómo los gestionan. → Informe escrito de análisis de privacidad (1sesion)
- Oral Exposición en grupo sobre las consecuencias a largo plazo de la huella digital y propuestas de medidas preventivas para mantener una identidad digital positiva. → Presentación oral con soporte digital (45min)
- Practica Configuración guiada de los ajustes de privacidad y seguridad en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) del centro y en un perfil simulado de red social. → Perfil de usuario configurado con criterios de seguridad (30min)
Gestionar la seguridad técnica de los dispositivos mediante la configuración de contraseñas seguras y el mantenimiento actualizado del software y sistemas de protección.
Ver enunciado oficial del decreto
Configurar y actualizar, contraseñas, sistemas operativos, antivirus y copias de seguridad de forma periódica en los distintos dispositivos digitales de uso habitual.
Evidencia: El alumnado entrega un registro de mantenimiento o capturas de pantalla que demuestren la actualización del sistema, antivirus y el cambio de contraseñas siguiendo criterios de robustez.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un manual de usuario ilustrado que detalle los pasos para crear contraseñas robustas y el calendario recomendado para la actualización de parches de seguridad en dispositivos móviles y ordenadores. → Manual de mantenimiento preventivo digital (1sesion)
- Oral Exposición ante el grupo sobre la importancia crítica de las actualizaciones del sistema operativo y el antivirus, respondiendo a preguntas sobre las consecuencias de omitir estas notificaciones. → Exposición oral técnica (15min)
- Practica Simulación guiada en un entorno controlado donde el alumno debe configurar las opciones de actualización automática, verificar la versión del sistema operativo y programar un análisis completo del antivirus. → Lista de verificación de configuración técnica (45min)
Reconocer amenazas digitales como el ciberacoso o el phishing, proponiendo soluciones eficaces para proteger la seguridad personal y el bienestar emocional en la red.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar y saber reaccionar ante situaciones que representan una amenaza en la red escogiendo la mejor solución entre diversas opciones, desarrollando prácticas saludables y seguras, y valorando el bienestar físico y mental, tanto personal como colectivo.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis de casos prácticos sobre riesgos digitales, entregando un informe o guía de actuación con medidas preventivas y correctivas ante amenazas detectadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis sobre tres supuestos prácticos de ciberseguridad (phishing, ciberacoso y suplantación de identidad) donde se identifiquen las señales de alerta y se propongan medidas de reacción inmediata. → Informe de resolución de casos de riesgo (1sesion)
- Oral Exposición grupal sobre el impacto del uso excesivo de pantallas en el bienestar físico y mental, proponiendo un decálogo de hábitos saludables para el aula digital. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Configuración técnica de la privacidad y seguridad de un perfil de usuario en una plataforma educativa simulada, incluyendo la creación de contraseñas robustas y la activación de la verificación en dos pasos. → Lista de verificación de seguridad técnica configurada (1sesion)
Valorar la importancia creciente de la ciberseguridad.
Competencia específica CE.4
Ejercer una ciudadanía digital crítica conociendo las posibles acciones que realizar en la red, e identificando sus repercusiones, para hacer un uso activo, responsable y ético de la tecnología.
Utilizar herramientas digitales y datos de forma ética, respetando la propiedad intelectual, las licencias de uso y las normas de cortesía en entornos colaborativos online.
Ver enunciado oficial del decreto
Hacer un uso ético de los datos y las herramientas digitales, aplicando las normas de etiqueta digital y respetando la privacidad y las licencias de uso y propiedad intelectual en la comunicación, colaboración y participación activa en la red.
Evidencia: El alumnado realiza una publicación o trabajo colaborativo digital donde se citan correctamente las fuentes, se respetan las licencias Creative Commons y se emplea un lenguaje respetuoso.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un decálogo de convivencia digital para el aula, justificando la importancia de las normas de etiqueta y el respeto a la propiedad intelectual mediante el uso de licencias Creative Commons. → Decálogo de netiquette y guía de licencias (1sesion)
- Oral Exposición por parejas analizando un caso real de vulneración de la privacidad en redes sociales, proponiendo medidas éticas para la protección de datos personales. → Presentación oral sobre privacidad digital (45min)
- Practica Configuración técnica de los parámetros de privacidad y seguridad en una plataforma educativa o red social simulada, aplicando filtros de protección de datos. → Perfil de usuario configurado con criterios de seguridad (30min)
Identificar las ventajas de la administración y el comercio electrónicos, analizando críticamente las barreras de acceso y uso que provocan la brecha digital en distintos colectivos.
Ver enunciado oficial del decreto
Reconocer las aportaciones de las tecnologías digitales en las gestiones administrativas y el comercio electrónico, siendo consciente de la brecha social de acceso, uso y aprovechamiento de dichas tecnologías para diversos colectivos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe comparativo o presentación digital donde describe beneficios de la e-administración y expone casos reales de exclusión tecnológica por edad, recursos o ubicación geográfica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe comparativo que analice las ventajas de la administración electrónica (Sede Electrónica) frente a la presencial, identificando tres barreras específicas que causan la brecha digital en personas mayores. → Informe de análisis comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el impacto del comercio electrónico en los negocios locales, debatiendo cómo la falta de competencias digitales puede excluir a ciertos colectivos del mercado laboral y de consumo. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Simulación de una gestión administrativa digital y creación de una guía visual de pasos simplificados diseñada específicamente para facilitar el acceso a usuarios con baja alfabetización digital. → Guía de usuario accesible (varias_sesiones)
Analizar críticamente la información y mensajes en medios digitales, identificando sesgos, intencionalidad y veracidad para fomentar una libertad de expresión responsable y ética.
Ver enunciado oficial del decreto
Valorar la importancia de la oportunidad, facilidad y libertad de expresión que suponen los medios digitales conectados, analizando de forma crítica los mensajes que se reciben y transmiten teniendo en cuenta su objetividad, ideología, intencionalidad, sesgos y caducidad.
Evidencia: El alumnado realiza un informe comparativo o presentación analizando diferentes publicaciones digitales, señalando explícitamente sus sesgos, posibles noticias falsas y la intención comunicativa del autor.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe crítico comparando dos publicaciones de redes sociales sobre un mismo evento, donde se identifiquen explícitamente los sesgos ideológicos, la intencionalidad del emisor y la presencia de datos objetivos frente a opiniones. → Informe de análisis comparativo de mensajes digitales (1sesion)
- Oral Participación en un debate moderado en clase sobre las ventajas y riesgos de la libertad de expresión inmediata en plataformas digitales, argumentando sobre la responsabilidad ética al transmitir información. → Exposición de argumentos en debate estructurado (45min)
- Practica Investigación documental aplicada utilizando herramientas de verificación (fact-checking) y búsqueda inversa de imágenes para comprobar la veracidad y vigencia de una noticia viral, documentando el proceso de rastreo de la fuente original. → Bitácora de verificación de fuentes y caducidad (1sesion)
Evaluar el impacto ambiental y social de la tecnología, proponiendo hábitos sostenibles y analizando la accesibilidad universal en el desarrollo de herramientas digitales.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar la necesidad y los beneficios globales de un uso y desarrollo responsable de las tecnologías digitales, teniendo en cuenta criterios de accesibilidad, sostenibilidad e impacto.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación multimedia que compara el ciclo de vida de diversos dispositivos y propone medidas para reducir su huella ecológica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre el impacto ambiental de la minería de materiales para componentes electrónicos y la gestión de residuos tecnológicos en el marco de la economía circular. → Ensayo argumentativo sobre sostenibilidad y ciclo de vida del hardware (1sesion)
- Oral Presentación oral en grupo analizando las barreras de accesibilidad digital en sitios web institucionales y proponiendo soluciones basadas en el diseño universal. → Exposición multimedia sobre pautas de accesibilidad web (45min)
- Practica Investigación documental y cálculo práctico mediante simuladores de la huella de carbono derivada del almacenamiento de datos en la nube y el uso de servicios de streaming. → Informe de auditoría de huella digital y plan de reducción de consumo energético (varias_sesiones)
Conocer cómo autentificar la identidad en el mundo digital, seleccionando los medios más adecuados en función del entorno en que deba practicarse.
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Digitalización 1.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.