3 ejemplos de SDA para Digitalización 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Digitalización 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Digitalización en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Desconecta: tu guía para un uso digital seguro y responsable
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos ayudar a los compañeros de 1.º ESO a hacer un uso seguro, ético y saludable de internet?
El alumnado de 2.º ESO utiliza a diario dispositivos digitales y redes, pero muestra carencias en la gestión de la privacidad, la seguridad y la etiqueta digital. En Aragón, el uso de internet es generalizado, y es necesario formar ciudadanos digitales críticos y responsables.
Producto final
Blog digital con entradas que aborden consejos sobre protección de datos, contraseñas seguras, identificación de amenazas, etiqueta digital y uso crítico de la red.
Audiencia: Compañeros de 1.º ESO del mismo instituto (público real que visitará y comentará los blogs).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se plantea el reto mediante un caso real de ciberacoso o suplantación de identidad en Aragón. Los estudiantes reflexionan sobre su propia experiencia digital y completan un cuestionario anónimo sobre hábitos de seguridad. Se presenta el producto final: un blog para 1.º ESO. Evidencia: Cuestionario inicial de detección de conocimientos previos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: búsqueda de información fiable sobre contraseñas seguras, privacidad y amenazas (phishing, malware); configuración de privacidad en redes sociales; uso de gestores de contraseñas. Se elabora un organizador gráfico con consejos clave. Evidencia: Organizador gráfico con consejos de seguridad digital.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Planificación del blog: estructura, secciones, tono. Cada grupo decide los temas (huella digital, etiqueta, protección de datos). Crean un guion de entradas y diseñan la estética del blog. Configuran la privacidad (público con moderación de comentarios). Evidencia: Esquema del blog con estructura y borrador de entradas.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Creación del blog: redacción de entradas, inclusión de imágenes propias o con licencia libre, publicación. Se asignan roles: redactor, editor, diseñador. Se invita a la audiencia (1.º ESO) a comentar y hacer preguntas. Se promociona el blog en el centro. Evidencia: Blog publicado con al menos 3 entradas y moderación de comentarios.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica sobre los criterios trabajados. Análisis de la huella digital del blog (Google Analytics o similar). Debate sobre la experiencia y propuestas de mejora. Se recoge la reflexión individual escrita. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión individual sobre el proceso.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga con cabeza: datos, fuentes y ética digital
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Investigar un tema de relevancia local (científico o social) utilizando recursos digitales, evaluando la fiabilidad de las fuentes, gestionando la información en su entorno personal de aprendizaje, y comunicando los resultados de manera ética y atractiva para sensibilizar a la comunidad educativa.
En Aragón, la diversidad geográfica y social ofrece múltiples temas de interés (despoblación, turismo en el Pirineo, calidad del aire en Zaragoza, etc.). El alumnado de 2º ESO necesita desarrollar competencias digitales para buscar, seleccionar y comunicar información de forma crítica y ética, evitando la desinformación y respetando la propiedad intelectual. Esta SDA se sitúa en el segundo trimestre, tras trabajar seguridad digital.
Producto final
Una infografía digital interactiva (Genially o Canva) que muestre el proceso de investigación, las fuentes utilizadas, los datos relevantes y las conclusiones, incluyendo referencias y licencias Creative Commons.
Audiencia: Alumnado de 1º ESO y sus familias, durante la jornada de puertas abiertas del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del reto mediante un vídeo ejemplo sobre un problema local (ej. contaminación del Ebro). Lluvia de ideas en grupos para elegir tema. Formulación de preguntas de investigación. Creación del PLE inicial (Symbaloo) con recursos propuestos por el docente. Evidencia: Lista de preguntas por grupo y captura del PLE inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre búsqueda avanzada en Google y Google Académico, criterios de fiabilidad (método CRAAP), normas APA básicas y licencias Creative Commons. Práctica de curación de contenidos con Wakelet. Introducción a Genially/Canva para infografías. Evidencia: Wakelet con 5 recursos curados y comentario sobre su fiabilidad.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan su tema: buscan información, seleccionan datos relevantes, contrastan fuentes. Elaboran un guion/borrador de la infografía. Configuran el PLE añadiendo herramientas útiles. Utilizan una plantilla colaborativa en Google Docs para organizar el trabajo. Evidencia: Documento colaborativo con el guion y las fuentes citadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación de la infografía digital en Genially/Canva, incluyendo citas, licencias y enlaces a fuentes. Preparación de una presentación oral de 2 minutos. Exposición a la audiencia (alumnado de 1º ESO) durante la jornada de puertas abiertas (o grabación en vídeo si no es posible). Publicación en el blog del centro. Evidencia: Infografía final y vídeo/acta de la presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Coevaluación mediante rúbrica (evaluación entre iguales de las infografías). Autoevaluación individual sobre el proceso y el aprendizaje. Debate sobre la huella digital y el uso ético de los datos. Reflexión escrita sobre el impacto ambiental de las TIC (criterio 4.4). Cumplimentación de cuestionario de satisfacción de la SDA. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, autoevaluación y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Patrimonio Aragonés en la Red
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
Diseñar y elaborar una exposición digital interactiva que promocione un elemento del patrimonio aragonés, respetando la propiedad intelectual y valorando un uso ecosocialmente responsable de la tecnología.
Aragón posee un rico patrimonio cultural, desde el mudéjar hasta sus tradiciones. Sin embargo, muchos jóvenes desconocen estos tesoros o no saben cómo difundirlos digitalmente de forma ética y responsable. Esta SDA busca que el alumnado investigue, cree y publique contenido digital sobre un elemento patrimonial aragonés, aplicando buenas prácticas de ciudadanía digital.
Producto final
Exposición digital interactiva (web o presentación colaborativa) con secciones multimedia, citas de fuentes y licencias Creative Commons, publicada en el sitio web del centro o en una plataforma escolar.
Audiencia: Comunidad educativa del IES (alumnado, profesorado, familias) y vecinos del barrio, a través de la web del centro y redes sociales escolares.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante ejemplos de exposiciones digitales (Museo Virtual de Aragón). Lluvia de ideas sobre elementos patrimoniales aragoneses cercanos (monumentos, fiestas, gastronomía). Formación de equipos y elección de temática. Elaboración de un plan de trabajo inicial con roles. Evidencia: Acta de equipo con plan de trabajo y temática elegida.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre búsqueda de información con criterios de fiabilidad, herramientas de creación de contenido (Canva, Genially, edición de vídeo), normas de propiedad intelectual y licencias Creative Commons. Ejercicio guiado: crear una ficha digital de un monumento con atribución de fuentes. Evidencia: Ficha digital individual con citas correctas.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos desarrollan los contenidos de su exposición: redacción de textos, selección de imágenes libres, grabación de vídeos o audios, diseño interactivo (enlaces, mapas). Revisión entre pares usando una rúbrica de calidad y respeto a la propiedad intelectual. Ajustes a partir de feedback. Evidencia: Borrador de la exposición (enlace compartido) con comentarios de compañeros.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Montaje final de la exposición en una plataforma accesible (Google Sites, Padlet, o presentación colaborativa). Publicación en el sitio web del centro o en redes escolares. Cada equipo prepara un póster digital de presentación para la comunidad. Evidencia: Exposición digital publicada y póster digital de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación individual mediante cuestionario sobre aprendizajes adquiridos y reflexión sobre el impacto ecosocial del proyecto. Coevaluación por equipos usando rúbrica consensuada. Puesta en común de conclusiones y propuestas de mejora para futuros proyectos digitales. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y coevaluación cumplimentado.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.