Los 14 criterios de evaluación de Digitalización 4.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Digitalización 4.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.D.1
Identificar y resolver problemas técnicos sencillos, conectar y configurar dispositivos a redes domésticas, aplicando los conocimientos de hardware y sistemas operativos, para gestionar las herramientas e instalaciones informáticas y de comunicación …
Conectar dispositivos en red local aplicando conocimientos de comunicación alámbrica e inalámbrica con actitud proactiva.
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Conectar dispositivos y gestionar redes locales aplicando los conocimientos y procesos asociados a sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica con una actitud proactiva.
Evidencia: El alumnado realiza la conexión física y lógica de dispositivos en una red local, configurando parámetros básicos de routers y puntos de acceso.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe técnico donde se describa paso a paso la configuración de una red doméstica mixta (cable e inalámbrica) a partir de un supuesto práctico proporcionado. → Informe técnico con esquema de red, parámetros de configuración y justificación de elecciones (1sesion)
- Oral Explicar oralmente, frente al resto del grupo, el procedimiento seguido para conectar dos dispositivos a una red local inalámbrica y resolver un conflicto de direcciones IP simulado. → Exposición oral con apoyo de presentación o pizarra (15min)
- Practica Configurar en el laboratorio una red local con dos ordenadores, un switch y un router inalámbrico, asignando direcciones IP estáticas y verificando la conectividad mediante ping. → Red montada y funcionando con comprobación de conectividad (1sesion)
Instala y configura sistemas operativos ajustando sus características a necesidades personales.
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Instalar y mantener sistemas operativos configurando sus características en función de sus necesidades personales.
Evidencia: El alumnado realiza la instalación de un sistema operativo en un equipo informático y configura sus opciones (idioma, red, cuentas de usuario) según un perfil definido.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una guía detallada paso a paso para instalar un sistema operativo (Windows o Linux) en un ordenador, incluyendo la configuración de particiones, idioma, red y cuentas de usuario, justificando cada opción según necesidades personales hipotéticas. → Guía de instalación y configuración personalizada de un sistema operativo (1sesion)
- Oral Exponer ante el grupo-clase el proceso seguido para instalar y configurar un sistema operativo, explicando las decisiones tomadas (tipo de partición, actualizaciones, software adicional) y cómo se adaptaron a un perfil de usuario concreto (ej. estudiante, diseñador gráfico). → Exposición oral explicando el proceso de instalación y configuración (15min)
- Practica Realizar la instalación completa de un sistema operativo (por ejemplo, Ubuntu o Windows 10) en un ordenador real o en una máquina virtual, configurando las opciones básicas (idioma, red, cuentas, actualizaciones) y verificando que el sistema funciona correctamente según los requisitos previos proporcionados. → Equipo con sistema operativo instalado y configurado según requisitos (varias_sesiones)
Resolver problemas técnicos analizando componentes, evaluando críticamente soluciones y reformulando el procedimiento si es necesario.
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Identificar y resolver problemas técnicos sencillos analizando componentes y funciones de los dispositivos digitales, evaluando las soluciones de manera crítica y reformulando el procedimiento, en caso necesario.
Evidencia: El alumnado entrega un informe del proceso de resolución de un problema técnico, incluyendo análisis de componentes, evaluación de soluciones y reformulación del procedimiento.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un informe técnico que describa el proceso de diagnóstico y resolución de un problema habitual en un dispositivo digital (por ejemplo, pantalla táctil que no responde), incluyendo análisis de componentes implicados, evaluación crítica de la solución aplicada y propuesta de mejora del procedimiento. → Informe técnico (30min)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo-clase, la resolución de un problema técnico sencillo (por ejemplo, configurar una impresora en red), explicando los pasos seguidos, los componentes analizados, las alternativas consideradas y la justificación de la solución elegida, así como posibles reformulaciones del proceso. → Exposición oral (15min)
- Practica Realizar la diagnosis y reparación de un dispositivo digital con un fallo simulado (por ejemplo, un router que no proporciona conexión WiFi), utilizando herramientas de diagnóstico, identificando el componente o configuración errónea, aplicando la solución y evaluando críticamente el resultado, con posibilidad de reformular el procedimiento si no es efectivo. → Dispositivo reparado y registro del proceso (1sesion)
Competencia específica CE.D.2
Configurar el entorno personal de aprendizaje, interactuando y aprovechando los recursos del ámbito digital, para optimizar y gestionar el aprendizaje permanente.
Diseñar un entorno personal de aprendizaje integrando recursos digitales de forma autónoma para gestionar el aprendizaje permanente.
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Gestionar el aprendizaje en el ámbito digital, configurando el entorno personal de aprendizaje mediante la integración de recursos digitales de manera autónoma.
Evidencia: El alumnado entrega un entorno personal de aprendizaje (PLE) configurado con al menos tres recursos digitales seleccionados por sí mismo, explicando su funcionalidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe reflexivo sobre la configuración de su Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) explicando las herramientas seleccionadas y su propósito en el contexto de Digitalización. → Informe escrito (1sesion)
- Oral Exponer oralmente su PLE ante el grupo, justificando las herramientas y recursos digitales integrados y cómo facilitan su aprendizaje autónomo en Digitalización. → Presentación oral (15min)
- Practica Configurar de manera autónoma un entorno personal de aprendizaje en una plataforma digital (ej. Symbaloo) integrando al menos 5 herramientas digitales de distintas categorías (comunicación, organización, creación de contenido, etc.) para su uso en Digitalización. → Entorno digital configurado (varias_sesiones)
Aplicar herramientas del PLE para buscar, seleccionar y archivar información con criterio y seguridad.
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Buscar, seleccionar y archivar información en función de sus necesidades haciendo uso de las herramientas del entorno personal de aprendizaje con sentido crítico y siguiendo normas básicas de seguridad en la red.
Evidencia: El alumnado entrega un repositorio digital (carpeta, marcadores) con archivos seleccionados, organizados y citados, justificando su relevancia y respetando normas de seguridad.
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- Escrita Elaborar una guía personal de recursos digitales para la asignatura de Digitalización: buscar al menos 5 herramientas en línea, seleccionar las más adecuadas para organizar el estudio, archivar los enlaces con anotaciones justificativas, e incluir normas básicas de seguridad aplicadas (contraseñas, verificación de fuentes). → Guía personal de recursos digitales (documento de texto o presentación) (varias_sesiones)
- Oral Exponer ante el grupo el proceso seguido para buscar, seleccionar y archivar información sobre un tema de actualidad relacionado con la digitalización (ej. ciberseguridad), justificando las decisiones tomadas, las herramientas usadas y las normas de seguridad respetadas, y responder a preguntas del docente. → Exposición oral con apoyo visual (diapositivas o esquema) (15min)
- Practica Configurar un entorno personal de aprendizaje (PLE) en el ordenador del aula para un proyecto concreto: crear una estructura de carpetas con etiquetas, utilizar un gestor de marcadores (ej. Diigo o marcadores del navegador) para clasificar al menos 10 recursos, aplicar filtros de contenido fiable y verificar la seguridad de los enlaces (https, fuentes). → Estructura de PLE funcional (carpetas y marcadores organizados) (1sesion)
Crear y programar contenidos digitales originales, eligiendo herramientas y respetando derechos de autor.
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Crear, programar, integrar y reelaborar contenidos digitales de forma individual o colectiva, seleccionando las herramientas más apropiadas para generar nuevo conocimiento y contenidos digitales de manera creativa, respetando los derechos de autor y licencias de uso.
Evidencia: El alumnado produce un contenido digital original (vídeo, sitio web o presentación interactiva) que integra recursos reelaborados, respetando licencias.
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- Escrita Elaborar un informe técnico comparativo de tres herramientas de creación de contenido digital (editor de vídeo, generador de infografías, herramienta de edición de sonido), justificando la selección para un proyecto concreto, e incluyendo la atribución de licencias Creative Commons. → Informe técnico comparativo (varias_sesiones)
- Oral Exponer ante el grupo el proceso de creación de un contenido digital (podcast o presentación interactiva) explicando las decisiones sobre herramientas, integración de elementos multimedia y respeto a los derechos de autor mediante licencias abiertas. → Exposición oral con soporte digital (30min)
- Practica Programar en Scratch un juego o animación que incluya al menos tres tipos de medios (imagen, sonido, texto) y un sistema de puntuación, utilizando únicamente recursos con licencia CC y citando las fuentes en el propio proyecto. → Juego o animación funcional en Scratch (varias_sesiones)
Publicar y comentar información en plataformas colaborativas, adaptando el mensaje a diferentes audiencias con respeto y participación.
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Interactuar en espacios virtuales de comunicación y plataformas de aprendizaje colaborativo, compartiendo y publicando información y datos, adaptándose a diferentes audiencias con una actitud participativa y respetuosa.
Evidencia: El alumnado publica entradas en un foro o wiki, responde a preguntas de compañeros y ajusta el tono según la audiencia (docente, pares, externos).
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- Escrita Redactar un correo electrónico formal en el entorno digital dirigido a una entidad externa (ONG, empresa o institución), solicitando información sobre un proyecto o colaboración, y adaptando el tono y contenido al destinatario. → Correo electrónico redactado con asunto, saludo, cuerpo, despedida y firma (30min)
- Oral Grabar un tutorial breve en formato vídeo o audio explicando cómo utilizar una plataforma de aprendizaje colaborativo (por ejemplo, Padlet o Trello) para organizar un trabajo en equipo, valorando la claridad y la adecuación a un público novel. → Grabación de audio o vídeo de 2-3 minutos (30min)
- Practica Participar activamente en un foro o debate virtual sobre un tema de actualidad relacionado con la digitalización, publicando al menos dos intervenciones y respondiendo a compañeros, mostrando respeto y capacidad de adaptación a la audiencia. → Hilo de intervenciones en el foro (al menos dos mensajes propios y dos respuestas a otros) (varias_sesiones)
Competencia específica CE.D.3
Desarrollar hábitos que fomenten el bienestar digital, aplicando medidas preventivas y correctivas, para proteger dispositivos, datos personales y la propia salud.
Configurar la privacidad en redes sociales y espacios virtuales para proteger datos personales y la huella digital.
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Proteger los datos personales y la huella digital generada en internet, configurando las condiciones de privacidad de las redes sociales y espacios virtuales de trabajo.
Evidencia: El alumnado entrega una captura de pantalla o registro de la configuración de privacidad realizada en una red social simulada.
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- Escrita Analizar y comparar las políticas de privacidad de dos redes sociales (ej. Instagram y TikTok), identificando los datos que recopilan y proponiendo configuraciones para reducir la huella digital. → Informe escrito de comparación de políticas de privacidad (1sesion)
- Oral Exponer oralmente una guía paso a paso para configurar la privacidad de un perfil en una red social asignada (ej. X/Twitter), justificando cada opción en función de la protección de datos personales. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Configurar la privacidad de un perfil simulado en una red social (usando cuenta de prueba o simulador), ajustando visibilidad, etiquetado y datos compartidos, y verificando los cambios realizados. → Captura de pantalla o documento con la configuración final aplicada (1sesion)
El alumnado aplica la configuración y actualización periódica de contraseñas, sistema operativo y antivirus en dispositivos habituales.
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Configurar y actualizar contraseñas, sistemas operativos y antivirus de forma periódica en los distintos dispositivos digitales de uso habitual.
Evidencia: El alumnado realiza la configuración y actualización de contraseñas, sistema operativo y antivirus en sus dispositivos, documentando fechas y cambios.
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- Escrita Elaborar una guía paso a paso para la configuración y actualización periódica de contraseñas, sistema operativo y antivirus en un dispositivo móvil y un ordenador, incluyendo capturas de pantalla simuladas y recomendaciones de periodicidad. → Guía escrita con capturas y recomendaciones (1sesion)
- Oral Explicar oralmente, simulando una sesión formativa para compañeros, los pasos para actualizar contraseñas, sistema operativo y antivirus en dos dispositivos diferentes (ordenador y tablet), justificando la periodicidad recomendada y las medidas de seguridad asociadas. → Exposición oral grabada o en directo (15min)
- Practica Configurar y actualizar, en un dispositivo proporcionado por el aula (ordenador o tablet), las contraseñas de acceso, el sistema operativo (instalación de parches de seguridad) y el antivirus (actualización de definiciones y escaneo completo), registrando en un diario las acciones realizadas y los resultados obtenidos. → Dispositivo configurado y diario de acciones (1sesion)
Identificar amenazas en red y actuar seleccionando la solución más adecuada para proteger la salud y los datos.
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Identificar y saber reaccionar ante situaciones que representan una amenaza en la red, escogiendo la mejor solución entre diversas opciones, desarrollando prácticas saludables y seguras, y valorando el bienestar físico y mental, tanto personal como colectivo.
Evidencia: El alumnado analiza un caso de amenaza digital realista, identifica riesgos, selecciona una solución entre varias opciones y justifica su decisión basándose en el bienestar personal y colectivo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito un caso ficticio de correo phishing detectado en el centro, identificando los indicios de amenaza y redactando un protocolo personal de actuación para proteger los datos y el bienestar digital. → Informe de análisis de amenazas y protocolo de actuación (1sesion)
- Oral Exponer ante el grupo-clase un caso real o simulado de ciberacoso o suplantación de identidad, argumentando las medidas preventivas y correctivas aplicadas y valorando el impacto en el bienestar físico y mental. → Exposición oral con diapositivas de apoyo (30min)
- Practica Participar en una simulación donde se reciben varios mensajes sospechosos (email, SMS, red social) y se debe decidir la acción más segura (ignorar, denunciar, bloquear, configurar privacidad), justificando cada decisión en un diario de sesión. → Registro de decisiones en simulación de amenazas (1sesion)
Competencia específica CE.D.4
Ejercer una ciudadanía digital crítica, conociendo las posibles acciones que realizar en la red, e identificando sus repercusiones, para hacer un uso activo, responsable y ético de la tecnología.
Aplica normas éticas y de etiqueta digital al comunicarse y colaborar en línea, respetando privacidad y propiedad intelectual.
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Hacer un uso ético de los datos y las herramientas digitales, aplicando las normas de etiqueta digital y respetando la privacidad y las licencias de uso y propiedad intelectual en la comunicación, colaboración y participación activa en la red.
Evidencia: El alumnado respeta licencias y privacidad en tareas colaborativas digitales, citando fuentes y siguiendo normas de etiqueta.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un caso simulado de publicación en redes sociales que incluye infracciones de netiqueta, privacidad y licencias (uso no autorizado de una imagen con copyright, etiquetado sin permiso, lenguaje ofensivo). Redactar un informe escrito identificando cada infracción, explicando la norma vulnerada y proponiendo una alternativa ética. → Informe de análisis de caso (30min)
- Oral Preparar y exponer una presentación oral de 3-5 minutos sobre tres principios clave para una ciudadanía digital ética: respeto de la privacidad ajena, uso de licencias Creative Commons y aplicación de la netiqueta en foros o grupos de trabajo. Debe incluir ejemplos concretos de su experiencia digital. → Exposición oral con diapositivas de apoyo (1sesion)
- Practica En equipos de 3-4, crear un documento colaborativo en Google Docs o similar sobre 'Buenas prácticas en la publicación de contenidos digitales'. Deben incluir al menos tres enlaces a recursos con licencia abierta, citar correctamente las fuentes, utilizar un tono respetuoso y configurar los permisos de edición respetando la privacidad. Al finalizar, cada equipo debe compartir el enlace con el docente. → Documento colaborativo en línea (varias_sesiones)
Valorar cómo las tecnologías digitales facilitan gestiones y comercio, y analizar la brecha social en su acceso y uso.
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Reconocer las aportaciones de las tecnologías digitales en las gestiones administrativas y el comercio electrónico, siendo consciente de la brecha social de acceso, uso y aprovechamiento de dichas tecnologías para diversos colectivos.
Evidencia: El alumnado elabora un informe o infografía que analiza las ventajas del e-commerce y las barreras de acceso para colectivos desfavorecidos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe analizando cómo las tecnologías digitales facilitan gestiones administrativas y el comercio electrónico, identificando colectivos afectados por la brecha digital. → Informe escrito (1sesion)
- Oral Exponer oralmente un caso práctico de comercio electrónico (compra de un producto online) y comentar las dificultades que podría encontrar una persona sin acceso digital. → Exposición oral (15min)
- Practica Realizar una investigación guiada comparando dos plataformas de administración electrónica (ej. sede electrónica vs. presencial) y elaborar una guía de uso para un colectivo vulnerable. → Guía digital (varias_sesiones)
Evalúa la capacidad de analizar críticamente mensajes digitales identificando objetividad, ideología, intencionalidad, sesgos y caducidad.
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Valorar la importancia de la oportunidad, facilidad y libertad de expresión que suponen los medios digitales conectados, analizando de forma crítica los mensajes que se reciben y transmiten teniendo en cuenta su objetividad, ideología, intencionalidad, sesgos y caducidad.
Evidencia: El alumnado produce un informe escrito donde analiza un conjunto de mensajes digitales, detectando y explicando sesgos e intencionalidades.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un conjunto de mensajes digitales (noticias, tuits, anuncios) y redactar un informe crítico que identifique objetividad, ideología, intencionalidad, sesgos y caducidad. → Informe crítico (45min)
- Oral Exponer oralmente el análisis de un mensaje viral reciente, argumentando su intencionalidad y posibles sesgos, y respondiendo a preguntas del grupo. → Exposición oral (15min)
- Practica Diseñar y elaborar una guía visual (infografía o póster digital) con criterios para valorar la fiabilidad y objetividad de mensajes digitales, incluyendo ejemplos reales. → Infografía crítica (varias_sesiones)
Analizar la necesidad y beneficios del uso ecosocialmente responsable de tecnologías digitales, evaluando accesibilidad, sostenibilidad e impacto.
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Analizar la necesidad y los beneficios globales de un uso y desarrollo ecosocialmente responsable de las tecnologías digitales, teniendo en cuenta criterios de accesibilidad, sostenibilidad e impacto.
Evidencia: El alumnado redacta un informe analizando la necesidad y beneficios de un uso responsable de la tecnología, considerando accesibilidad, sostenibilidad e impacto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe de análisis comparativo sobre dos tecnologías digitales (por ejemplo, impresora 3D vs. fresadora CNC) evaluando su ciclo de vida, consumo energético, materiales y opciones de reciclaje, así como su accesibilidad para personas con discapacidad. → Informe comparativo escrito (2-3 páginas) (1sesion)
- Oral Exponer oralmente una propuesta de buenas prácticas digitales ecosocialmente responsables para el centro educativo, basada en datos obtenidos de una auditoría previa de los equipos informáticos del aula (consumo eléctrico, obsolescencia, accesibilidad). → Presentación oral (5-7 minutos) con diapositivas de apoyo (15min)
- Practica Realizar una auditoría de accesibilidad y sostenibilidad de una aplicación móvil o sitio web utilizando herramientas digitales (WAVE, GreenIT, Lighthouse) y elaborar un plan de mejoras con justificación ecosocial. → Registro de la auditoría y plan de mejoras documentado (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Digitalización 4.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.