3 ejemplos de SDA para Economía Social 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 30 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Economía Social 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Economía Social en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Consumo con cabeza, comercio con corazón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos convencer a nuestra comunidad de que comprar en el comercio local beneficia a todos, y con qué datos lo demostramos?
El reto
Diseñar y producir un vídeo divulgativo (3-5 minutos) que explique por qué es importante consumir de forma responsable y apoyar el comercio local, usando ejemplos reales de Aragón, y presentarlo a la Asociación de Comerciantes del municipio.
El comercio minorista de nuestro barrio o pueblo lucha contra la competencia de las grandes superficies y el comercio online. El Ayuntamiento busca campañas de sensibilización que lleguen a jóvenes y familias. Nuestra clase puede mostrar el valor social y económico de las tiendas de proximidad y los productos aragoneses con denominación de origen.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con reconocidas denominaciones de origen (Jamón de Teruel, Aceite del Bajo Aragón, Vinos de Cariñena, etc.) y mercados tradicionales en todas las localidades. Cada centro puede adaptar el reto a su realidad: en zonas urbanas se analiza el comercio de barrio; en zonas rurales, el papel de las cooperativas y los productos agroalimentarios locales. El alumnado investiga su propio entorno y lo conecta con estas señas de identidad aragonesas.
ODS: ODS 12 (Producción y consumo responsables)
Producto final
Vídeo divulgativo (formato mp4) con infografías y datos sobre el impacto del comercio local aragonés.
Audiencia: Asociación de Comerciantes de la localidad o Concejalía de Comercio del Ayuntamiento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación de comerciantes: necesitan un vídeo para jóvenes que promueva el comercio local y el consumo responsable. Se visionan ejemplos de anuncios y se debate: ¿qué nos hace comprar? Se forman equipos y se lanza la pregunta guía. Cada equipo escribe ideas iniciales sobre lo que ya saben y lo que necesitan investigar. Evidencia: Notas iniciales del grupo con preguntas y primeras hipótesis. Producto: Lista de ideas y preguntas iniciales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga: consumo responsable, derechos del consumidor, sectores económicos del entorno, denominaciones de origen aragonesas. Usan internet, folletos, entrevistas a comerciantes (virtuales o presenciales). Se ofrecen materiales de apoyo: fichas, vídeos cortos, mapas de comercio local. Cada equipo elabora un dossier con los conceptos clave. Evidencia: Dossier individual o grupal con resúmenes y esquemas. Producto: Ficha de investigación con conceptos clave y datos locales.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos planifican el vídeo: definen el mensaje, el guion, el storyboard y reparten roles (guionista, cámara, presentador, editor). Recopilan datos numéricos sobre el comercio local (número de tiendas, empleo generado, etc.) y deciden qué sellos de calidad incluir. Elaboran un cronograma. Evidencia: Guion y storyboard detallados, plan de trabajo con plazos. Producto: Guion técnico-literario y storyboard.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban el vídeo (pueden usar móviles) y lo editan incluyendo gráficos, infografías o entrevistas. Se aseguran de que el contenido responde a la pregunta guía. Al finalizar, realizan una proyección interna para recibir feedback del profesor y de otros equipos. Evidencia: Vídeo final editado en formato digital. Producto: Vídeo divulgativo completo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se proyectan los vídeos al grupo (o a la audiencia real si es posible). Cada equipo realiza una autoevaluación y coevaluación mediante una rúbrica compartida. Reflexionan por escrito sobre qué han aprendido y cómo han trabajado en equipo. El profesor asigna el nivel de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (autoevaluación y coevaluación) y reflexión escrita. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Cartografía el pulso de tu comercio local
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo contribuye el comercio local a la economía y la sociedad de tu barrio, y qué hábitos de consumo podrían mejorarse para apoyarlo?
El reto
Diseñar y aplicar una investigación con datos primarios (encuestas a comercios y clientes) que permita evaluar el valor social del comercio local, identificar los hábitos de consumo del vecindario y proponer mejoras para fomentar un consumo más responsable.
El barrio o localidad ve cómo pequeños comercios cierran frente a grandes superficies. La asociación de comerciantes necesita un informe basado en datos reales para diseñar una campaña de sensibilización.
Anclaje en tu entorno: En Aragón, productos con denominación de origen (Jamón de Teruel, Aceite del Bajo Aragón, vinos de Cariñena, etc.) son seña de identidad del comercio local. Cualquier centro puede investigar los comercios de su barrio y analizar si trabajan con estos sellos o con otros de proximidad. El reto se adapta a todos los centros porque cada alumnado tiene un barrio o pueblo con comercios propios.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 12 (Producción y consumo responsables).
Producto final
Informe de investigación con análisis de datos, gráficos y recomendaciones dirigido a la asociación de comerciantes.
Audiencia: Asociación de comerciantes del barrio (o concejalía de comercio del ayuntamiento).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación de comerciantes. El alumnado debate sobre el comercio local, formula preguntas de investigación y diseña los instrumentos de recogida de datos (encuesta a comercios y a clientes). Evidencia: Preguntas de investigación y borrador de la encuesta. Producto: Diseño de encuesta (papel o digital).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: consumo responsable, derechos del consumidor, valor social del comercio local, denominaciones de origen aragonesas y cómo analizar datos con gráficos. Evidencia: Ejercicios de identificación de derechos y sellos de calidad. Producto: Cuaderno con apuntes y ejercicios resueltos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado sale (o realiza virtualmente) las encuestas a comercios y clientes del barrio. Posteriormente introducen los datos en una hoja de cálculo y los analizan con gráficos. Evidencia: Datos brutos de la encuesta y gráficos generados. Producto: Base de datos y gráficos en hoja de cálculo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el informe escrito (introducción, metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones) y preparan una presentación digital para la audiencia real. Evidencia: Informe final y presentación. Producto: Informe de investigación en formato digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentan el informe a un representante de la asociación de comerciantes (o simulado). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Cada alumno escribe una reflexión personal. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y reflexión personal. Producto: Diana de autoevaluación y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Arte que transforma: Diseña un proyecto de impacto comunitario
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, a través de la economía social y el arte, generar un proyecto solidario que mejore la vida de nuestro barrio?
El reto
Diseñar un prototipo de proyecto solidario que incluya una producción artística (mural, instalación o campaña visual) y un plan de ejecución viable, destinado a una entidad local real.
El instituto quiere fortalecer su vínculo con el barrio y fomentar la participación ciudadana. El alumnado actúa como agente de cambio social.
Anclaje en tu entorno: En Aragón, el Ayuntamiento de Zaragoza impulsa el programa 'Zaragoza Activa' para apoyar iniciativas ciudadanas. En localidades más pequeñas, existen asociaciones de desarrollo rural. El alumnado se inspira en estos modelos para diseñar su proyecto.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 17 (Alianzas para lograr los objetivos)
Producto final
Prototipo del proyecto con memoria descriptiva, plan de ejecución y obra artística (maqueta, cartelería o vídeo)
Audiencia: Representante de la asociación vecinal o de la concejalía de juventud del municipio
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: ¿cómo generar un proyecto solidario con impacto artístico en el barrio? Se activan conocimientos previos sobre economía social y ODS. El alumnado, en equipos, elabora un mapa de problemas locales vinculados a ODS. Evidencia: Lista de problemas locales con ODS Producto: Mapa de problemas y oportunidades
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos clave: economía social, cooperativismo, consumo responsable y técnicas de investigación de comercio local. Cada equipo investiga el entorno (comercios, asociaciones) y elabora una ficha de saberes. Se presentan ejemplos de proyectos artísticos con impacto social. Evidencia: Ficha de saberes sobre economía social y comercio local Producto: Boceto de proyecto y ficha de investigación
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo elige un problema concreto y diseña su proyecto solidario: define objetivos, actividades, recursos, presupuesto, cronograma y asigna roles. Elaboran el plan detallado del proyecto. Evidencia: Plan de proyecto detallado con roles y presupuesto Producto: Plan de proyecto
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación de la producción artística (mural, cartelería, maqueta, vídeo) y preparación de la presentación digital para la audiencia real. Se ensaya la defensa del proyecto. Evidencia: Prototipo artístico terminado y presentación digital Producto: Obra artística y guion de presentación
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los proyectos ante el representante de la asociación/concejalía. Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual. Se asignan niveles de logro a cada criterio mediante rúbricas. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y reflexión escrita Producto: Diana de autoevaluación y niveles de logro
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.