3 ejemplos de SDA para Empresa y Diseño de Modelos de Negocio 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 18 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Empresa y Diseño de Modelos de Negocio 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Empresa y Diseño de Modelos de Negocio en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Innova en Madrid: Diseña y comunica tu modelo de negocio digital
12 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos, como jóvenes emprendedores madrileños, diseñar y comunicar un modelo de negocio digital que dé respuesta a una necesidad real de la ciudad, utilizando herramientas de análisis estratégico y estrategias comunicativas actuales?
Esta SDA se desarrolla en 2.º de Bachillerato en un instituto de Madrid. Los alumnos viven en un entorno urbano dinámico con problemas como la movilidad, el turismo masivo o la despoblación de comercios locales. Se propone que diseñen un modelo de negocio digital que aborde uno de estos retos y lo comuniquen a través de un sitio web profesional.
Producto final
Un sitio web funcional (puede ser prototipo) que incluya: descripción del modelo de negocio (lienzo CANVAS), análisis del entorno, propuesta de valor, estrategia de comunicación, y un plan financiero básico. El sitio debe estar dirigido a potenciales inversores y socios.
Audiencia: Inversores locales (miembros de la Cámara de Comercio de Madrid, asociaciones de emprendedores) y compañeros de curso que actuarán como jurado en la presentación final.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: diseñar un modelo de negocio digital para un problema de Madrid y comunicarlo mediante un sitio web. Se muestran ejemplos de sitios web de startups reales. Se forman equipos de 3-4 alumnos y se asigna un reto concreto (movilidad, turismo, comercio local, etc.). Evidencia: Lista de equipos con el reto elegido y una breve justificación inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas: 1) Análisis del entorno empresarial y tendencias (PESTEL y DAFO). 2) El lienzo CANVAS y su aplicación a modelos digitales. 3) Estrategias de comunicación digital y diseño web básico. Se entregan guías y se realizan ejercicios cortos. Evidencia: Cuaderno de trabajo con el PESTEL, DAFO y primer boceto del CANVAS.
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3
Aplicación al reto · 4 sesiones Los equipos desarrollan su modelo de negocio y el sitio web. En sesiones de taller: diseño del CANVAS definitivo, análisis de ingresos y costes, creación de contenido (texto, imágenes, vídeo) y montaje del sitio en una plataforma (Wix, WordPress, etc.). El profesor actúa como asesor. Evidencia: Borrador del sitio web y documento con el plan de negocio básico.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos finalizan su sitio web y preparan una presentación exprés (3 minutos) para el jurado. Se organiza un 'demo day' con invitados externos (si es posible) o compañeros de otros cursos. Cada equipo presenta su proyecto y responde a preguntas. Evidencia: Sitio web terminado y presentación oral evaluada mediante rúbrica.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Los alumnos realizan una autoevaluación individual y una coevaluación por equipos. Se completa un diario de aprendizaje reflexionando sobre el proceso. El profesor proporciona retroalimentación final y se analizan los resultados obtenidos. Evidencia: Autoevaluación, coevaluación y diario de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga y Transforma: Datos para un modelo de negocio en Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Investigar con datos reales (económicos, demográficos, de encuestas) el entorno de los comercios de Malasaña y elaborar un informe con propuestas de mejora de modelo de negocio, presentado ante la Asociación de Comerciantes de Malasaña.
En el barrio de Malasaña (Madrid) conviven comercios tradicionales con nuevos negocios digitales. Se plantea un reto de investigación con datos reales para analizar la situación económica y social de estos negocios, proponiendo mejoras viables y comunicándolas a la asociación de comerciantes.
Producto final
Informe de investigación que incluya análisis de datos cuantitativos y cualitativos, diagnóstico del modelo de negocio actual y propuesta de mejora justificada, con apoyo visual (gráficos, infografía).
Audiencia: Junta directiva de la Asociación de Comerciantes de Malasaña (o similar entidad local)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: analizar con datos reales la situación de los comercios de Malasaña para proponer mejoras. Se visionan ejemplos de informes de investigación de mercado. Se forman equipos y cada uno elige un tipo de comercio (tradicional o digital). Se realiza una lluvia de ideas sobre qué datos serían útiles (clientes, ingresos, tendencias). Evidencia: Actividad de lluvia de ideas y registro de preguntas de investigación iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: (a) Cómo obtener datos de fuentes oficiales (INE, Ayuntamiento de Madrid, Datos Abiertos) y cómo diseñar encuestas. (b) Herramientas de análisis de datos con hoja de cálculo (tablas dinámicas, gráficos). (c) Revisión del lienzo de modelo de negocio para identificar bloques clave que se pueden mejorar. Evidencia: Ejercicios guiados de localización de datos y elaboración de una pequeña encuesta piloto.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos recopilan datos: consultan bases de datos municipales, realizan una encuesta a comercios del barrio (presencial/online con opción de Google Forms), y recogen información cualitativa mediante entrevistas breves a dueños. Procesan los datos en hoja de cálculo, obtienen gráficos de evolución de ventas, perfil de clientes, etc. Diagnostican el modelo de negocio actual con el lienzo y proponen mejoras basadas en los datos. Evidencia: Base de datos con datos recogidos, gráficos generados, lienzo de modelo de negocio actual y propuesto.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Los equipos elaboran un informe final con estructura: introducción, metodología, resultados (incluyendo tablas y gráficos), propuesta de mejora con plan de negocio básico (previsión de ingresos/costes, punto muerto) y conclusiones. Preparan una presentación digital (Canva, Genially) o infografía para exponer ante la asociación. Se realiza un ensayo entre equipos para mejorar la comunicación. Evidencia: Informe escrito (documento) y presentación digital (o infografía).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de exposiciones: cada equipo presenta su informe a la clase (simulando la audiencia real). Se realiza coevaluación con rúbrica, autoevaluación individual y discusión grupal sobre qué han aprendido y cómo mejorarían. El docente recoge las evidencias finales y evalúa según los criterios. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, autoevaluación individual, y propuestas de mejora de cada equipo.
SDA · ejemplo 3/3
Emprende con arte: Modelo de negocio para un proyecto comunitario
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo crear un modelo de negocio viable y atractivo para un proyecto de arte comunitario que transforme un espacio degradado en un motor cultural y económico para el barrio?
En el distrito de Tetuán, Madrid, existe un solar abandonado que los vecinos quieren convertir en un espacio cultural y artístico. Los estudiantes trabajarán en grupos para diseñar un modelo de negocio sostenible para este proyecto, integrando criterios de responsabilidad social y viabilidad económica.
Producto final
Un lienzo de modelo de negocio (Business Model Canvas), un plan de negocio básico (con previsión de ingresos, costes y umbral de rentabilidad) y una presentación tipo elevator pitch dirigida a inversores y entidades locales.
Audiencia: Representantes de la Junta Municipal de Tetuán, asociaciones vecinales, pequeños inversores locales y artistas del barrio.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante un vídeo de un proyecto de arte comunitario real en Madrid (ej: La Tabacalera). Los alumnos debaten sobre el impacto social y económico. Se forman grupos y se entrega una guía del proyecto. Evidencia: Notas de debate y preguntas iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre lienzo de modelo de negocio, análisis de mercado y estrategias de comunicación. Se utiliza el método de casos con ejemplos culturales. Los alumnos completan un dossier guiado. Evidencia: Dossier con ejercicios de aplicación del lienzo a casos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos investigan el contexto del barrio (entrevistas virtuales a vecinos, análisis de locales similares) y elaboran su lienzo de modelo de negocio. Se realiza una tutoría grupal. Evidencia: Lienzo de modelo de negocio borrador y evidencias de investigación (apuntes, fotos).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los grupos preparan el plan de negocio básico (previsión de ingresos y costes, umbral de rentabilidad) y diseñan la presentación. Se realiza un ensayo con retroalimentación entre iguales. Evidencia: Plan de negocio escrito y presentación digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación final ante la audiencia real (simulada o real según posibilidad). Coevaluación y autoevaluación mediante rúbrica. Reflexión sobre el proceso y aprendizaje. Evidencia: Grabación de presentación, rúbrica de evaluación cumplimentada, reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.