3 ejemplos de SDA para Educación Física 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 18 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Educación Física 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Educación Física en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aragón activo: vlog de una ruta saludable y sostenible
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos crear un vídeo-blog que muestre y promueva una práctica físico-deportiva segura y sostenible en un entorno natural de Aragón, integrando hábitos saludables?
El IES se encuentra en una zona con acceso a espacios naturales como el Parque Natural del Moncayo. El alumnado de 2.º ESO tiene curiosidad por grabar vídeos y usar redes sociales, pero desconocen cómo combinar actividad física, seguridad y sostenibilidad en sus salidas al monte.
Producto final
Vídeo-blog (vlog) de entre 5 y 8 minutos que documente una ruta de actividad física (senderismo, carrera, bicicleta) en un entorno natural aragonés, incluyendo: preparación (higiene, vestimenta, material), desarrollo (técnica motriz, gestión de incertidumbre), seguridad (prevención de lesiones, protocolo ante accidentes) y respeto al medio ambiente (no dejar residuos, minimizar impacto).
Audiencia: Compañeros de otros grupos de 2.º ESO y el equipo docente del departamento de Educación Física, que visionarán los vlogs en una sesión conjunta.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un vlog sobre una ruta saludable y sostenible en Aragón. Lluvia de ideas sobre entornos naturales cercanos y visionado de ejemplos de vlogs deportivos. Se forman grupos de 4-5 alumnos. Evidencia: Ideas iniciales recogidas en un padlet o pizarra digital; composición de grupos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas en el gimnasio y aula. Se trabajan: calentamiento específico para terreno irregular (1.5), normas de seguridad y protocolos de accidentes (5.2, 5.3), hábitos de higiene (5.1), planificación de actividad física saludable (5.4) y principios de sostenibilidad en la naturaleza (4.1). Se realizan ejercicios simulados y role-playing. Evidencia: Ficha de planificación individual completada; lista de comprobación de seguridad.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al entorno natural (parque o monte cercano) para realizar la ruta elegida. Cada grupo ejecuta la actividad, mientras graban vídeo y toman notas sobre: adaptación motriz al terreno, medidas de seguridad aplicadas, higiene y respeto al medio. El docente supervisa y ofrece feedback in situ. Evidencia: Grabaciones en bruto; observación directa del docente con rúbrica de desempeño.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del vlog en el aula de informática: seleccionan planos, añaden voz en off explicando los aspectos evaluados, insertan subtítulos o gráficos. Se revisan criterios de calidad (duración, claridad, contenido). Ensayo de la presentación. Evidencia: Vídeo final editado; guion o storyboard.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vlogs en una sesión conjunta ante los compañeros y docentes. Coevaluación mediante diana de evaluación (basada en los criterios). Cada grupo rellena una autoevaluación reflexiva sobre lo aprendido y las dificultades. Debate final sobre hábitos saludables y sostenibles. Evidencia: Dianas de coevaluación cumplimentadas; autoevaluación escrita.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cuánto nos movemos? Investigación activa para una vida saludable y sostenible
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos fomentar un estilo de vida activo y sostenible en nuestra comunidad? Investigaremos los niveles de actividad física de diferentes grupos (compañeros, familiares, vecinos) y analizaremos barreras y facilitadores, para proponer mejoras basadas en datos.
Alumnado de 2.º ESO de un instituto en Zaragoza capital, con acceso a zonas verdes y espacios urbanos. Se busca concienciar sobre la importancia de la actividad física diaria y la movilidad sostenible, utilizando datos reales del entorno cercano.
Producto final
Informe de investigación con gráficos y conclusiones, y presentación oral al equipo directivo y AMPA del centro.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y representantes del AMPA
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante un vídeo sobre hábitos saludables y sostenibles. Se debate en grupos: ¿Qué sabemos sobre la actividad física de nuestro alrededor? Se formula la pregunta de investigación y se definen los objetivos. Se forman equipos de 4-5 alumnos. Evidencia: Preguntas iniciales escritas en un mural colaborativo digital
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: manejo de podómetros y aplicaciones de recuento de pasos; diseño de encuestas sobre actividad física y barreras; nociones de estadística básica (media, porcentajes). Se explica la normativa de sostenibilidad en desplazamientos y los protocolos de seguridad. Evidencia: Ficha de diseño de encuesta y rúbrica de uso de podómetro
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo de campo: cada equipo recoge datos de una muestra (compañeros de otros cursos, familiares, vecinos) usando podómetros y encuestas. Se realizan salidas a parques cercanos para observar y registrar usos. Se aplican medidas de higiene y prevención. Se organizan los datos en hojas de cálculo. Evidencia: Datos registrados en hoja de cálculo y fotografías de las salidas
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equipo elabora un informe con gráficos y conclusiones, y prepara una presentación de 5 minutos. Se ensaya la exposición. Se entrega el informe final. Evidencia: Informe escrito y presentación digital
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los trabajos ante el equipo directivo y AMPA. Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual. Debate final sobre la utilidad de los datos para promover cambios en el centro. Recogida de propuestas para el curso siguiente. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y reflexión individual escrita
SDA · ejemplo 3/3
Bailamos la Jota: Coreografía inclusiva para el Día de Aragón
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Crear y representar una coreografía colectiva inspirada en las danzas tradicionales aragonesas (jota, paloteos, etc.) que promueva la inclusión y el respeto a la diversidad, y presentarla ante la comunidad educativa.
En 2.º ESO, dentro de la materia de Educación Física en Aragón, se aborda la expresión corporal y la cultura motriz. El grupo es heterogéneo, con alumnado de diferentes orígenes, y se busca valorar y visibilizar las tradiciones aragonesas en un marco inclusivo.
Producto final
Actuación coreográfica grupal de una pieza original de danza inspirada en la jota aragonesa, integrando elementos de expresión corporal, con una duración de 2-3 minutos, y una breve explicación de su conexión con la tradición y valores inclusivos.
Audiencia: Compañeros de 1.º y 3.º de ESO, profesorado y familias en la Jornada Cultural del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear una coreografía inspirada en la jota aragonesa que sea inclusiva. Visualización de vídeos de danzas tradicionales aragonesas y debate sobre sus características. Formación de grupos heterogéneos (4-5 personas). Se asigna la investigación para casa: recopilar información sobre la jota y otras danzas de Aragón. Evidencia: Ficha individual de ideas previas sobre danzas aragonesas y primeras aportaciones al grupo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos de expresión corporal y pasos básicos de la jota (zapateado, braceo, vueltas). Además, se muestran ejemplos de danzas inclusivas adaptadas. Cada grupo practica y decide qué elementos incorporar. Se trabaja la escucha activa y la toma de decisiones conjunta. Evidencia: Registro de participación en los talleres y boceto coreográfico inicial del grupo.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos diseñan su coreografía fusionando pasos tradicionales con movimientos propios, asegurando que todos los miembros puedan realizarla. Se ensaya por partes. Cada sesión finaliza con una puesta en común para recibir retroalimentación entre iguales. El docente orienta sobre la expresión emocional. Evidencia: Grabación de un ensayo intermedio (1 minuto) para autoevaluación grupal.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Ensayo general con vestuario sencillo (pañuelos, faldas si se desea) y montaje de la presentación. Cada grupo prepara una breve introducción explicando la conexión con la tradición y el valor inclusivo. Se realizan ajustes finales. Evidencia: Lista de verificación de elementos coreográficos y roles del grupo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Representación de la coreografía ante los compañeros de otros cursos (o en el aula). Tras la actuación, cada grupo autocoevalúa su proceso y resultado mediante una rúbrica. Se realiza debate final sobre lo aprendido: cultura, inclusión, cooperación. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación grupal; hoja de reflexión individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.