3 ejemplos de SDA para Expresión Artística 4.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 9 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Expresión Artística 4.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Expresión Artística en 4.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Miradas de Aragón: documenta tu patrimonio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, mediante el lenguaje audiovisual, descubrir, analizar y comunicar el valor de una manifestación artística de nuestro entorno aragonés a la ciudadanía?
El reto
Diseñar y realizar un vídeo documental de 3-5 minutos que analice una manifestación artística aragonesa, utilizando correctamente el lenguaje audiovisual y dirigiéndose a una audiencia real (visitantes potenciales, vecindario, etc.), evidenciando la comprensión de sus elementos plásticos y contextuales.
El alumnado recibe el encargo de la Concejalía de Cultura del ayuntamiento de su localidad o de una asociación cultural (según el centro) para crear un videodocumental breve que difunda una obra, artista o estilo artístico significativo de Aragón, con el fin de promover el turismo cultural local.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con un rico patrimonio artístico, desde el arte mudéjar (Patrimonio Mundial), pasando por el Románico de la Jacetania, el arte contemporáneo de figuras como Pablo Gargallo o la arquitectura modernista de Teruel. Cada centro puede elegir un elemento cercano a su localidad (por ejemplo, una iglesia mudéjar, una obra de un artista local, un monumento emblemático). El reto conecta con la realidad del alumnado y promueve el conocimiento y la valoración del patrimonio de su propio entorno.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio cultural local).
Producto final
Videodocumental 'Miradas de Aragón' de 3-5 minutos (en formato digital apto para web, redes sociales o canal de YouTube del centro/ayuntamiento).
Audiencia: Concejalía de Cultura del ayuntamiento de la localidad o asociación cultural local que difundirá el vídeo en sus canales oficiales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la Concejalía de Cultura: crear un videodocumental sobre una manifestación artística aragonesa. Se visionan ejemplos de vídeos documentales breves. Se debate la pregunta guía y se forman equipos de 4-5 personas. Evidencia: Lluvia de ideas inicial y posibles temas en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía reformulada y listado de posibles manifestaciones artísticas a investigar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Trabajo sobre el lenguaje audiovisual: tipos de planos, movimientos de cámara, iluminación, edición básica. Análisis de fragmentos de documentales. Sesión 2: Investigación sobre la obra o artista seleccionado (contexto, características, proceso de creación). El alumnado recopila información y la organiza. Evidencia: Diario de aprendizaje individual con análisis de fragmentos y notas de investigación. Producto: Guion documental preliminar (texto y storyboard).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Sesión 1: Elaboración del guion técnico y storyboard detallado. Reparto de roles (cámara, guion, dirección, edición). Primera grabación de material (fotos y vídeos) en el entorno real (si es posible) o utilizando recursos digitales. Sesión 2: Grabación complementaria y recogida de material de archivo (imágenes, música libre de derechos). Evidencia: Storyboard y guion técnico completo, así como material bruto grabado. Producto: Storyboard y archivos multimedia sin editar.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Montaje y edición del vídeo (software gratuito: OpenShot, DaVinci Resolve). Ajustes de sonido, música, transiciones. Sesión 2: Revisión final, créditos y exportación. Preparación de la presentación para la audiencia real (pequeña defensa oral del proceso y el producto). Evidencia: Vídeo final exportado (hasta 5 min) y guion de la exposición. Producto: Vídeo final montado y listo para compartir.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos en clase (simulando la audiencia real) o envío a la concejalía para su difusión. Cada equipo expone su proceso y responde preguntas. Coevaluación mediante rúbrica entre equipos y autoevaluación individual. Reflexión escrita sobre el aprendizaje y las oportunidades de desarrollo personal. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y reflexión individual escrita. Producto: Rúbrica evaluada y diana de autoevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
El mudéjar en datos: una infografía colaborativa
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos convertir las opiniones de nuestra comunidad sobre el arte mudéjar en una representación visual que ayude al ayuntamiento a tomar decisiones culturales?
El reto
Diseñar, aplicar y analizar una encuesta sobre la percepción del patrimonio mudéjar local, y crear una infografía artística que comunique los resultados al ayuntamiento.
El ayuntamiento quiere actualizar su plan de promoción del patrimonio mudéjar y necesita saber qué aspectos valora la ciudadanía. Sin embargo, no dispone de datos actualizados. El alumnado de 4.º ESO se convierte en investigador: diseñará y aplicará una encuesta, analizará los resultados y creará una infografía que sintetice y comunique esa información de manera artística y efectiva.
Anclaje en tu entorno: El mudéjar aragonés es Patrimonio Mundial de la UNESCO (ej. Torre de El Salvador en Teruel, La Seo de Zaragoza). La SDA se ancla en un monumento concreto del entorno del centro (cada centro elige el más cercano: en Teruel, la torre de la iglesia de San Martín; en Zaragoza, la torre de la Magdalena; en Huesca, el claustro de la Catedral). Esto permite que cada grupo adapte la encuesta a su realidad local. La adaptación es inmediata: cualquier centro de Aragón tiene un ejemplo mudéjar a menos de 20 km.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Infografía impresa o digital (A2) que combine datos (gráficos, porcentajes) con elementos gráfico-plásticos (dibujo, collage, pintura) y texto explicativo.
Audiencia: Concejalía de Cultura y Patrimonio del Ayuntamiento (se invita a un representante a la presentación o se envía el producto).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del ayuntamiento y se visionan ejemplos de infografías artísticas. Se formula la pregunta guía y se realiza una lluvia de ideas sobre qué preguntas incluir en la encuesta. Evidencia: Boceto de encuesta con preguntas iniciales. Producto: Lista de preguntas para la encuesta.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Estudio de los elementos del lenguaje visual (color, composición) aplicados a infografías. Sesión 2: Técnicas de representación de datos (barras, circulares, pictogramas) y práctica con herramientas digitales (Canva, Piktochart) o manuales. Evidencia: Ejercicios de color y composición; un pictograma. Producto: Boceto de una visualización simple.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Sesión 1: Se finaliza y aplica la encuesta (papel o Google Forms) a al menos 30 personas de la comunidad educativa. Sesión 2: Análisis de datos en grupo (cálculo de frecuencias, media, moda) y diseño de la infografía (estructura, gráficos, ilustraciones). Evidencia: Hoja de datos analizados; boceto detallado de la infografía. Producto: Hoja de cálculo con datos y boceto de infografía.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Elaboración de la infografía final (selección de técnica: digital o manual). Sesión 2: Preparación de la presentación (explicación del proceso, resultados y decisiones artísticas). Evidencia: Infografía terminada; guion de presentación. Producto: Infografía final y presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de infografías al grupo (y al representante del ayuntamiento si disponible). Coevaluación entre equipos usando rúbrica. Autoevaluación individual. Evidencia: Rúbrica cumplimentada; diario de reflexión. Producto: Niveles de logro asignados por cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Transforma tu plaza: arte para la comunidad
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos transformar un espacio público de nuestra localidad en un lugar que refleje su identidad y fomente la convivencia mediante una intervención artística?
El reto
Diseñar y presentar una propuesta de intervención artística (mural, instalación o conjunto de elementos) para un espacio público real del entorno, incluyendo una maqueta a escala y un dossier argumentativo dirigido al ayuntamiento.
El ayuntamiento del municipio o el consejo de barrio ha lanzado una convocatoria para revitalizar un espacio público infrautilizado o deteriorado. El alumnado de 4.º ESO debe presentar una propuesta artística viable que conecte con la comunidad.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en la realidad de cualquier centro de Aragón porque cada localidad tiene espacios públicos con historia (plazas, parques, fachadas) que pueden ser mejorados. Se aprovecha la riqueza patrimonial aragonesa (mudéjar, arquitectura popular, paisajes) como fuente de inspiración para el diseño, pero huyendo de tópicos. Por ejemplo, se puede investigar las texturas del ladrillo mudéjar de la zona o los motivos geométricos de la alfarería tradicional de Muel. El espacio concreto se elige en consenso con el alumnado y, si es posible, se visita.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Maqueta a escala de la intervención artística y dossier de presentación (memoria descriptiva, bocetos, justificación estética y social).
Audiencia: Concejal de cultura del ayuntamiento y representantes de asociaciones vecinales del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de la convocatoria del ayuntamiento. Lluvia de ideas sobre espacios públicos conocidos. Formación de equipos y selección del espacio a intervenir. Visita virtual o real al lugar para tomar fotografías y anotaciones. Evidencia: Anotaciones en cuaderno: ideas iniciales y fotografías del espacio. Producto: Selección del espacio y primeras ideas por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigación de referentes artísticos de arte público (murales, instalaciones) con énfasis en ejemplos aragoneses. Experimentación con técnicas gráfico-plásticas (bocetos, pruebas de color) que podrían aplicarse. Análisis de elementos del lenguaje visual y la composición. Evidencia: Cuaderno de artista con análisis de referentes y pruebas técnicas. Producto: Banco de inspiración y muestras técnicas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Desarrollo del diseño: bocetos compositivos, elección de paleta cromática y materiales. Creación de la maqueta a escala del espacio y de la intervención propuesta. Evidencia: Bocetos finales y maqueta en proceso. Producto: Maqueta a escala terminada.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del dossier de presentación (memoria descriptiva, justificación artística y social, presupuesto estimado). Preparación de la exposición oral. Ensayos. Evidencia: Dossier completo y guion de exposición. Producto: Dossier de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los proyectos ante el concejal y vecinos (simulada). Coevaluación entre equipos. Autoevaluación individual y reflexión sobre oportunidades artísticas. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas, reflexión escrita. Producto: Niveles de logro asignados y diana de aprendizaje.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.