Rúbricas de evaluación de Filosofía 1.º Bachillerato en Aragón

Esta es la rúbrica global de departamento recomendada para Filosofía 1.º Bachillerato. Distribuye el peso de la calificación entre las grandes dimensiones de la materia. Tu departamento puede ajustar los porcentajes según el contexto del centro, pero los criterios y las dimensiones son los que pide la LOMLOE.

Cada criterio de evaluación se evalúa con uno de los 4 niveles de logro. Estos son los descriptores genéricos LOMLOE que se adaptan a cada criterio concreto:

Rúbrica detallada por competencia específica

Para cada una de las 9 competencias específicas, esta es la rúbrica de aplicación al evaluar los criterios asociados:

FI.1

Competencia específica CE.FI.1

Identificar problemas y formular preguntas acerca del fundamento, valor y sentido de la realidad y la existencia humana, a partir del análisis e interpretación de textos y otras formas de expresión filosófica y cultural,…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	No identifica problemas filosóficos ni formula preguntas relevantes; se limita a repetir ideas sin análisis crítico.	En un comentario de texto, no señala ninguna cuestión filosófica o solo reproduce frases del autor sin interpretación.
2 · En proceso 50-69%	Identifica algún problema filosófico de forma superficial; formula preguntas simples sin profundizar en el fundamento, valor o sentido, ni reconoce la trascendencia de las cuestiones.	Señala 'el problema del ser' pero no explica por qué es radical; pregunta '¿qué es la realidad?' sin conectar con el texto ni contextualizar.
3 · Adquirido 70-89%	Identifica problemas filosóficos y formula preguntas pertinentes sobre el fundamento, valor y sentido de la realidad y la existencia humana, a partir del análisis e interpretación del texto, reconociendo su radicalidad y trascendencia.	Tras leer un fragmento de Platón, identifica el problema de la realidad y la apariencia, formula preguntas sobre el fundamento de la verdad y explica por qué es una cuestión trascendente para la vida humana.
4 · Avanzado 90-100%	Además de lo anterior, integra distintas formas de expresión filosófica y cultural (textos, arte, cine) para formular preguntas que conectan problemas filosóficos con la experiencia personal y social, demostrando una comprensión reflexiva, crítica y la necesidad de afrontarlas para una vida consciente.	Compara el mito de la caverna de Platón con una película contemporánea, formula preguntas sobre el sentido de la existencia y argumenta por qué es necesario afrontar dichas preguntas para vivir de manera reflexiva y autónoma.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 1.1. Ver detalle de criterios →

FI.2

Competencia específica CE.FI.2

Buscar, gestionar, interpretar, producir y transmitir correctamente información relativa a cuestiones filosóficas, a partir del empleo contrastado y seguro de fuentes, el uso y análisis riguroso de las mismas, y el emple…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Requiere ayuda continua para localizar y seleccionar fuentes. Reproduce información sin interpretación ni análisis. La producción es incompleta o desorganizada.	Entrega un resumen literal de una única fuente sin indicar procedencia, sin estructurar y con errores de formato.
2 · En proceso 50-69%	Localiza fuentes con cierta autonomía, pero la selección es limitada. Extrae ideas principales, aunque la interpretación es superficial. Utiliza procedimientos básicos de forma guiada.	Redacta un breve informe citando dos fuentes, pero mezcla citas sin análisis propio y la estructura es esquemática.
3 · Adquirido 70-89%	Selecciona y gestiona fuentes variadas y fiables. Interpreta la información, la relaciona con el problema filosófico y la comunica de forma clara y organizada. Aplica procedimientos elementales de investigación con rigor.	Elabora un trabajo monográfico sobre el concepto de libertad en Kant y Sartre, comparando tesis y citando correctamente, con introducción, desarrollo y conclusión propios.
4 · Avanzado 90-100%	Evalúa críticamente la fiabilidad y pertinencia de las fuentes. Integra múltiples perspectivas, elabora argumentos originales y transfiere los procedimientos a contextos nuevos. Muestra creatividad y autonomía plena.	Presenta un ensayo argumentativo sobre la libertad en la era digital, utilizando fuentes filosóficas y actuales, cuestionando su validez y proponiendo una tesis personal fundamentada.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 2.1, 2.2. Ver detalle de criterios →

FI.3

Competencia específica CE.FI.3

Usar y valorar adecuadamente argumentos y estructuras argumentales, a partir de su análisis tanto formal como informal, para producir y apreciar distintos tipos de discurso de forma rigurosa, y evitar modos dogmáticos, f…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica parcialmente los elementos de un argumento, pero no logra producir ni evaluar discursos argumentativos con coherencia. No detecta falacias ni sesgos de manera sistemática.	En un texto sobre la libertad, señala la conclusión confundiéndola con una premisa y no reconoce una falacia de autoridad.
2 · En proceso 50-69%	Produce argumentos sencillos y reconoce algunas falacias comunes, aunque con errores en la evaluación de su validez. Muestra dificultades para evitar el dogmatismo en situaciones complejas.	Construye un argumento a favor del libre albedrío con premisas y conclusión diferenciadas, pero al analizar un discurso opuesto no identifica la falacia de falsa dicotomía.
3 · Adquirido 70-89%	Analiza y produce discursos argumentativos formales e informales con rigor. Detecta y explica modos dogmáticos, falaces o sesgados, evitándolos en sus propias intervenciones. Valora la cooperación y el respeto a la pluralidad.	En un debate sobre ética artificial, evalúa los argumentos de sus compañeros identificando una petición de principio, y construye su postura evitando generalizaciones injustificadas.
4 · Avanzado 90-100%	Transfiere el análisis crítico a contextos novedosos, integrando perspectivas formales e informales. Evalúa su propio razonamiento, corrige sesgos y promueve activamente el diálogo respetuoso. Propone mejoras a los discursos ajenos.	Diseña una guía de detección de falacias para un foro de discusión online y aplica la autoevaluación de su exposición oral identificando sesgos de confirmación en sus argumentos.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 3.3. Ver detalle de criterios →

FI.4

Competencia específica CE.FI.4

Practicar el ejercicio del diálogo filosófico de manera rigurosa, crítica, tolerante y empática, interiorizando las pautas éticas y formales que este requiere, mediante la participación en actividades grupales y a través…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: observacion sistematica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	No participa o lo hace de forma disruptiva, sin respetar las normas básicas del diálogo (turnos de palabra, escucha activa). No muestra rigor ni actitud crítica, tolerante o empática.	En un debate sobre la libertad, interrumpe constantemente, no atiende a las intervenciones ajenas y se limita a repetir su opinión sin argumentos.
2 · En proceso 50-69%	Participa en las actividades grupales siguiendo las pautas básicas del diálogo, pero su intervención es poco rigurosa o superficial. Muestra cierta tolerancia y empatía, aunque no siempre mantiene una actitud crítica.	En un grupo de discusión sobre la ética de la inteligencia artificial, expone su opinión con argumentos simples, pero acepta las críticas y responde con educación, aunque sin profundizar.
3 · Adquirido 70-89%	Practica el diálogo filosófico de forma rigurosa, crítica, tolerante y empática, respetando las pautas éticas y formales. Contribuye activamente al contraste de ideas y fomenta un clima de respeto.	En un diálogo sobre la justicia según Rawls, argumenta con referencias al texto, escucha y reformula las ideas de sus compañeros, y propone preguntas que enriquecen el debate.
4 · Avanzado 90-100%	Lidera el diálogo filosófico integrando múltiples perspectivas, transfiriendo las pautas éticas y formales a contextos nuevos. Promueve activamente una ciudadanía democrática mediante la mediación y la síntesis de posturas enfrentadas.	Coordina un coloquio sobre la desobediencia civil, ayudando a que participantes con opiniones divergentes encuentren puntos de acuerdo, y propone acciones concretas para aplicar el diálogo en el centro escolar.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 4.1. Ver detalle de criterios →

FI.5

Competencia específica CE.FI.5

Reconocer el carácter plural de las concepciones, ideas y argumentos en torno a cada uno de los problemas fundamentales de la filosofía, mediante el análisis crítico y dialéctico de diversas tesis relevantes con respecto…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica una única tesis o corriente filosófica sobre un problema, sin reconocer la existencia de otras perspectivas. No realiza análisis crítico ni muestra apertura a posiciones divergentes.	En un debate sobre la libertad, defiende solo el determinismo sin mencionar otras posturas.
2 · En proceso 50-69%	Reconoce al menos dos tesis diferentes sobre un problema filosófico, pero el análisis es superficial (describe sin contrastar). Muestra cierta apertura, pero no integra críticamente las perspectivas.	Enumera el liberalismo y el comunitarismo en un escrito sobre justicia, pero no compara sus argumentos clave.
3 · Adquirido 70-89%	Analiza críticamente diversas tesis filosóficas relevantes sobre un problema, identificando sus fundamentos, puntos fuertes y débiles. Genera una concepción compleja y no dogmática, y manifiesta una actitud tolerante y comprometida con la resolución racional.	En un ensayo sobre el libre albedrío, compara el determinismo, el compatibilismo y el libertarismo, evalúa objeciones y concluye con una posición personal bien argumentada y abierta al diálogo.
4 · Avanzado 90-100%	Integra de manera creativa distintas perspectivas filosóficas para abordar un problema, transfiriendo el análisis a contextos nuevos (éticos, políticos, científicos). Propone soluciones o síntesis originales y promueve activamente el diálogo racional y pacífico entre posturas enfrentadas.	En un trabajo sobre la desobediencia civil, relaciona las tesis de Thoreau, Rawls y Arendt, y las aplica a un caso actual (p.ej., ciberactivismo), proponiendo un marco de resolución pacífica que integra elementos de cada autor.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 5.1, 5.2. Ver detalle de criterios →

FI.6

Competencia específica CE.FI.6

Comprender las principales ideas y teorías filosóficas de los más importantes pensadores y pensadoras, mediante el examen crítico y dialéctico de dichas ideas y teorías y de los problemas fundamentales a los que responde…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: examen escrito

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica con dificultad las ideas principales de algunos pensadores, mostrando confusión entre autores o problemas. No logra explicar el contexto ni la relevancia de las teorías.	En un comentario de texto sobre la alegoría de la caverna, el alumno confunde el mundo sensible con el inteligible y no extrae la crítica a la ignorancia.
2 · En proceso 50-69%	Identifica las ideas fundamentales de los pensadores principales, pero las explica de manera superficial, sin establecer relaciones críticas entre ellas ni con los problemas filosóficos subyacentes.	Enumera las tres sustancias de Descartes (pensante, extensa, infinita), pero no explica cómo se relacionan con el problema del conocimiento ni las consecuencias de su dualismo.
3 · Adquirido 70-89%	Comprende y explica las principales ideas y teorías de varios pensadores clave, estableciendo conexiones claras con los problemas filosóficos que abordan y mostrando una visión estructurada de su pensamiento.	Compara la teoría de las ideas de Platón con el hilemorfismo de Aristóteles, señalando las diferencias en la concepción de la realidad y del conocimiento, y relacionándolas con sus respectivas éticas.
4 · Avanzado 90-100%	Analiza críticamente las ideas filosóficas, las contrasta dialécticamente y las valora en su contexto histórico-cultural. Incorpora una reflexión personal rigurosa sobre la influencia y vigencia de dichas teorías en el patrimonio común.	Redacta un ensayo donde argumenta la actualidad del pensamiento de Nietzsche sobre la moral, criticando posturas nihilistas y proponiendo una interpretación propia a partir de la lectura de 'La genealogía de la moral'.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 6.1, 6.2. Ver detalle de criterios →

FI.7

Competencia específica CE.FI.7

Adquirir una perspectiva global, sistémica y transdisciplinar en el planteamiento de cuestiones fundamentales y de actualidad, analizando y categorizando sus múltiples aspectos, distinguiendo lo más substancial de lo acc…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica algún aspecto del problema, pero no lo relaciona con otras disciplinas ni distingue lo fundamental de lo accesorio.	En un análisis sobre el cambio climático, solo menciona causas económicas sin conectar con la ética o la política.
2 · En proceso 50-69%	Reconoce la necesidad de varias disciplinas, pero aún no integra la información de forma coherente ni discrimina adecuadamente lo substancial.	Enumera aspectos científicos y sociales del cambio climático, pero no establece una jerarquía ni los relaciona desde una perspectiva filosófica.
3 · Adquirido 70-89%	Integra información de diversas disciplinas para abordar un problema complejo, distingue lo substancial de lo accesorio y ofrece un análisis crítico fundamentado.	Elabora un ensayo sobre el cambio climático donde conecta datos científicos, consideraciones éticas y políticas, y señala los aspectos centrales del debate.
4 · Avanzado 90-100%	Adopta una perspectiva global y transdisciplinar, integrando múltiples saberes, y propone soluciones creativas y transformadoras que trascienden el análisis crítico.	Diseña un proyecto interdisciplinar que aborda el cambio climático combinando filosofía, arte y ciencia, y plantea acciones innovadoras para la concienciación social.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 7.1. Ver detalle de criterios →

FI.8

Competencia específica CE.FI.8

Analizar problemas éticos y políticos fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica y dialéctica de distintas posiciones filosóficamente pertinentes en la interpretación y resolución de los mismos, para d…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: exposicion oral

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Reproduce información sobre problemas éticos o políticos sin analizarlos críticamente. No establece relaciones entre distintas posiciones filosóficas ni justifica su punto de vista.	En una exposición oral, enumera las posturas sobre la eutanasia pero no las contrasta ni argumenta su propia opinión.
2 · En proceso 50-69%	Identifica y describe distintas posturas filosóficas ante un problema ético o político, pero la comparación es superficial o carece de argumentación crítica. Manifiesta dificultades para formular un juicio propio fundamentado.	En un ensayo sobre la objeción de conciencia, enumera argumentos a favor y en contra, pero no valora su solidez ni se posiciona con claridad.
3 · Adquirido 70-89%	Analiza problemas éticos y políticos actuales confrontando críticamente posiciones filosóficas relevantes, y desarrolla un juicio propio argumentado, mostrando autonomía moral en su reflexión.	En un debate sobre el límite de la libertad de expresión, expone la postura de Stuart Mill y la critica desde la perspectiva de la dignidad humana, defendiendo su posición con argumentos consistentes.
4 · Avanzado 90-100%	Integra y transfiere el análisis crítico de problemas éticos y políticos a contextos novedosos, proponiendo soluciones originales fundamentadas en distintas tradiciones filosóficas y mostrando una autonomía moral consolidada.	En un trabajo de investigación sobre inteligencia artificial, aplica el utilitarismo y la ética kantiana para evaluar dilemas éticos emergentes, y elabora una propuesta ética personal que conecta con la responsabilidad social.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 8.1. Ver detalle de criterios →

FI.9

Competencia específica CE.FI.9

Desarrollar la sensibilidad y la comprensión crítica del arte y otras manifestaciones con valor estético mediante el ejercicio del pensamiento filosófico acerca de la belleza y la creación artística, para contribuir a la…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	El alumnado apenas muestra sensibilidad ante el arte u otras manifestaciones estéticas. No logra equilibrar el aspecto racional y el emotivo al analizar problemas filosóficos relacionados con la belleza. Puede limitarse a repetir opiniones sin argumentación filosófica.	En un comentario escrito sobre una obra pictórica, solo indica «me gusta» o «no me gusta» sin justificar ni conectar con conceptos filosóficos.
2 · En proceso 50-69%	El alumnado identifica tanto aspectos racionales como emotivos en las manifestaciones artísticas, pero aún no los integra de forma equilibrada. Puede priorizar uno sobre otro o presentarlos de manera inconexa.	En un análisis de una escultura, describe sus emociones y también menciona características formales (simetría, material), pero no relaciona ambos planos ni emplea vocabulario filosófico.
3 · Adquirido 70-89%	El alumnado genera un equilibrio adecuado entre lo racional y lo emotivo al enfrentarse a problemas filosóficos sobre la belleza y la creación artística. Utiliza conceptos filosóficos fundamentales (estética, juicio de gusto, mímesis) para argumentar su valoración y muestra comprensión crítica.	En un debate sobre el arte contemporáneo, argumenta que una instalación provoca una emoción determinada y, a la vez, analiza racionalmente su significado simbólico, citando a filósofos como Kant o Hume.
4 · Avanzado 90-100%	El alumnado no solo equilibra lo racional y lo emotivo, sino que transfiere esta capacidad a contextos nuevos o integra diferentes perspectivas filosóficas. Evalúa críticamente el lenguaje y el sentido de las imágenes, y reflexiona sobre las implicaciones éticas o sociales de la experiencia estética.	Redacta un ensayo comparando la concepción de belleza en Platón y en la publicidad actual, valorando cómo influye en la construcción de identidades, y propone una visión propia fundamentada filosóficamente.

Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 9.1. Ver detalle de criterios →

Una vez asignados los niveles 1-4 a cada criterio, la nota numérica final se calcula así (ejemplo concreto):

Después de auditar decenas de rúbricas departamentales, estos son los puntos críticos que la inspección suele señalar en Filosofía:

1. 1

   Premiar la repetición literal del manual cuando el criterio pide reformulación y aplicación de conceptos.

2. 2

   No diferenciar disertación (criterio de argumentación propia) de comentario (criterio de comprensión textual).

3. 3

   Olvidar la dimensión ética y ciudadana como criterios propios y separados de la metafísica/epistemología.

4. 4

   Penalizar la opinión personal cuando el criterio explícitamente pide juicio razonado.

5. 5

   No evaluar la coherencia argumentativa como criterio propio (un texto puede ser correcto factualmente y a la vez incoherente lógicamente).

Esta es la estructura de una rúbrica LOMLOE de departamento que pasa cualquier auditoría:

1. 1

   Encabezado normativo

   Materia, curso, decreto vigente (Aragón), fecha de aprobación en CCP y firma del jefe de departamento.

2. 2

   Tabla de criterios × niveles

   Una fila por criterio LOMLOE de la materia y curso, cuatro columnas para los descriptores de los niveles 1-4 adaptados al criterio concreto.

3. 3

   Tabla de ponderaciones

   Lista de los criterios (o agrupados por bloque) con el peso porcentual asignado. Suma = 100%. Justificación breve de los pesos.

4. 4

   Tabla de equivalencia nivel → nota

   Cómo se traduce un nivel 1-4 a puntos de la escala 0-10. Lo más común: 1=2, 2=5, 3=7, 4=9.

5. 5

   Instrumentos por criterio

   Indicación de qué instrumento (examen escrito, oral, rúbrica de producto, portfolio…) se usa preferentemente para evaluar cada criterio.

6. 6

   Protocolo de calibración

   Cuándo y cómo se hacen las calibraciones entre profesores. Habitualmente 2 al año (después de la primera y segunda evaluación).

7. 7

   Plan de revisión

   Calendario para revisar y, si procede, actualizar la rúbrica. Habitualmente cada curso académico al final.

Otros aspectos del currículo de Filosofía 1.º Bachillerato en Aragón

Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.

Currículo LOMLOE completo →

Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.

Programación Didáctica completa →

Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.

Competencias Específicas →

Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.

Criterios de Evaluación →

Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.

Saberes Básicos (contenidos) →

Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.

Situaciones de Aprendizaje →

Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.