3 ejemplos de SDA para Filosofía 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Filosofía 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Filosofía en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Argumenta el futuro rural de Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo deberían las políticas de desarrollo rural en Aragón equilibrar el progreso económico y la preservación del patrimonio natural y cultural, y qué argumentos filosóficos respaldan las distintas posturas?
El reto
Investigar un conflicto real de desarrollo rural en Aragón, analizarlo desde al menos dos teorías éticas (utilitarismo, deontología, ecocentrismo, etc.), y defender una postura argumentada en un podcast dirigido a responsables políticos locales.
El problema de la despoblación rural afecta a muchas comarcas aragonesas. El alumnado deberá posicionarse filosóficamente ante un caso concreto de su entorno (por ejemplo, un proyecto de repoblación versus la protección de un espacio natural) y elaborar argumentos desde distintas teorías éticas.
Anclaje en tu entorno: Aragón sufre un grave proceso de despoblación en sus áreas rurales (pérdida de población en provincias como Teruel y zonas de Huesca). Existen proyectos como 'Teruel Existe' o iniciativas de desarrollo rural que chocan con intereses de conservación ambiental. El reto es analizar este conflicto desde la filosofía ética, utilizando casos reales de la comarca del centro (p.ej., el impacto de parques eólicos en el paisaje del Maestrazgo, o la repoblación de pueblos abandonados en el Pirineo). Cada centro puede adaptar el caso a su realidad local (por ejemplo, la lucha entre agricultura intensiva y humedales en la Laguna de Gallocanta o el desarrollo turístico en el Valle de Ordesa). Así, la SDA es transferible a cualquier instituto de Aragón.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres)
Producto final
Podcast de 10-15 minutos (formato mp3) que incluya: exposición del caso, presentación de posturas enfrentadas, argumentación filosófica y conclusión con propuesta razonada.
Audiencia: Concejales de juventud y desarrollo rural de los ayuntamientos de la comarca, que recibirán el podcast y podrán utilizarlo como material de reflexión para sus políticas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema de la despoblación en Aragón con un reportaje o datos locales. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos (4-5 personas). Cada equipo elige un caso concreto de su comarca (ej. parque eólico vs. paisaje, repoblación vs. reserva natural). Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno de equipo sobre el caso elegido y primeras intuiciones. Producto: Ficha del caso con contexto y preguntas abiertas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre teorías éticas (utilitarismo, deontología, ecocentrismo) y sobre argumentación (estructura, falacias). Se trabajan con textos breves de filósofos (Mill, Kant, Jonas, Leopold) y actividades de identificación de argumentos. Evidencia: Ejercicios escritos de análisis de argumentos y resumen de teorías. Producto: Guía de teorías éticas y checklist de falacias.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga su caso en profundidad (busca datos, noticias, posturas de agentes implicados). Después, selecciona dos teorías éticas que representen posturas enfrentadas y elabora argumentos para cada una, identificando posibles falacias. Se realiza un debate interno para pulir las posturas. Evidencia: Esquema argumentativo con posturas, argumentos y refutaciones. Producto: Mapa de argumentos y falacias detectadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del podcast: los equipos distribuyen roles (presentador, defensor postura A, defensor postura B, moderador). Se graba con dispositivos móviles o software libre (Audacity). Se edita brevemente (eliminar ruidos, ajustar volumen). Evidencia: Archivo de audio del podcast (mp3) y guión escrito. Producto: Guión estructurado del podcast.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts en clase. Coevaluación con rúbrica entre equipos. Autoevaluación individual. El profesor recoge las rúbricas y asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio. Se reflexiona sobre aprendizajes y mejora. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (coevaluación y autoevaluación). Producto: Niveles de logro definitivos por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Mide la ética ecológica
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué principios éticos subyacen en las posturas sobre la expansión de las estaciones de esquí en el hábitat del oso pardo en el Pirineo aragonés, y cómo argumentarías tu propia posición filosóficamente?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta que recoja las posturas éticas de la comunidad educativa sobre el conflicto, analizar los datos y elaborar un informe con un ensayo argumentativo individual que defienda una posición filosófica fundamentada.
El Gobierno de Aragón ha abierto un proceso de consulta sobre la ampliación de la estación de esquí de Candanchú en el valle del Aragón, que afecta al corredor del oso pardo. Se necesita una opinión informada desde la ética.
Anclaje en tu entorno: El Pirineo aragonés alberga la última población de oso pardo en el Pirineo Central, con un conflicto recurrente entre desarrollo turístico y conservación. La SDA se adapta a cualquier centro de Aragón usando un conflicto local relevante (p.ej., el oso en el Pirineo, el lince en el sur, o el quebrantahuesos en el Prepirineo). Se puede sustituir el caso concreto por otro de similar complejidad ética en la localidad del centro.
ODS: ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres) y ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico)
Producto final
Informe grupal de resultados de la encuesta con análisis ético y ensayo argumentativo individual
Audiencia: Consejo de Protección de la Naturaleza de Aragón (a través de una carta dirigida) y familias en una exposición oral
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el conflicto oso-esquí mediante un breve documental y noticias locales. Se debate en gran grupo y se formula la pregunta guía. Los equipos acotan su foco de investigación. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y primeras intuiciones. Producto: Pregunta acotada y plan de trabajo por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan las teorías éticas (utilitarismo, deontología, ecocentrismo) y los procedimientos de investigación social: diseño de encuestas, tipos de preguntas, muestreo. El alumnado elabora un borrador de encuesta. Evidencia: Ejercicios de aplicación de teorías éticas a casos similares y borrador de encuesta. Producto: Borrador de encuesta validado por el grupo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos aplican la encuesta a una muestra de la comunidad educativa (alumnado, familias, profesorado). Recogen, depuran y tabulan los datos en una hoja de cálculo. Realizan un análisis descriptivo básico (frecuencias, gráficos). Evidencia: Datos recogidos, hojas de cálculo con tablas y gráficos. Producto: Análisis de datos preliminar por equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redactan el informe grupal (resultados de la encuesta, interpretación ética) y cada alumno elabora un ensayo argumentativo individual defendiendo su postura. Preparan una presentación oral para la simulación ante el Consejo. Evidencia: Informe grupal y ensayo individual. Producto: Versión final del informe y del ensayo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral de los informes a la clase (como audiencia simulada). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbricas. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Crea un murmullo: arte y filosofía para despertar al barrio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puede una intervención artística efímera hacer visible un problema ético de nuestra comunidad y generar diálogo?
El reto
Diseñar y prototipar una intervención artística efímera (instalación, performance o cartelería) que, desde un planteamiento filosófico, visibilice la soledad no deseada y promueva el diálogo intergeneracional en el barrio. El proyecto culmina con la presentación del prototipo a la asociación vecinal.
El barrio del Casco Viejo de Zaragoza sufre un elevado índice de soledad no deseada entre personas mayores. El ayuntamiento ha abierto una convocatoria de micro-intervenciones artísticas; nuestro instituto colabora con la asociación vecinal del barrio. La filosofía nos ayudará a pensar la relación entre arte, ética y comunidad.
Anclaje en tu entorno: Se toma un problema social real del Casco Viejo de Zaragoza (soledad no deseada) y se propone una intervención artística en sus calles. Cualquier instituto de Aragón puede adaptarlo a un barrio o pueblo con un problema comunitario similar (despoblación, falta de espacios de encuentro) y contactar con la asociación local correspondiente.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Maqueta o storyboard detallado de la intervención + manifiesto filosófico que justifique su intención estética y ética.
Audiencia: Asociación de Vecinos del Casco Viejo de Zaragoza y público del barrio (convocatoria de micro-intervenciones).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el problema de la soledad no deseada en el Casco Viejo (datos, testimonios) y se formula la pregunta guía. El alumnado debate por equipos las posibles dimensiones filosóficas del problema (ética, estética, política). Cada equipo redacta una definición del problema que incluye preguntas filosóficas. Evidencia: Definición escrita del problema con preguntas filosóficas. Producto: Ficha de problematización por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre la filosofía del arte y la alteridad: lecturas seleccionadas de Levinas (el rostro del otro), Gadamer (el arte como juego y verdad) y ejemplos de intervenciones artísticas contemporáneas (Francis Alÿs, JR). Se analizan casos de arte comunitario en Aragón (murales de Zaragoza). Evidencia: Análisis escrito de un caso de arte comunitario. Producto: Cuaderno de análisis.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo esboza su intervención artística (lugar, formato, mensaje). Deben justificar cada decisión con argumentos filosóficos y estéticos. Se realiza una coevaluación entre equipos para refinar las propuestas. Evidencia: Argumentación escrita y boceto de la intervención. Producto: Boceto argumentado de la intervención.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran el prototipo final (maqueta, storyboard o video) y redactan el manifiesto filosófico. Preparan una presentación para la asociación vecinal. Evidencia: Prototipo y manifiesto final. Producto: Prototipo y manifiesto listos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visita de un representante de la asociación vecinal. Cada equipo presenta su propuesta en 5 minutos y recibe feedback. Después, coevaluación entre equipos y autoevaluación individual usando rúbricas. Se asignan niveles de logro. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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