3 ejemplos de SDA para Física y Química 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Cuidado con el Cierzo! Desvelando la Materia
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a los turistas que visitan Aragón los cambios de estado que observan en nuestra naturaleza usando modelos científicos?
En Aragón, fenómenos como el cierzo, la formación de escarcha en el Moncayo o la nieve en el Pirineo son parte de nuestra identidad. Sin embargo, pocos comprenden la física que hay detrás. El alumnado se convertirá en un equipo de divulgadores científicos para explicar estos fenómenos cotidianos a través de la teoría cinético-molecular.
Producto final
Vídeo divulgativo corto (estilo Reel o TikTok educativo) editado y maquetado digitalmente.
Audiencia: Visitantes de los Centros de Interpretación de la Naturaleza de Aragón y comunidad educativa en redes sociales del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de imágenes impactantes de Aragón (hielo en el Pirineo, vaho en Zaragoza, secado de ropa con cierzo). Debate dirigido sobre qué ocurre con las partículas en esos momentos. Presentación del reto: crear clips de 'Ciencia Aragonesa'. Evidencia: Muro digital (Padlet) con ideas previas e hipótesis iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Práctica de laboratorio: curva de calentamiento del agua. Recogida de datos y construcción de gráficas. Estudio de la teoría cinético-molecular para explicar los estados de agregación y los cambios de estado observados. Evidencia: Informe de laboratorio con gráficas de cambio de estado.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Elección de un fenómeno específico de Aragón por grupos (ej. la sublimación de la nieve, la presión atmosférica en el Aneto). Elaboración del guion literario y técnico del vídeo, asegurando el rigor científico en el lenguaje. Evidencia: Guion técnico con validación de conceptos científicos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de los clips utilizando dispositivos móviles o tablets. Edición digital incorporando etiquetas de texto con términos científicos (presión, temperatura, partículas). Publicación en el entorno virtual de aprendizaje. Evidencia: Vídeo digital finalizado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Gala de 'Cine Científico'. Visualización de los vídeos, coevaluación mediante rúbrica digital y reflexión individual sobre el aprendizaje y la importancia de la ciencia en la comprensión del entorno local. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
Misión Kilovatio: El Diagnóstico Energético de Aragón
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Es nuestro centro eficiente frente al clima aragonés? ¿Cómo podemos optimizar el uso de la energía basándonos en evidencias científicas?
En un contexto de crisis energética y climática, el alumnado de 2.º de ESO se convierte en un equipo de auditores noveles. Utilizando el centro educativo como laboratorio vivo, analizarán cómo el clima de Aragón (especialmente las oscilaciones térmicas) afecta al consumo de energía del edificio, utilizando datos reales de facturación y mediciones directas.
Producto final
Informe de Auditoría Energética Escolar con gráficas comparativas y propuestas de ahorro argumentadas.
Audiencia: El Consejo Escolar y el Equipo Directivo del centro educativo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de las facturas de luz y gas del centro de los últimos dos años. Debate guiado sobre el impacto del Cierzo y las temperaturas extremas de Aragón en el gasto escolar. Formulación de la pregunta de investigación: ¿Qué factores influyen en nuestra eficiencia energética? Evidencia: Muro de hipótesis iniciales y preguntas investigables.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de los conceptos de energía, calor y temperatura. Diferenciación entre unidades de potencia y energía. Práctica de laboratorio sobre conducción térmica en diferentes materiales (metales, madera, plástico) para entender el aislamiento. Evidencia: Cuaderno de laboratorio con resultados del experimento de conducción.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Recogida de datos: medición de temperaturas en diferentes orientaciones del centro (Norte/Sur) y estados (ventanas abiertas/cerradas, persianas subidas/bajadas). Uso de sensores digitales y termómetros. Organización de los datos en hojas de cálculo. Evidencia: Tabla de datos brutos y primeras gráficas de evolución térmica.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe de auditoría. Los grupos deben correlacionar sus datos con el consumo real de las facturas y proponer 3 medidas de ahorro basadas en sus hallazgos. Preparación de una presentación visual para el Consejo Escolar. Evidencia: Informe final de auditoría energética.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de conclusiones ante un representante del equipo directivo. Coevaluación del trabajo en equipo y autoevaluación del proceso de investigación mediante rúbrica. Evidencia: Rúbrica de evaluación y cuestionario de reflexión final.
SDA · ejemplo 3/3
Pigmentos y Reacciones: El Mural del Cambio
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar los cambios químicos y físicos para crear una obra de arte que conciencie a los vecinos sobre la conservación de nuestro entorno?
En muchas localidades de Aragón, el paso del tiempo y el clima afectan al patrimonio artístico y urbano (oxidación de barandillas, degradación de pigmentos en murales, eflorescencias en el ladrillo mudéjar). El alumnado explorará estos fenómenos desde la química para crear una intervención artística que explique estos cambios a la comunidad.
Producto final
Exposición artística interactiva 'La Química del Tiempo' compuesta por paneles con muestras experimentales (oxidaciones, cristalizaciones, mezclas) y códigos QR con explicaciones científicas.
Audiencia: Asociación de vecinos del barrio y visitantes del centro cultural local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Paseo por el entorno cercano del centro para detectar 'química invisible': óxido en verjas, manchas de cal en fuentes, o cambios de color en carteles. Se plantea el reto de explicar estos fenómenos mediante una obra de arte. Evidencia: Mapa de 'puntos calientes químicos' del barrio.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones de laboratorio para experimentar con cambios: formación de precipitados (pigmentos), oxidación acelerada de metales (cobre y hierro) y cristalización de sales. Diferenciación entre cambios físicos y químicos. Evidencia: Cuaderno de laboratorio con el registro de las reacciones observadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño de la pieza artística. Cada grupo elige un fenómeno (ej. la pátina verde del cobre) y diseña una muestra controlada que se integrará en el mural, formulando hipótesis sobre su evolución. Evidencia: Boceto del panel artístico y ficha técnica del proceso químico.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje final de la exposición. Grabación de vídeos cortos explicativos que se vinculan a códigos QR pegados en cada panel artístico para que la audiencia comprenda la ciencia tras la obra. Evidencia: Paneles expositivos y vídeos explicativos (códigos QR).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración de la exposición (simulada o real). Los alumnos evalúan el impacto de su trabajo y reflexionan sobre la importancia de la química en la conservación del patrimonio aragonés. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje sobre competencias colaborativas.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.