3 ejemplos de SDA para Física y Química 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Mide, calcula, ahorra
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reducir el consumo energético de nuestro instituto y explicar científicamente las medidas que proponemos para que toda la comunidad las adopte?
El reto
Diseñar y crear una campaña digital (blog o web con artículos y vídeos) que diagnostique el consumo energético del instituto, explique los conceptos físicos implicados y proponga acciones concretas de ahorro, dirigida a toda la comunidad educativa.
El centro educativo se enfrenta a facturas eléctricas crecientes y el equipo directivo ha lanzado un reto al alumnado: diseñar una campaña de ahorro energético basada en datos reales y conceptos científicos, que convenza a familias y personal de cambiar hábitos.
Anclaje en tu entorno: El instituto, como cualquier centro de Aragón, tiene acceso a sus facturas eléctricas reales. Además, en Aragón se promueve el ahorro energético a través del Plan de Eficiencia Energética de Aragón. El alumnado analizará el consumo propio del centro y propondrá medidas adaptadas a su contexto, pudiendo extrapolarse a cualquier centro de la comunidad.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 12 (Producción y consumo responsables).
Producto final
Blog o web con artículos explicativos y vídeos cortos sobre eficiencia energética, incluyendo cálculos de consumo, recomendaciones y su fundamento científico.
Audiencia: Comunidad educativa del centro (familias, profesorado, alumnado) y equipo directivo, que valorarán e implementarán las propuestas.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: el equipo directivo pide ayuda para ahorrar energía. Se muestran facturas eléctricas reales del centro. Lluvia de ideas sobre posibles causas del consumo y primeras hipótesis. Se forma grupos y se acota la pregunta guía. Evidencia: Cuaderno de equipo con hipótesis iniciales y preguntas que quieren responder. Producto: Lista de hipótesis y preguntas de investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de energía, formas de energía, transformaciones, conservación, potencia y consumo eléctrico. Se realizan ejercicios de cálculo de energía y coste a partir de ejemplos cotidianos. Se introducen las unidades (kWh, W, etc.) y el uso de la factura eléctrica. Evidencia: Ejercicios resueltos en el cuaderno. Producto: Ficha de conceptos y ejercicios tipo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo elige un área del instituto (aulas, iluminación, climatización, laboratorio) y recoge datos: potencia de aparatos, horas de uso, lecturas de contadores o facturas. Calculan el consumo diario/semanal y el coste. Contrastan con hipótesis iniciales. Evidencia: Hoja de datos con mediciones, cálculos y análisis de resultados. Producto: Tabla de datos y cálculos de consumo por área.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos crean el blog o web: redactan artículos explicando los conceptos físicos detrás del consumo, incluyen gráficas con sus datos, elaboran vídeos cortos con recomendaciones. Revisan y publican. Evidencia: Borrador y versión final del blog/web. Producto: Blog/web completo con artículos y vídeos.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los productos a la clase. Coevaluación mediante rúbrica. Cada equipo autoevalúa su proceso. Se asignan niveles de logro (1-4) a cada criterio trabajado. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Energía bajo la lupa
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Dónde se pierde la energía en nuestro instituto y qué cambios podemos proponer basándonos en datos reales?
El reto
Realizar una auditoría energética del instituto midiendo temperaturas en distintas zonas, recogiendo datos de consumo (facturas o lecturas de contadores) y proponiendo mejoras viables, todo basado en datos propios.
El equipo directivo del instituto quiere reducir el gasto energético y la huella de carbono del centro, pero necesita datos reales, no suposiciones. Pide ayuda al alumnado para realizar una auditoría energética básica.
Anclaje en tu entorno: En Aragón, los inviernos son fríos (temperatura media en Zaragoza en enero: 5-6 °C) y los veranos calurosos, lo que genera un alto consumo de calefacción y aire acondicionado en los centros educativos. Esta SDA se adapta a cualquier centro de la comunidad, ya que el alumnado mide las condiciones reales de su propio entorno escolar.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima)
Producto final
Informe de auditoría energética con gráficos y recomendaciones, acompañado de un póster divulgativo.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y comité de sostenibilidad del centro.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la carta del equipo directivo solicitando una auditoría energética. El alumnado debate sobre el consumo de energía en el instituto, formula hipótesis sobre dónde se pierde más calor y acota la pregunta guía. Evidencia: Cuaderno de equipo con hipótesis iniciales y preguntas abiertas. Producto: Hipótesis escritas y preguntas para investigar.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre energía, transferencia de calor por conducción/convección/radiación, propiedades de los materiales aislantes, y uso de termómetros. Se practica la representación de datos en gráficos y el manejo de unidades. Evidencia: Ficha de ejercicios resueltos (conversión de unidades, interpretación de gráficos). Producto: Ficha de ejercicios y un primer borrador del plan de recogida de datos.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos recogen datos de temperatura en distintas zonas del instituto (aulas, pasillos, exteriores) en diferentes momentos del día, usando termómetros. Registran datos en una hoja de cálculo común. Analizan gráficamente las tendencias y comprueban hipótesis. Evidencia: Hoja de datos completa y gráficos generados. Producto: Base de datos y gráficos preliminares.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo sintetiza los resultados, extrae conclusiones y elabora un informe escrito y un póster con recomendaciones (ajuste de termostatos, sellado de ventanas, etc.). Preparan una presentación para el equipo directivo. Evidencia: Informe y póster terminados. Producto: Informe escrito y póster impreso o digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los pósters ante un representante del equipo directivo y otros compañeros. Coevaluación entre equipos y autoevaluación. El profesor aplica las rúbricas para asignar niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por el profesor y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro (1-4) por criterio para cada estudiante.
SDA · ejemplo 3/3
Ilumina tu barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué solución energética podemos proponer, a escala de maqueta y con datos reales, para reducir el consumo de un espacio público de nuestro barrio?
El reto
Diseñar y construir una maqueta funcional de un espacio público (aula, centro cívico o vivienda tipo) que muestre al menos dos soluciones de ahorro energético (aislamiento, fuentes renovables) y cuantifique el ahorro económico y de emisiones.
El centro cívico del barrio quiere renovar sus instalaciones para ahorrar energía, pero no dispone de un presupuesto para estudios técnicos. El alumnado se convierte en asesor energético del barrio.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia el clima continental de Aragón (inviernos fríos, veranos calurosos) y la disponibilidad de energías renovables en la región (eólica en La Muela, solar en Calatorao) para diseñar soluciones adaptadas a cualquier centro de la comunidad.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Maqueta a escala con elementos móviles e indicadores de consumo, acompañada de un póster explicativo con cálculos y recomendaciones.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio y equipo directivo del IES, que recibirán la maqueta y el póster para su exposición en el centro cívico.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la carta de la Asociación de Vecinos solicitando ayuda. Lluvia de ideas sobre consumo energético y se formula la pregunta guía. Cada equipo selecciona un espacio público (aula del instituto, centro cívico, etc.). Evidencia: Anotaciones de hipótesis iniciales y preguntas generadas. Producto: Acuerdo de equipo sobre el espacio a modelar y primeras hipótesis.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre conceptos de energía, potencia, rendimiento y unidades. Estudio de casos en Aragón (parques eólicos, placas solares). Práctica de cálculo de consumos con ejemplos del instituto. Evidencia: Ejercicios de cálculo resueltos en el cuaderno. Producto: Fichas con fórmulas y ejemplos adaptados al contexto local.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña su maqueta: planos, selección de materiales (pladur, aislantes simulados, LEDs) y calcula el ahorro previsto. Simulan con un foco la ganancia térmica y miden temperaturas. Evidencia: Planos acotados y tabla de cálculos de ahorro. Producto: Boceto detallado y presupuesto energético estimado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción de la maqueta y elaboración del póster (impreso o digital). Se prepara la presentación oral (2 minutos por equipo). Evidencia: Maqueta terminada y póster. Producto: Maqueta funcional y póster explicativo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación a la Asociación de Vecinos (virtual o presencial). Coevaluación entre equipos y autoevaluación con rúbrica. Entrega formal de la maqueta. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por docentes y coevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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