3 ejemplos de SDA para Física y Química 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Deshielo express: ciencia contra el reloj
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo explicarías al Ayuntamiento de Jaca por qué el deshielo de los glaciares pirenaicos se acelera y qué principios físicos están en juego, usando experimentos y lenguaje científico preciso?
El reto
Diseñar y ejecutar un experimento que simule la fusión del hielo en diferentes condiciones (temperatura, salinidad, cobertura), analizar los datos con unidades del SI, y comunicar las conclusiones en un blog dirigido al Ayuntamiento.
El Ayuntamiento de Jaca ha lanzado una campaña de concienciación sobre el cambio climático en el Pirineo aragonés y necesita material divulgativo riguroso para sus redes y web. Encarga al alumnado de 3.º ESO un blog científico que explique, con base experimental, el fenómeno del deshielo acelerado.
Anclaje en tu entorno: Los glaciares pirenaicos (Aneto, Monte Perdido) son un símbolo del cambio climático en Aragón. El reto se adapta a cualquier centro usando un fenómeno local: heladas en el Valle del Ebro, niebla en Zaragoza, o cambios en la calidad del agua del río. El instituto sitúa el problema en su propio entorno geográfico.
ODS: ODS 13 (Acción por el clima)
Producto final
Blog científico (con entradas, gráficos, vídeo del experimento y referencias)
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Jaca
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión El alumnado recibe un correo ficticio del Ayuntamiento de Jaca pidiendo ayuda. Se proyectan imágenes de glaciares pirenaicos y se debate qué saben sobre el deshielo. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos de trabajo. Evidencia: Ideas iniciales en un mural colaborativo. Producto: Pregunta guía y primeras hipótesis por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los contenidos: teoría cinético-molecular, calor latente de fusión, densidad del hielo y del agua, y uso de instrumentos de medida (termómetro, probeta, balanza). Se realizan ejercicios de cambio de unidades y cálculos de densidad. Evidencia: Ejercicios resueltos en el cuaderno y ficha de laboratorio. Producto: Esquema de la teoría y guía de laboratorio.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña y realiza un experimento para simular el deshielo: miden el tiempo de fusión de cubitos de hielo en diferentes condiciones (agua a distintas temperaturas, sal, aislamiento). Toman datos de masa, temperatura y tiempo. Evidencia: Hoja de datos con magnitudes, unidades y gráfica tiempo-temperatura. Producto: Informe de laboratorio con datos y resultados.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran las entradas del blog: texto explicativo, gráficos de los datos, vídeo del experimento y conclusiones. Se revisa el uso correcto de unidades y el lenguaje científico. Se prepara una entrada dirigida al Ayuntamiento. Evidencia: Blog completo y funcional. Producto: Borrador del blog con todos los elementos.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su blog al grupo. Se realiza coevaluación con una rúbrica y autoevaluación mediante diana. El profesor asigna niveles de logro 1-4 para cada criterio evaluado, basándose en el blog y el proceso. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
¿Bebemos agua del Ebro? Una investigación de calidad hídrica
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Es el agua del Ebro a su paso por nuestro pueblo apta para el riego de los campos? ¿Cómo podemos determinarlo científicamente?
El reto
Diseñar y ejecutar un muestreo del agua del Ebro (o afluente local) para medir parámetros fisicoquímicos (pH, temperatura, turbidez, conductividad) y determinar si cumple los estándares de calidad para riego.
El ayuntamiento de la localidad ha recibido quejas de agricultores sobre posibles cambios en la calidad del agua del Ebro. Necesita un informe basado en datos recogidos por el alumnado para tomar decisiones.
Anclaje en tu entorno: El río Ebro es el principal curso fluvial de Aragón, esencial para la agricultura local. Esta SDA se adapta a cualquier centro cercano a un río o embalse de la comunidad, usando muestras de agua del entorno inmediato.
ODS: ODS 6: Agua limpia y saneamiento.
Producto final
Informe técnico con tablas de datos, gráficos y conclusiones, entregado al concejal de Medio Ambiente en una presentación pública simulada.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del ayuntamiento local.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo del ayuntamiento mediante una noticia local sobre la calidad del Ebro. Lluvia de ideas y formulación de hipótesis iniciales sobre qué parámetros analizar. Evidencia: Cuaderno con pregunta guía e hipótesis por equipos. Producto: Lista de preguntas e hipótesis iniciales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre parámetros fisicoquímicos del agua: pH, temperatura, turbidez, conductividad. Práctica de medición con instrumentos reales. Búsqueda de normativa de calidad para riego (RD 1620/2007). Evidencia: Ejercicios de interpretación de escalas y unidades, y tabla de estándares. Producto: Protocolo de muestreo y análisis diseñado por cada equipo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al río Ebro (o toma de muestras del grifo si no es posible) para recoger datos. En laboratorio: medición de pH, temperatura, turbidez y conductividad. Registro de datos en hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de datos con mediciones y observaciones. Producto: Base de datos depurada y gráficos preliminares.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe técnico: introducción, metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones. Diseño de presentación (póster o diapositivas) para la audiencia. Evidencia: Informe y presentación finalizados. Producto: Borrador del informe y presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa del informe ante el concejal simulado (compañeros de otro curso). Coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por equipo.
SDA · ejemplo 3/3
Enfría tu entorno
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reducir la temperatura en el patio del instituto durante el verano usando solo materiales reciclados y principios físicos?
El reto
Diseñar y construir un prototipo funcional de sistema de climatización pasiva (basado en evaporación, convección y/o sombreado) que demuestre una reducción medible de temperatura en una maqueta del patio, y elaborar un plan de implementación para el espacio real.
El instituto carece de sombra en el patio y las temperaturas en verano superan los 35°C, lo que afecta al bienestar del alumnado y al uso del espacio. Se propone diseñar un prototipo de refrigeración pasiva que pueda presentarse al AMPA para su implementación.
Anclaje en tu entorno: Aragón presenta veranos muy cálidos, especialmente en el valle del Ebro. La tradición del botijo y las tinajas de barro para enfriar agua es un ejemplo local de refrigeración por evaporación. Este proyecto adapta ese principio a un espacio escolar, vinculando ciencia y cultura local. Cualquier centro de Aragón puede sustituir el patio por otro espacio común (comedor, entrada) y adaptar los materiales disponibles.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Prototipo a escala (maqueta funcional con registros de temperatura) y plan de implementación presentado al AMPA.
Audiencia: AMPA del instituto (representantes de familias) y equipo directivo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema del patio caluroso y se formulan hipótesis iniciales sobre cómo enfriarlo. Se plantea la pregunta guía y se organizan equipos. Evidencia: Cuaderno de hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Lista de hipótesis grupales y esbozo de posibles soluciones.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de calor, temperatura y evaporación mediante experimentos sencillos (botijo, alcohol en la piel) y se introducen las ecuaciones de transferencia de calor. Se aprenden las normas de laboratorio y manejo de termómetros. Evidencia: Hoja de registro de experimentos y ejercicios de cálculo de calor latente. Producto: Ficha técnica de principios físicos aplicables al reto.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña y construye un prototipo a escala (maqueta del patio) con materiales reciclados: telas, botellas, barro, etc. Realizan mediciones de temperatura con y sin el sistema para evaluar su eficacia. Evidencia: Datos de temperatura tabulados y fotografías del montaje. Producto: Prototipo funcional con registros de temperatura.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran una memoria técnica (fundamento, cálculos, resultados) y un plan de implementación a tamaño real, incluyendo presupuesto. Preparan una presentación oral para el AMPA. Evidencia: Memoria técnica y presentación digital (póster o diapositivas). Producto: Memoria y presentación lista para defensa.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición ante el AMPA (simulada si no es posible presencial) y coevaluación entre equipos. Se asignan niveles de logro según rúbrica y se completa una diana de autoevaluación. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro de cada criterio por equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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