3 ejemplos de SDA para Física y Química 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Cuidado con el Cierzo! Desvelando la Materia en el Pirineo
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a los visitantes de Aragón los cambios de estado que observan en la naturaleza mediante la teoría cinético-molecular?
En las zonas de alta montaña de Aragón, como el Pirineo, y bajo la influencia del Cierzo en el Valle del Ebro, la materia se comporta de formas que a veces parecen mágicas: nieve que desaparece sin fundirse, escarcha que surge de la nada o agua que hierve a distintas temperaturas. El alumnado debe explicar estos fenómenos a los turistas que visitan la región.
Producto final
Videoblog (Vlog) científico con simulaciones integradas para redes sociales de una oficina de turismo local.
Audiencia: Turistas y visitantes de las oficinas de turismo de la Jacetania y el Alto Gállego.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de imágenes impactantes de fenómenos en Aragón: el 'mar de nubes' en el Moncayo y la nieve desapareciendo con el Cierzo. Debate sobre si la nieve siempre se convierte en agua líquida primero. Planteamiento del encargo de la Oficina de Turismo. Evidencia: Muro digital (Padlet) con ideas previas e hipótesis iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Experimentación en el laboratorio sobre cambios de estado (curva de calentamiento del agua). Uso de simuladores (tipo PhET) para visualizar el movimiento de las partículas según la Teoría Cinético-Molecular. Resolución de problemas sobre presión y temperatura. Evidencia: Informe de laboratorio y captura de resultados del simulador.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones División por equipos para elegir un 'fenómeno pirenaico' (ej. ¿por qué se seca la ropa a bajo cero?, ¿por qué el agua hierve antes en el Aneto?). Elaboración del guion técnico y científico del vídeo, asegurando el uso correcto de la terminología IUPAC y las unidades del SI. Evidencia: Guion literario y técnico del videoblog.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de los clips y edición digital. Los alumnos deben incluir una parte de 'explicación invisible' usando dibujos o animaciones que muestren qué hacen las moléculas en ese momento. Publicación en el entorno virtual de aprendizaje. Evidencia: Archivo de vídeo final (Vlog).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Gala de 'Cine Científico'. Visionado de los vídeos. Coevaluación mediante rúbrica que valore el rigor científico y la claridad divulgativa. Autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje y el trabajo en equipo. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbricas de coevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
Bajo la cúpula de inversión: ¿Qué respiramos en el Valle del Ebro?
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo afectan los cambios de temperatura y presión atmosférica a la concentración de gases contaminantes en nuestra localidad según las leyes de la física?
En los meses de invierno, muchas localidades de Aragón, especialmente en el Valle del Ebro, sufren episodios de inversión térmica que atrapan contaminantes cerca del suelo. El alumnado investigará cómo las variables físicas de los gases (presión, temperatura y volumen) influyen en la calidad del aire que respiran diariamente.
Producto final
Dashboard de Vigilancia Atmosférica: un panel de datos interactivo que correlaciona variables meteorológicas con niveles de contaminantes, incluyendo propuestas de acción ciudadana.
Audiencia: La Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento y la comunidad educativa a través de la web del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis de una noticia real sobre la activación del protocolo por contaminación en Zaragoza o Huesca. Se realiza una lluvia de ideas sobre por qué el aire parece 'estancado' en ciertos días de invierno y se presenta el portal de Calidad del Aire de Aragón. Evidencia: Muro digital (Padlet) con hipótesis iniciales sobre la relación entre frío, viento y contaminación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones de laboratorio y simulación digital (PhET) para descubrir las leyes de los gases (Boyle, Charles y Gay-Lussac). Se vincula la densidad de los gases con la temperatura para entender la flotabilidad del aire caliente frente al frío en situaciones de inversión. Evidencia: Cuaderno de laboratorio con la resolución de problemas y gráficas de las leyes de los gases.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación con datos: el alumnado accede a los datos históricos de la Red de Calidad del Aire de Aragón. Deben seleccionar un periodo de tiempo con 'Cierzo' y otro de 'Calma/Inversión' para comparar niveles de NO2 y PM10 con la temperatura y presión registradas. Evidencia: Hoja de cálculo con el tratamiento de datos y gráficas comparativas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción del Dashboard digital. Los grupos integran sus hallazgos científicos, explican el fenómeno mediante la Teoría Cinético-Molecular y proponen tres medidas basadas en datos para reducir la exposición en días críticos. Evidencia: Enlace al Dashboard interactivo (Genially o Canva) y presentación oral breve.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Contraste de los resultados finales con las hipótesis iniciales de la fase 1. Evaluación mediante rúbrica del producto final y realización de un cuestionario de autoevaluación sobre la competencia digital y el trabajo en equipo. Evidencia: Rúbrica de evaluación y formulario de reflexión metacognitiva.
SDA · ejemplo 3/3
Materia en Movimiento: El Arte de las Partículas
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos representar visualmente el mundo invisible de las partículas para explicar los cambios de estado y las leyes de los gases a nuestros vecinos?
En el marco de la semana cultural del centro en una localidad aragonesa, el alumnado observa cómo los cambios de temperatura afectan a los materiales del entorno (desde el deshielo en el Pirineo hasta la dilatación de estructuras metálicas). Se propone conectar la ciencia con el arte para explicar a la comunidad vecinal por qué la materia se comporta como lo hace.
Producto final
Exposición artística 'Nano-Arte' compuesta por modelos tridimensionales y lienzos explicativos, acompañada de una guía de audiodescripción científica.
Audiencia: Asociación de vecinos del barrio y familias durante la jornada de puertas abiertas del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de un video sobre la restauración de frescos en iglesias del Serrablo y cómo la humedad (cambios de estado) afecta al patrimonio. Debate sobre si la ciencia puede ayudar a entender el arte y planteamiento del reto de crear una exposición propia. Evidencia: Muro de ideas previo (Padlet o cartulina) con hipótesis iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones de laboratorio: 'El baile de las partículas'. Experimentación con los estados de la materia, curvas de calentamiento del agua y verificación de las leyes de los gases (Boyle-Mariotte y Charles) usando jeringas y globos. Recogida de datos y gráficas. Evidencia: Informe de laboratorio con gráficas de cambios de estado y leyes de los gases.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño de los bocetos artísticos. Cada grupo elige un fenómeno (ej. la formación de escarcha en el Moncayo o la presión en una rueda de bici al sol) y diseña una representación artística que muestre el comportamiento de las partículas (velocidad, choques, distancia). Evidencia: Boceto técnico con justificación científica de la representación de las partículas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación de las obras (uso de materiales reciclados, pintura, modelos 3D). Grabación de códigos QR con audiodescripciones donde el alumnado explica la ciencia detrás de su obra para los visitantes de la exposición. Evidencia: Obra artística finalizada y archivo de audio con la explicación científica.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración de la exposición. Evaluación mediante rúbrica compartida entre iguales y autoevaluación del proceso cooperativo. Reflexión final sobre la importancia de la ciencia en la conservación del entorno. Evidencia: Rúbrica de evaluación y cuestionario de reflexión final.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.