3 ejemplos de SDA para Física 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Viento, imanes y voltios
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos explicar a los vecinos de un pueblo de Teruel el funcionamiento de un aerogenerador y su contribución a la energía limpia, usando la física de 2º de Bachillerato?
El reto
Diseñar y producir un vídeo divulgativo de 5-7 minutos que explique, a partir de las leyes de la Física, cómo un aerogenerador convierte la energía cinética del viento en electricidad, incluyendo una demostración experimental con simulación virtual y cálculos representativos.
Aragón es una de las comunidades con mayor producción de energía eólica de España, con parques eólicos en provincias como Teruel y Zaragoza. Sin embargo, muchos vecinos desconocen los principios físicos que hacen funcionar estas máquinas. El Ayuntamiento de Alcorisa pide al instituto un vídeo divulgativo para la asociación de vecinos.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en la realidad energética aragonesa (líder en eólica) y puede aplicarse a cualquier centro adaptando el municipio del parque eólico más cercano. Se aprovecha la existencia de parques eólicos en Aragón (ej. Alcorisa, La Muela) para dar autenticidad al encargo.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Vídeo divulgativo subido al canal de YouTube del centro y compartido con la asociación de vecinos del municipio elegido.
Audiencia: Asociación de Vecinos de un pueblo aragonés con parque eólico (ej. Alcorisa, Teruel).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se recibe el encargo del ayuntamiento (real o simulado). Se visiona un vídeo corto sobre un aerogenerador y se plantea la pregunta guía. El alumnado genera preguntas iniciales en un mural colaborativo. Evidencia: Preguntas iniciales y primeras ideas sobre cómo funciona la inducción. Producto: Listado de preguntas y primeras hipótesis por equipos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Se trabajan los conceptos de flujo magnético, variación de flujo, ley de Faraday, sentido de la corriente (Lenz). Se realizan ejercicios de cálculo de fem. Se introduce el simulador PhET 'Generador' y se practica la toma de datos. Evidencia: Ejercicios resueltos en el cuaderno y registros del simulador. Producto: Ficha de ejercicios con cálculos y tabla de datos de simulación.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña la secuencia del vídeo: qué partes incluir (introducción, fórmula, simulación, debate). Realizan la simulación final, toman datos para la gráfica y preparan los cálculos para el vídeo. Evidencia: Guion técnico del vídeo y gráfica de datos. Producto: Guion escrito con storyboard y gráfica finalizada.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación del vídeo: narración, demostraciones con el simulador grabadas en pantalla, edición (cortes, transiciones, subtítulos). Subida al canal de YouTube del centro. Evidencia: Vídeo terminado y publicado. Producto: Enlace al vídeo (privado hasta evaluación).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado grupal de los vídeos, coevaluación con rúbrica entre equipos y autoevaluación individual. El docente asigna nivel de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
El sonido que habita las piedras
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos medir y evaluar la calidad acústica de una sala histórica a partir de datos sonoros propios, y qué conclusiones podemos extraer para su conservación y uso?
El reto
Diseñar y ejecutar un experimento para medir el tiempo de reverberación (RT60) de una sala mediante grabación de impulsos sonoros con un smartphone, procesar los datos para obtener una curva de decaimiento y presentar un informe científico-técnico con recomendaciones.
El Ayuntamiento y la Fundación del Palacio de la Aljafería han solicitado al instituto un estudio preliminar de la acústica de una de sus salas principales para valorar su idoneidad para eventos culturales. El alumnado debe realizar un análisis científico riguroso.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia el Salón del Trono del Palacio de la Aljafería (Zaragoza), ejemplo emblemático del mudéjar aragonés. El estudio se puede adaptar a cualquier otro espacio emblemático de la comunidad (San Pedro el Viejo de Huesca, catedral de Teruel, etc.) midiendo parámetros acústicos con un smartphone.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Póster científico digital interactivo (con enlaces a las grabaciones) y un informe técnico para la fundación.
Audiencia: Gestores culturales de la Fundación del Palacio de la Aljafería y familias durante la Semana de la Ciencia del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la fundación y se visita virtualmente la Aljafería. Se formula la pregunta guía y el alumnado plantea hipótesis sobre cómo medir la acústica. Evidencia: Cuaderno con hipótesis y esbozo del diseño experimental. Producto: Pregunta de investigación y diseño experimental preliminar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan conceptos de ondas sonoras, reverberación, escala logarítmica y manejo de la app de grabación. Practican con ejercicios de cálculo de RT60 a partir de datos simulados. Evidencia: Ejercicios de conversión y representación semilogarítmica. Producto: Cuaderno con ejercicios y guía de uso de la app.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Realizan la grabación en la sala (o simulación con altavoz en el aula). Procesan los datos para obtener la curva de decaimiento, calculan RT60 y estiman errores. Evidencia: Hoja de cálculo con datos brutos y gráficas. Producto: Análisis de datos y determinación del RT60.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el póster digital y el informe técnico. Preparan la defensa oral con simulación de audiencia. Evidencia: Póster final y borrador del informe. Producto: Póster científico digital e informe técnico.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa oral ante el grupo-clase (rol de gestores) y coevaluación entre equipos. Asignación de niveles de logro mediante rúbrica y reflexión individual. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Difractando la luz del Mudéjar
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos utilizar los fenómenos de difracción e interferencia de la luz para crear una instalación artística que evoque los patrones geométricos del arte mudéjar aragonés y que pueda ser expuesta en un centro cívico?
El reto
Diseñar y construir un prototipo funcional de instalación lumínica que, mediante difracción e interferencia de luz láser, proyecte patrones inspirados en la geometría mudéjar, y presentarlo al jurado del concurso (responsables del centro cívico).
El centro cívico de un barrio de Zaragoza quiere incorporar una instalación artística que refleje el patrimonio mudéjar aragonés (reconocido por la UNESCO) y que sea didáctica sobre fenómenos físicos. El ayuntamiento convoca un concurso de ideas entre institutos de la ciudad.
Anclaje en tu entorno: El arte mudéjar aragonés está caracterizado por patrones geométricos repetitivos (lacería, arabescos) que se pueden reproducir mediante difracción de luz al hacerla pasar por redes de rendijas con simetría adecuada. Aragón cuenta con numerosos ejemplos en Teruel, Zaragoza y la comarca del Bajo Aragón. Esta SDA se adapta a cualquier centro porque el patrimonio mudéjar está presente en toda la comunidad; además, la instalación puede diseñarse para ser itinerante entre centros.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Prototipo de instalación con base de madera, fuente láser, y redes de difracción diseñadas con patrones mudéjares, acompañado de un informe técnico y un cartel explicativo.
Audiencia: Responsables del centro cívico (concejalía de cultura) y ciudadanos visitantes.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el concurso del centro cívico. El alumnado observa imágenes de arte mudéjar y de patrones de difracción (como el experimento de Young). Se formula la pregunta guía y se organizan equipos. Cada equipo elige un patrón mudéjar concreto para su instalación. Evidencia: Cuaderno de equipo con preguntas iniciales, hipótesis sobre cómo generar patrones y boceto del patrón elegido. Producto: Boceto del patrón mudéjar seleccionado y primeras hipótesis sobre el diseño de la red.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Taller sobre óptica ondulatoria: difracción por una rendija, interferencia de doble rendija, redes de difracción. Se practica con redes comerciales y se mide la longitud de onda de un láser. Se introduce la relación entre geometría de la red y patrón de difracción mediante simulación PhET. Evidencia: Hoja de ejercicios resueltos y registro de medidas experimentales en el laboratorio. Producto: Datos experimentales de redes conocidas y resolución de problemas de cálculo de posiciones de máximos.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo diseña y construye su red de difracción personalizada (mediante impresión en transparencia o grabado láser). Montan el prototipo con soporte, láser y pantalla. Prueban y modifican parámetros hasta obtener un patrón que evoque el patrón mudéjar elegido. Toman medidas para ajustar. Evidencia: Fotografías del montaje y del patrón obtenido; tabla de parámetros (constante de red, distancia a pantalla, etc.) y patrón final ajustado. Producto: Prototipo funcional de la instalación con su red de difracción y patrón proyectado.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Elaboración del informe técnico (incluye fundamentos físicos, proceso de diseño, resultados y conclusiones) y del cartel explicativo para el público. Preparación de la presentación oral al jurado (3 minutos por equipo). Evidencia: Informe técnico escrito y cartel diseñado. Producto: Informe y cartel listos para la exposición.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su prototipo al resto de la clase y a un invitado (miembro del centro cívico si es posible). Se realiza coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación. Se discuten mejoras y se asignan niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (coevaluación y autoevaluación) y diana de aprendizaje. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.