3 ejemplos de SDA para Física 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Órbitas sobre el Maestrazgo: El cielo de Teruel en tu pantalla
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a los jóvenes aragoneses la importancia de la física gravitatoria en los proyectos científicos de nuestra comunidad mediante un producto digital atractivo?
Aragón cuenta con uno de los cielos más limpios de Europa, lo que ha permitido el desarrollo del Centro de Estudios de Física del Cosmos de Aragón (CEFCA) en Teruel. Los alumnos de 2.º de Bachillerato deben comprender la física que permite a los satélites y telescopios espaciales orbitar y proporcionar datos críticos para la ciencia y la tecnología actual.
Producto final
Video-reportaje de divulgación científica (estilo YouTube o TikTok educativo) que combine la resolución de problemas de gravitación con la importancia socioeconómica del CEFCA.
Audiencia: Estudiantes de 4.º de ESO y 1.º de Bachillerato de institutos de la provincia de Teruel y el resto de Aragón, como material de orientación STEM.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del Observatorio de Javalambre (Teruel) mediante un breve clip y debate sobre por qué Aragón es un referente en astrofísica. Se plantea el reto de crear un vídeo divulgativo que explique la física detrás de los satélites que colaboran con estos centros. Evidencia: Muro digital (Padlet) con ideas previas y preguntas de investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Clases magistrales y resolución de problemas tipo EBAU sobre campo gravitatorio: intensidad de campo, potencial, órbitas circulares y conservación de la energía. Se vinculan los problemas a satélites reales (como el satélite Gaia o satélites de comunicaciones). Evidencia: Cuaderno de problemas resueltos y test de autoevaluación online.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los alumnos, en parejas, eligen un aspecto específico (ej. satélites geoestacionarios, basura espacial o misiones de exploración) y realizan los cálculos físicos necesarios que aparecerán en su vídeo. Deben justificar la importancia de estos cálculos para el éxito de la misión. Evidencia: Guion técnico y escaleta del vídeo con los cálculos revisados.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del vídeo utilizando herramientas como Canva, CapCut o Adobe Express. El vídeo debe incluir una parte de 'pizarra' donde se explique un cálculo físico y una parte de 'entrevista' o 'reportaje' sobre el impacto en Aragón. Evidencia: Archivo de vídeo final publicado en el entorno virtual de aprendizaje.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase. Coevaluación mediante una rúbrica que valore el rigor científico, la claridad comunicativa y la calidad técnica. Reflexión final sobre cómo la física contribuye al desarrollo regional. Evidencia: Cuestionario de coevaluación y diana de autoevaluación sobre competencias digitales.
SDA · ejemplo 2/3
¡Cuidado con el Mudéjar! Resonancia y Ondas en el Patrimonio
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos determinar si las frecuencias de vibración del tráfico urbano ponen en riesgo la integridad estructural de las torres mudéjares aragonesas?
En ciudades como Zaragoza o Teruel, el patrimonio mudéjar convive con el tráfico rodado y las actividades urbanas. Las vibraciones mecánicas producidas por el transporte se propagan como ondas elásticas a través del suelo, pudiendo entrar en resonancia con las estructuras históricas. Los estudiantes actuarán como consultores de física aplicada para evaluar este riesgo real.
Producto final
Informe técnico de análisis de datos vibratorios y propuesta de medidas de mitigación acústica y mecánica.
Audiencia: Dirección General de Patrimonio Cultural del Gobierno de Aragón.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de noticias reales sobre grietas en torres mudéjares de Teruel. Debate sobre si el sonido y el tráfico pueden 'mover' un edificio. Introducción al concepto de frecuencia natural de oscilación. Evidencia: Mapa conceptual inicial sobre factores que afectan a la estabilidad de un edificio desde la física.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Estudio teórico-práctico del MAS y las ondas. Resolución de problemas sobre energía de la onda y atenuación. Uso de laboratorios virtuales (PhET) para observar la resonancia en sistemas oscilantes forzados. Evidencia: Dosier de ejercicios resueltos sobre cinemática y dinámica de ondas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación con datos: los alumnos utilizan apps de sensores (como Phyphox) para medir las vibraciones en diferentes puntos del entorno escolar ante el paso de vehículos. Análisis de las gráficas de aceleración vs tiempo. Evidencia: Gráficas de datos experimentales y cálculo de frecuencias mediante Transformada de Fourier simplificada o análisis de periodos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe técnico. Deben comparar las frecuencias medidas con las frecuencias de resonancia típicas de estructuras de ladrillo (datos proporcionados por el docente). Proponen soluciones como asfalto fonoabsorbente o restricciones de tráfico. Evidencia: Informe técnico final con gráficas, cálculos y propuestas justificadas.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación 'elevator pitch' de las conclusiones ante la clase (simulando ser la comisión de patrimonio). Coevaluación mediante rúbrica y reflexión sobre el papel de la física en la protección de la cultura. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y cuestionario de metacognición.
SDA · ejemplo 3/3
Luz Cuántica para el Patrimonio de Aragón
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo pueden los fenómenos cuánticos y nucleares revelar los secretos ocultos bajo las capas de pintura de nuestro patrimonio sin destruirlo?
En el marco de la conservación del patrimonio artístico aragonés, el alumnado asume el rol de un equipo de científicos del Laboratorio de Física Aplicada del Museo de Zaragoza. Deben explicar cómo la física cuántica y nuclear permite descubrir bocetos ocultos o datar pigmentos en obras de Francisco de Goya sin dañarlas.
Producto final
Catálogo de 'Física del Arte' y una exposición de infografías interactivas destinadas a los visitantes del Museo de Zaragoza.
Audiencia: Visitantes del Museo de Zaragoza y comunidad educativa del centro durante la semana cultural.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de una noticia real sobre el hallazgo de una obra oculta bajo un cuadro de Goya mediante rayos X. Debate inicial sobre qué propiedades de la luz permiten 'atravesar' la materia y cómo se relaciona esto con la energía de los fotones. Evidencia: Muro virtual (Padlet) con hipótesis previas del alumnado.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre el efecto fotoeléctrico (ecuación de Einstein), espectros de emisión y absorción, y las leyes de la desintegración radiactiva. Resolución de problemas analíticos sobre energía de fotones y periodos de semidesintegración aplicados a la datación. Evidencia: Cuaderno de resolución de problemas y test de autoevaluación online.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Laboratorio virtual utilizando simuladores (PhET) para observar el efecto fotoeléctrico y la interacción de rayos gamma con diferentes materiales. Los alumnos deben determinar qué tipo de radiación es necesaria para analizar una tabla de madera frente a un lienzo de tela. Evidencia: Informe de laboratorio con el análisis de variables y errores.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseño de las infografías y el catálogo. Cada grupo se especializa en una técnica (Fluorescencia de Rayos X, Reflectografía Infrarroja o Datación C-14). Deben explicar la base física del proceso de forma que un visitante del museo sin formación científica pueda entenderlo. Evidencia: Producto final: Infografía digital y catálogo maquetado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los trabajos en el pasillo del centro simulando una galería. Evaluación cruzada (coevaluación) mediante rúbrica y reflexión final sobre cómo la física moderna ha cambiado nuestra percepción de la historia y el arte. Evidencia: Cuestionario de reflexión final y rúbricas de coevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Física 2.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.