Los 16 criterios de evaluación de Formación y Orientación Personal y Profesional 1.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Formación y Orientación Personal y Profesional 1.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.FOPP.1
Comprender los procesos físicos y psicológicos implicados en la cognición, la motivación y el aprendizaje, analizando sus implicaciones en la conducta y desarrollando estrategias de gestión emocional y del propio proceso de aprendizaje, para mejorar …
Aplicar técnicas de estudio y estrategias de regulación emocional para mejorar la organización personal, el rendimiento académico y la convivencia en el centro.
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Mejorar el desempeño personal, social y académico aplicando estrategias de aprendizaje y gestión emocional que permitan mayor control sobre las acciones y sus consecuencias.
Evidencia: El alumnado realiza un plan de acción personal o diario de aprendizaje donde registra y evalúa el uso de técnicas de estudio y herramientas de gestión emocional.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un plan de acción semanal que integre técnicas de organización del estudio y estrategias de regulación emocional ante situaciones de estrés académico identificadas por el alumno. → Plan estratégico de estudio y bienestar emocional (1sesion)
- Oral Simulación de una situación de conflicto interpersonal en el aula donde el alumno debe explicar oralmente la relación entre su emoción, su respuesta conductual y las consecuencias sociales derivadas. → Exposición oral de resolución de conflictos (45min)
- Practica Investigación documental sobre diferentes métodos de concentración y mnemotecnia, seguida de un registro de autoevaluación tras aplicar dichas técnicas en diversas materias durante una semana. → Dossier de investigación y registro de técnicas de aprendizaje (varias_sesiones)
Reconocer cómo funciona el aprendizaje propio y poner en práctica técnicas de estudio y organización para mejorar el rendimiento académico y la adquisición de competencias.
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Identificar y aplicar los procesos que intervienen en el aprendizaje, analizando sus implicaciones y desarrollando estrategias que favorezcan la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes.
Evidencia: El alumnado realiza un plan de trabajo personal donde selecciona y justifica técnicas de estudio específicas adaptadas a su propio estilo de aprendizaje y necesidades.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un diario de aprendizaje reflexivo en el que el alumno identifique sus propios distractores cognitivos y proponga tres estrategias de atención personalizadas para mejorar su concentración en el aula. → Diario de aprendizaje reflexivo (1sesion)
- Oral Exposición oral individual sobre el funcionamiento de la memoria a corto y largo plazo, explicando una técnica mnemotécnica específica y cómo aplicarla al estudio de otra materia del curso. → Exposición sobre procesos de memoria (15min)
- Practica Investigación documental sobre la 'curva del olvido' de Ebbinghaus y diseño de un cronograma de repasos espaciados aplicado a una unidad didáctica real de 1.º ESO. → Cronograma de repasos técnicos (45min)
Identificar cómo influyen las emociones en el estudio y aplicar técnicas de regulación emocional para optimizar el rendimiento y bienestar académico.
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Analizar la importancia del componente emocional, tomando conciencia de su repercusión en el aprendizaje y desarrollando estrategias que lo mejoren.
Evidencia: El alumnado realiza un diario de aprendizaje o registro emocional donde vincula estados de ánimo con su rendimiento y propone estrategias de mejora.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un diario de autorreflexión donde el alumno analice una situación real de estrés académico, identificando la emoción sentida y su impacto en su capacidad de estudio. → Diario de reflexión emocional y aprendizaje (45min)
- Oral Exposición oral individual sobre una técnica de regulación emocional específica (como la respiración consciente o el autohabla positiva), justificando su utilidad para mejorar la concentración. → Presentación oral de técnicas de regulación (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre la relación entre el sistema límbico y la corteza prefrontal en el aprendizaje, culminando en el diseño de un plan de acción con cinco estrategias para transformar emociones limitantes. → Infografía del plan de acción emocional (1sesion)
Explicar cómo influyen el pensamiento, la motivación y las emociones en el comportamiento propio y ajeno basándose en conceptos psicológicos básicos.
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Analizar la relación de la cognición, la motivación, el aprendizaje y la gestión emocional con la conducta, tanto propia como de los demás, a partir de las bases teóricas fundamentales de los procesos físicos y psicológicos que intervienen en ellos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o mapa relacional donde identifica y vincula factores cognitivos y emocionales con ejemplos concretos de conductas cotidianas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis sobre un caso práctico proporcionado por el docente, donde el alumno debe identificar y explicar cómo la falta de motivación y una gestión emocional deficiente afectan al rendimiento cognitivo y a la conducta de estudio del protagonista. → Informe de análisis de caso (1sesion)
- Oral Exposición oral individual sobre la relación entre el sistema límbico (emociones) y el córtex prefrontal (toma de decisiones), utilizando ejemplos cotidianos de cómo el estado de ánimo influye en sus propias reacciones ante conflictos con iguales. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental y experimental sobre los distractores cognitivos en el aula: el alumnado debe registrar su capacidad de concentración bajo diferentes estímulos y contrastar sus resultados con las bases teóricas del aprendizaje y la atención. → Cuaderno de campo y registro de datos (varias_sesiones)
Competencia específica CE.FOPP.4
Enlazando con otras materias, guarda relación con la materia Educación en Valores Cívicos y Éticos en su competencia, CE.EVCE.1, puesto que investiga la identidad humana y el propio proyecto vital, analizando críticamente información fiable y generan…
Aplicar habilidades sociales y estrategias de integración en diversos grupos, fundamentándose en la comprensión de la naturaleza social y cultural del ser humano.
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Desarrollar estrategias y habilidades que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos a partir del conocimiento social y antropológico del ser humano.
Evidencia: El alumnado realiza una simulación de integración en un grupo nuevo o diseña un plan de acogida que incluya estrategias de comunicación asertiva y empatía.
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- Escrita Redacción de un decálogo de estrategias de comunicación asertiva y normas de cortesía diseñado para facilitar la integración de un alumno nuevo en el contexto del aula de 1.º ESO. → Decálogo de integración asertiva (45min)
- Oral Exposición oral sobre los elementos antropológicos comunes (lenguaje, símbolos, valores) que definen la identidad de un grupo y cómo el reconocimiento de estos facilita la adaptación a nuevos entornos sociales. → Presentación oral con soporte visual (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre ritos de bienvenida y procesos de inclusión en diferentes culturas del mundo para diseñar una propuesta de actividad de acogida multicultural en el centro educativo. → Dosier de propuestas de acogida cultural (varias_sesiones)
Identificar y comparar cómo la cultura, la sociedad y los rasgos personales influyen en la formación de la identidad y el comportamiento humano.
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Analizar los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona a partir del conocimiento comparado de la dimensión social y antropológica del ser humano.
Evidencia: El alumnado realiza un cuadro comparativo o informe donde identifica influencias culturales y sociales específicas en diferentes modelos de comportamiento y personalidad.
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- Escrita Redacción de un informe comparativo que analice cómo influyen las normas sociales y las tradiciones culturales de dos comunidades distintas en el desarrollo de la personalidad individual. → Informe de análisis comparativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre la importancia relativa de la herencia biológica frente al entorno social en la configuración del comportamiento humano. → Debate sobre factores de personalidad (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mural o mapa de identidad que identifique y clasifique los factores personales y los agentes de socialización (familia, medios, iguales) presentes en su propia biografía. → Mapa de factores de identidad (varias_sesiones)
Reconocer y apreciar la diversidad cultural, social y de género como un valor positivo, promoviendo la igualdad efectiva y la inclusión en sus relaciones interpersonales.
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Valorar la diversidad desde el respeto, la inclusión y la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, considerándola un elemento enriquecedor a nivel personal, social y cultural.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis comparativo o un decálogo de buenas prácticas que identifique situaciones de desigualdad y proponga acciones inclusivas basadas en el respeto.
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- Escrita Redacción de un texto reflexivo que analice la importancia de la corresponsabilidad en el ámbito doméstico como base para la igualdad real entre hombres y mujeres en Formación y Orientación Personal y Profesional. → Ensayo sobre corresponsabilidad e igualdad de género (45min)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre los beneficios de la diversidad cultural en el entorno escolar y cómo esta enriquece el aprendizaje personal y social. → Registro de intervenciones en debate (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre referentes históricos y contemporáneos que hayan destacado por su lucha en favor de la inclusión social, elaborando una ficha biográfica técnica. → Ficha técnica de perfiles por la inclusión (1sesion)
Apreciar la riqueza de contextos heterogéneos a nivel personal, social y cultural y sus posibilidades de crecimiento individual y grupal.
Competencia específica CE.FOPP.2
Comprender las principales características del desarrollo evolutivo de la persona, analizando aquellos elementos de la madurez que condicionan los comportamientos e identificando las cualidades personales y de relación social propias y de los demás, …
Identificar fortalezas personales y sociales para superar retos de forma autónoma, analizando cómo los cambios del desarrollo influyen en la propia conducta y relaciones.
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Afrontar nuevos retos, de forma eficaz y con progresiva autonomía, identificando las cualidades personales y sociales propias y de los demás y analizando los elementos que condicionan los comportamientos y actuaciones en el proceso de desarrollo evolutivo.
Evidencia: El alumnado realiza un portafolio de autoconocimiento donde describe sus cualidades, identifica retos personales y explica los factores evolutivos que influyen en sus decisiones actuales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un diario de autoconocimiento donde el alumno identifique tres retos personales para el curso y describa las fortalezas propias que empleará para superarlos. → Diario de reflexión personal (1sesion)
- Oral Participación en un debate dirigido sobre la influencia de la presión de grupo en la toma de decisiones durante la preadolescencia, aportando ejemplos de conductas autónomas. → Intervención en debate estructurado (45min)
- Practica Investigación documental sobre los cambios en el desarrollo evolutivo adolescente y diseño de un plan de acción con pasos concretos para resolver un conflicto social común en el aula. → Plan de acción y resolución de conflictos (varias_sesiones)
Identificar y explicar los cambios físicos, cognitivos, sociales y emocionales de la adolescencia, comprendiendo cómo estos factores influyen en la madurez y el desarrollo personal.
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Conocer el desarrollo evolutivo de las personas, analizando y comprendiendo las principales características de la madurez que van conformando a la persona en distintos planos: físico, cognitivo, social, emocional y sexual.
Evidencia: El alumnado realiza una infografía o mapa conceptual donde describe y relaciona los cambios en los planos físico, cognitivo, emocional y social durante la etapa evolutiva actual.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe comparativo detallado que analice los cambios físicos y cognitivos que ocurren durante la transición de la infancia a la adolescencia temprana. → Informe comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la evolución de la madurez emocional y social, explicando cómo influyen estos planos en la construcción de la identidad personal en 1.º ESO. → Presentación oral (45min)
- Practica Investigación documental y creación de un mural cronológico que identifique hitos clave del desarrollo humano en los planos sexual y social a lo largo de las distintas etapas vitales. → Mural cronológico (varias_sesiones)
Reconocer y valorar fortalezas personales y ajenas, analizando cómo estas cualidades ayudan a superar retos y facilitan el paso hacia la madurez.
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Identificar cualidades personales y de los demás, reflexionando sobre la importancia de potenciar aquellas que permitan afrontar eficazmente los retos y faciliten el proceso de transición de la adolescencia a la edad adulta.
Evidencia: El alumnado realiza un inventario de fortalezas personales y una reflexión escrita sobre cómo estas cualidades facilitan su autonomía ante situaciones de cambio.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una carta dirigida a uno mismo en el futuro donde se identifiquen tres fortalezas personales actuales y se analice cómo estas ayudarán a superar los retos de la vida adulta. → Carta de autorreflexión (45min)
- Oral Participación en un debate grupal sobre la importancia de la empatía y la asertividad como cualidades clave para mejorar la convivencia y facilitar la transición hacia la madurez. → Intervención en debate (30min)
- Practica Realización de una dinámica de 'entrevistas de reconocimiento' para identificar cualidades positivas en los compañeros y posterior elaboración de un mapa visual de talentos del grupo. → Mapa de fortalezas grupales (1sesion)
Competencia específica CE.FOPP.3
Conocer y comprender al ser humano, sus sociedades y culturas, analizando con empatía su diversidad y complejidad desde diferentes perspectivas, para fomentar el espíritu crítico sobre aspectos que dirigen el funcionamiento humano, social y cultural.
Analizar críticamente la naturaleza humana y la organización social utilizando conceptos básicos de las ciencias sociales para comprender mejor el entorno propio.
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Reflexionar de manera crítica sobre la condición humana, la sociedad y la cultura a partir del conocimiento que proporcionan las ciencias humanas y sociales.
Evidencia: El alumnado realiza un ensayo breve o un diario de aprendizaje donde vincula conceptos sociales con situaciones cotidianas de su entorno cultural.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo reflexivo individual sobre cómo los estereotipos sociales influyen en la construcción de la identidad personal del adolescente, utilizando conceptos de sociología y psicología trabajados en clase de FOPP. → Ensayo reflexivo sobre identidad y estereotipos (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre el impacto de la cultura digital y las redes sociales en la capacidad de empatía y las relaciones humanas actuales. → Intervención argumentada en debate grupal (45min)
- Practica Investigación documental comparativa sobre ritos de paso o normas de convivencia en tres culturas distintas para analizar la complejidad y diversidad de la condición humana. → Infografía comparativa de diversidad cultural (varias_sesiones)
Analizar la diversidad humana y cultural mediante las ciencias sociales, fomentando el respeto, la empatía y la equidad frente a cualquier tipo de discriminación.
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Analizar la diversidad personal, social y cultural desde distintas perspectivas a partir de los conocimientos que proporcionan las ciencias humanas y sociales, mostrando actitudes de respeto y empatía por lo diferente y valorando la equidad y la no discriminación.
Evidencia: El alumnado realiza un estudio de casos o un mural comparativo donde identifica rasgos de diversidad cultural y social, argumentando la importancia de la no discriminación.
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- Escrita Redacción de un análisis crítico sobre un caso de estudio de discriminación social, identificando prejuicios y proponiendo medidas de equidad basadas en los conocimientos de las ciencias humanas. → Informe de análisis de caso (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la riqueza de una cultura minoritaria presente en el entorno cercano, destacando valores compartidos y fomentando actitudes de respeto y empatía. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental sobre la evolución histórica de los derechos de las personas con diversidad funcional, analizando los hitos en la lucha por la no discriminación. → Mural digital de investigación (varias_sesiones)
Aplicar de manera consciente la empatía y espíritu crítico ante circunstancias de diversidad planteadas en su realidad cotidiana.
Competencia específica CE.FOPP.5
Explorar las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno, descubriendo y priorizando las necesidades e intereses personales y vocacionales y desarrollando el espíritu de iniciativa y de superación, así como las destrezas necesarias…
Diseñar un proyecto de futuro personal y académico explorando opciones del entorno y analizando intereses propios para iniciarse en la toma de decisiones vocacionales.
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Explorar el entorno próximo identificando las oportunidades académicas y profesionales, que ofrece la Comunidad Autónoma de Aragón, valorando aquellas que mejor se adaptan a las cualidades e intereses personales y potenciando el espíritu de iniciativa y superación. Así mismo, explorar las opciones que se abren más allá de la Comunidad Autónoma, en el ámbito nacional y europeo.
Evidencia: El alumnado entrega un portafolio o dossier que incluye un inventario de intereses personales, una investigación de itinerarios académicos y un esquema inicial de búsqueda de empleo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un plan de itinerario académico-personal que incluya el análisis de intereses propios, la selección de optativas para los próximos cursos y la identificación de una meta profesional inicial. → Proyecto de itinerario académico y profesional (1sesion)
- Oral Simulación de una entrevista de orientación donde el alumno explica sus fortalezas personales y justifica la elección de un sector profesional tras explorar el entorno virtual de formación. → Exposición de metas y autoconocimiento (30min)
- Practica Investigación documental en portales de empleo y centros educativos del entorno para localizar tres perfiles profesionales demandados, analizando los requisitos de acceso y competencias necesarias. → Dossier de investigación del mercado laboral y formativo (varias_sesiones)
Investigar y seleccionar opciones de estudio y trabajo en el entorno cercano que coincidan con las preferencias y habilidades propias para fomentar la iniciativa personal.
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Realizar un proyecto personal, académico y profesional propio y aproximarse al proceso de búsqueda activa de empleo, priorizando las necesidades y descubriendo los intereses personales y vocacionales mediante la exploración de las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno presencial y virtual, y desarrollando las destrezas necesarias en el proceso de toma de decisiones.
Evidencia: El alumnado realiza un mapa de recursos o ficha descriptiva que detalla centros educativos y empresas locales, justificando su elección según sus propios intereses.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de autoconocimiento y exploración donde el alumno compare tres opciones de bachillerato o ciclos formativos disponibles en su localidad, vinculándolas con sus propias fortalezas y áreas de mejora. → Informe comparativo de itinerarios académicos (1sesion)
- Oral Exposición individual ante el grupo sobre una profesión detectada en el entorno cercano, justificando la elección en base a los intereses personales y explicando los pasos necesarios para alcanzar dicha meta profesional. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental mediante el uso de buscadores oficiales y portales de empleo para localizar empresas y centros formativos del municipio, organizando la información en un mapa de recursos del entorno. → Directorio digital de oportunidades locales (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Formación y Orientación Personal y Profesional 1.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.