3 ejemplos de SDA para Geografía 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 67 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Geografía 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Geografía en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Despoblar no es opción: un podcast para la acción
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Elaborar un podcast de 10-15 minutos que analice las causas y consecuencias de la despoblación en Aragón, conectándolas con los procesos de globalización y los desequilibrios territoriales, y que proponga medidas viables dirigidas a la administración autonómica.
Aragón es una de las comunidades autónomas españolas con mayor riesgo de despoblación, especialmente en las provincias de Teruel y Huesca. Esta situación se agrava por la globalización económica que concentra actividades en zonas urbanas, generando desequilibrios territoriales. El alumnado de 2º de Bachillerato, como ciudadanos y futuros decisores, debe comprender estas dinámicas y proponer soluciones.
Producto final
Podcast (archivo de audio con guión, locución y, opcionalmente, entrevistas o efectos sonoros) que será presentado ante los técnicos del Departamento de Vertebración del Territorio del Gobierno de Aragón.
Audiencia: Técnicos del Departamento de Vertebración del Territorio del Gobierno de Aragón, que valorarán la pertinencia de las propuestas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la problemática de la despoblación en Aragón mediante un video breve (reportaje) y se lanza el reto: crear un podcast dirigido a la administración autonómica. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en grupo sobre lo que ya saben y lo que necesitan averiguar, y se organizan los equipos de trabajo (4-5 personas). Evidencia: Anotaciones de la lluvia de ideas y preguntas generadas (registro en pizarra digital o documento colaborativo).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 4 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: a) Análisis de pirámides de población y tasas demográficas a nivel nacional y autonómico (fuente: INE). b) Factores físicos que condicionan la distribución de la población en Aragón (relieve, clima). c) Impacto de la globalización en la economía aragonesa (deslocalización industrial, turismo, agricultura intensiva). d) Políticas de compensación territorial y ejemplos de otras regiones. Se utilizan mapas interactivos, datos estadísticos y se realiza una salida virtual a un municipio despoblado (Google Earth). Evidencia: Fichas de trabajo individual y grupal con análisis de datos y mapas, y resúmenes de las lecturas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos seleccionan un municipio aragonés concreto (ej. Albarracín, Aínsa) y elaboran un diagnóstico demográfico y socioeconómico. Contrastan sus análisis con casos similares en otras regiones españolas y proponen al menos tres medidas concretas (repoblación, incentivos fiscales, mejora de infraestructuras) que presentarán en el podcast. Elaboran el guión del podcast, distribuyendo roles (locutor, entrevistador, editor). Evidencia: Borrador del diagnóstico y guión del podcast (documento compartido).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban el podcast (con herramientas como Audacity o Anchor) y realizan la edición de audio. Se dedica una sesión a la grabación y otra a la edición y montaje. Se suben los archivos a una plataforma compartida. Se realiza una presentación simultánea (sesión conjunta) donde cada equipo reproduce su podcast y recibe feedback inmediato de los compañeros y del profesor. Evidencia: Archivo de audio (podcast) y guión definitivo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Evaluación del producto mediante rúbrica (criterios de contenido, argumentación, calidad técnica y propuestas). Coevaluación entre equipos usando formulario. Reflexión individual: ¿qué he aprendido sobre la despoblación en Aragón? ¿cómo he contribuido al trabajo en equipo? Se recogen las propuestas de mejora para futuras situaciones de aprendizaje. El profesor valora el proceso y el resultado. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, coevaluaciones, reflexiones individuales (diario de aprendizaje).
SDA · ejemplo 2/3
Aragón global: desentrañando la globalización con datos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo ha transformado la globalización la economía, la población y el territorio aragonés en las últimas décadas? El alumnado deberá recopilar, analizar y representar datos geográficos para elaborar un informe diagnóstico dirigido a un organismo local.
Aragón, comunidad autónoma del noreste de España, destaca por su posición geoestratégica y su tejido industrial (automoción, logística) pero también sufre desequilibrios demográficos (despoblación rural) y transformaciones ligadas a la globalización. Esta SDA plantea un reto de investigación con datos oficiales para comprender y comunicar estos fenómenos.
Producto final
Informe diagnóstico digital (infografía o mapa interactivo) con conclusiones basadas en datos sobre la globalización en Aragón y su impacto en la economía, la población y el territorio.
Audiencia: Concejalía de Desarrollo Económico del Ayuntamiento de Zaragoza
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante noticias sobre globalización en Aragón (cierre de fábricas, auge logístico, despoblación). Lluvia de ideas sobre datos que podrían servir. Formación de grupos y asignación de subpreguntas (economía, población, territorio). Evidencia: Preguntas iniciales escritas y mapa conceptual grupal
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre fuentes de datos (INE, IGN, Aragón Open Data), manejo básico de SIG web (Google My Maps o QGIS online) y conceptos clave: globalización, desequilibrios territoriales, escalas. Práctica guiada: localizar indicadores de globalización en Aragón. Evidencia: Ejercicios prácticos de búsqueda y localización de datos; capturas de pantalla de capas creadas
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo autónomo en grupos: recopilación de datos sobre inversión extranjera, evolución del empleo por sectores, densidad de población, etc. Elaboración de mapas temáticos y análisis estadístico. Asesoramiento docente y coevaluación entre pares. Evidencia: Tablas de datos, borradores de mapas, esquema de análisis
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Creación del producto final: informe digital que incluya mapa interactivo, gráficos explicativos y conclusiones. Preparación de una presentación de 5 minutos para la audiencia simulada (concejalía). Evidencia: Producto final (infografía/mapa interactivo) y guion de presentación
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Simulación de presentación ante la audiencia (resto de la clase como concejales). Feedback oral y escrito. Cumplimentación de rúbrica de autoevaluación y heteroevaluación. Debate final sobre el papel de los datos para la toma de decisiones. Evidencia: Grabación de presentaciones, rúbricas cumplimentadas, reflexión individual escrita
SDA · ejemplo 3/3
Muros que hablan: arte contra los desequilibrios
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos visibilizar los desequilibrios territoriales de Aragón y promover la cohesión a través de una producción artística comunitaria?
2º Bachillerato, Geografía, Aragón. La SDA se desarrolla en un instituto de una comarca aragonesa con contrastes entre áreas urbanas y rurales. El alumnado debe analizar los desequilibrios territoriales (demográficos, económicos, de servicios) y proponer una intervención artística comunitaria que sensibilice a la población.
Producto final
Mural colaborativo (físico o digital) que represente los desequilibrios territoriales de Aragón e incluya propuestas de acción, expuesto en el centro o en un espacio público.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, familias, profesorado) y vecinos del barrio o localidad.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un mural que visibilice los desequilibrios territoriales de Aragón. Se realiza una lluvia de ideas sobre conceptos previos (despoblación, diferencias rural-urbano, desigualdades económicas). Se forman grupos de trabajo de 4-5 personas. Evidencia: Registro de ideas iniciales en un mural colaborativo digital (Padlet) o papel.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones El alumnado investiga fuentes geográficas: datos demográficos y económicos del IAEST, mapas temáticos, noticias de prensa. Analizan la población, actividades económicas y desequilibrios en Aragón. Se utilizan TIG (Google My Maps, QGIS) para localizar fenómenos. Se debaten las causas y consecuencias de los desequilibrios. Evidencia: Ficha de análisis de fuentes con preguntas guía y capturas de mapas.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos diseñan el mural: seleccionan los temas a representar (despoblación, desigualdad de ingresos, accesibilidad a servicios, etc.), el estilo artístico (collage, dibujo, pintura) y elaboran un boceto. Definen qué mensajes y propuestas incluirán. Se asesoran con el docente de Plástica si es posible. Evidencia: Boceto del mural (físico o digital) con justificación de los elementos representados y su relación con los saberes geográficos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los grupos realizan el mural final en un panel (o versión digital con herramienta como Canva). Preparan una breve presentación (3 min) para explicar el mural durante una inauguración abierta a la comunidad educativa y vecinos. Evidencia: Mural finalizado y presentación oral ante la audiencia real.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada grupo realiza una autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica. Se reflexiona sobre el impacto del proyecto y la utilidad de los saberes geográficos para comprender y actuar sobre la realidad local. Se recoge feedback de la audiencia. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y coevaluación completado.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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