3 ejemplos de SDA para Geografía 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 67 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Geografía 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Geografía en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Frenar la despoblación en Aragón
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos frenar la despoblación en las zonas rurales de Aragón y promover un desarrollo sostenible sin perder su identidad?
El reto
Investigar las causas y consecuencias de la despoblación en Aragón y proponer acciones viables que promuevan un desarrollo territorial más equilibrado y sostenible.
Aragón sufre un grave desequilibrio territorial: la provincia de Teruel pierde población mientras Zaragoza concentra actividad. Esta situación afecta a la sostenibilidad ecosocial y económica de la comunidad.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en la realidad aragonesa: la despoblación de Teruel y el contraste con Zaragoza. Se analizan datos reales de población, economía y políticas de compensación. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo a su comarca de referencia.
ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades), ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico).
Producto final
Serie de tres episodios de podcast (o blog con entradas) divulgativos dirigidos a la Diputación Provincial de Teruel y a la Dirección General de Desarrollo Rural del Gobierno de Aragón.
Audiencia: Diputación Provincial de Teruel y Dirección General de Desarrollo Rural del Gobierno de Aragón.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: la Diputación de Teruel pide propuestas para frenar la despoblación. Se visionan titulares y datos impactantes. Debate inicial: ¿qué sabemos y qué necesitamos saber? Evidencia: Registro en el cuaderno de hipótesis y preguntas iniciales del grupo. Producto: Preguntas guía y primeras hipótesis.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre estructura demográfica, globalización y desequilibrios territoriales. Uso de datos del INE, IAEST y mapas con SIG. Introducción a la producción de podcast (guión, ritmo, narrativa). Evidencia: Ejercicios de interpretación de pirámides de población y mapas temáticos. Borrador de guión del podcast. Producto: Esquema de contenidos y guión borrador.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Estudio de caso: comparar las comarcas de Teruel (ej. Jiloca, Bajo Aragón) con Zaragoza. Analizar políticas de compensación (PDR, fondos FEDER) y su impacto. Trabajo con datos y elaboración de mapas. Evidencia: Hoja de análisis con datos, gráficos y mapas elaborados. Notas de investigación. Producto: Análisis de caso y mapa de desequilibrios.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast (3 episodios de 5-10 min). Preparación del material complementario (gráficos, mapas) para incluir en el blog si se opta por esa variante. Revisión entre pares. Evidencia: Archivos de audio o entradas del blog terminadas. Producto: Producto digital finalizado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los productos al grupo (simulando audiencia real). Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación y reflexión sobre el proceso. Entrega final al director de la SDA (se simula el envío real). Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y hoja de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por equipo e individuales.
SDA · ejemplo 2/3
¿Turismo insostenible? Datos del Pirineo aragonés
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo afecta el turismo actual al desarrollo sostenible del Pirineo aragonés y qué acciones concretas podemos proponer para mejorarlo?
El reto
Diseñar y aplicar una investigación sobre la sostenibilidad del turismo en el Valle de Benasque, recogiendo datos propios (encuestas y observación), analizarlos y elaborar un informe con propuestas para el Ayuntamiento.
El Valle de Benasque, en el Pirineo aragonés, atrae cada año a miles de visitantes, pero el modelo turístico genera tensiones entre crecimiento económico, conservación ambiental y calidad de vida de los residentes. El Ayuntamiento de Benasque ha solicitado un informe ciudadano para revisar su plan de sostenibilidad turística.
Anclaje en tu entorno: El reto se centra en el Valle de Benasque, un espacio natural protegido (Parque Natural Posets-Maladeta) con fuerte presión turística. Es adaptable a cualquier municipio turístico de Aragón (Jaca, Alquézar, Tarazona) usando datos locales. Los estudiantes recogen datos primarios mediante encuestas a turistas y residentes, y observaciones de campo.
ODS: ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Informe de sostenibilidad turística con análisis de datos primarios y propuestas, acompañado de una presentación oral ante representantes municipales.
Audiencia: Concejalía de Turismo y Medio Ambiente del Ayuntamiento de Benasque y asociación de vecinos.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del encargo del Ayuntamiento. Debate sobre turismo en el Pirineo. Visionado de un reportaje sobre el Valle de Benasque. Formulación de hipótesis y diseño de la investigación (qué datos necesitamos, cómo recogerlos). Evidencia: Cuaderno de hipótesis y preguntas de investigación. Producto: Plan de investigación por equipos (preguntas, metodología, cronograma).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre técnicas de encuesta y observación. Estudio de casos de turismo sostenible. Análisis de indicadores de sostenibilidad (huella ecológica, capacidad de carga). Uso de TIG para localizar espacios naturales y equipamientos turísticos. Evidencia: Ejercicios de diseño de encuestas y mapas de localización. Producto: Encuesta piloto validada y mapa de recursos turísticos del valle.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo de campo: realización de encuestas a turistas y residentes (presencial o virtual), observación de impactos ambientales (basura, ruido, etc.). Análisis de datos: tabulación, gráficos y cruce de variables. Comparación con datos secundarios (INE, Instituto Aragonés de Estadística). Evidencia: Base de datos y gráficos de resultados. Producto: Informe de resultados preliminares (datos procesados y primeras conclusiones).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe final: introducción, metodología, resultados, discusión y propuestas. Preparación de la presentación oral (con diapositivas) dirigida a los concejales. Ensayo de la defensa. Evidencia: Informe escrito y presentación digital. Producto: Versión final del informe y guion de la exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes ante un panel simulado (compañeros y docente como concejales). Coevaluación con rúbrica. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión por escrito.
SDA · ejemplo 3/3
Cartografiar la resistencia del Moncayo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos representar artísticamente la evolución del paisaje del Moncayo y proponer acciones sostenibles para su conservación?
El reto
Diseñar y crear una exposición interactiva de mapas artísticos (collage, infografía, maqueta o códigos QR con audio) que documente la evolución del paisaje del Moncayo, identifique los retos ecosociales actuales y proponga medidas de actuación sostenibles.
El Parque Natural del Moncayo sufre cambios acelerados: retroceso de hayedos, pérdida de biodiversidad, presión turística y agricultura intensiva en su falda. El centro de visitantes necesita materiales divulgativos actualizados que conecten emocionalmente con los visitantes y fomenten la corresponsabilidad.
Anclaje en tu entorno: El Moncayo es un referente natural de Aragón (pico más alto del Sistema Ibérico) con una rica diversidad de ecosistemas. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo a su paisaje local más cercano (sierra, valle, estepa) siguiendo la misma metodología de análisis y representación artística.
ODS: ODS 13 (Acción por el clima), ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres)
Producto final
Exposición compuesta por 4 paneles cartográficos artísticos (uno por equipo) más una maqueta tridimensional colaborativa, con códigos QR que enlazan a audios explicativos.
Audiencia: Visitantes del centro de interpretación del Moncayo y representantes del ayuntamiento de Añón de Moncayo.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del centro de interpretación del Moncayo y la pregunta guía. Se visualizan imágenes impactantes del paisaje (ayer/hoy) y se debate qué está cambiando. Los equipos eligen un aspecto a investigar (suelos, vegetación, usos humanos). Evidencia: Lluvia de ideas en papelógrafo y diario de campo con preguntas iniciales. Producto: Pregunta acotada por equipo y listado de indicadores de cambio.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: (a) diversidad de paisajes del Moncayo (pisos bioclimáticos, suelos, especies); (b) fuentes visuales: fotografía comparada, mapas históricos y TIG; (c) retos ecosociales: cambio climático, despoblación, agricultura. Se realiza un foro digital sobre los retos identificados. Evidencia: Reflexión sobre percepción del espacio (portfolio) y participación en el foro (observación). Producto: Perfil ecológico del Moncayo (esquema altitudinal) y dos contribuciones al foro.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida virtual o con datos reales: cada equipo analiza una zona del Moncayo (cara norte/sur, fondo de valle/cumbre). Utilizan TIG para obtener datos (pendiente, usos del suelo, evolución de la vegetación) y completan su diario de campo con análisis crítico de los modos de vida insostenibles. Evidencia: Diario de campo con análisis crítico y perfil ecológico detallado con datos. Producto: Ficha de diagnóstico de la zona asignada (texto + croquis + tablas).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran su panel artístico (técnica libre: collage, acrílico, digital) que muestre la evolución del paisaje y las propuestas de acción. Integran códigos QR con audios grabados. Se monta la maqueta colaborativa del Moncayo. Evidencia: Panel artístico terminado y maqueta colaborativa. Producto: Panel cartográfico artístico por equipo y guion del audio.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración de la exposición ante la audiencia (simulada o real). Cada equipo presenta su panel en 3 minutos. Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas por cada equipo y diana de autoevaluación individual. Producto: Niveles de logro asignados y exposición montada.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.