3 ejemplos de SDA para Geografía e Historia 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 31 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Geografía e Historia 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Geografía e Historia en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Mudéjar: ecos de tres culturas
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo refleja la arquitectura mudéjar aragonesa la convivencia de musulmanes, cristianos y judíos en la Edad Media, y qué lecciones podemos extraer para la sociedad actual?
El reto
Investigar un monumento mudéjar aragonés, analizar cómo fusiona elementos islámicos, cristianos y judíos, y producir un podcast (10-15 min) que divulgue su historia y su mensaje de convivencia, para ser publicado en la web de la asociación.
La Asociación de Amigos del Mudéjar Aragonés necesita contenido divulgativo para su web y redes sociales. El alumnado de 2.º ESO investigará un monumento mudéjar de su entorno y creará un podcast que explique su origen multicultural y su valor patrimonial, dirigido a un público joven y a la asociación.
Anclaje en tu entorno: Aragón atesora el conjunto más importante de arquitectura mudéjar declarado Patrimonio Mundial por la UNESCO, con ejemplos en Teruel, Zaragoza, Calatayud, etc. El reto se adapta a cualquier centro de Aragón eligiendo un monumento local (torre, iglesia, palacio) que el alumnado pueda visitar o documentar digitalmente. Se fomenta la identidad local y la valoración del patrimonio compartido.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas).
Producto final
Episodio de podcast (audio con guion y montaje) sobre un monumento mudéjar aragonés, incluyendo entrevistas simuladas o narración histórica.
Audiencia: Asociación de Amigos del Mudéjar Aragonés y público general joven (Instagram/TikTok de la asociación).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación y se visiona un fragmento de podcast sobre patrimonio. Se lanza la pregunta guía. El alumnado comparte ideas previas sobre mudéjar y convivencia. Evidencia: Lluvia de ideas en el cuaderno y preguntas iniciales. Producto: Lista de preguntas de investigación por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres guiados: contexto histórico de taifas, reconquista y mudéjar; características del arte mudéjar; técnicas de podcast (guion, grabación, edición). Se proporcionan fuentes seleccionadas. Evidencia: Fichas de trabajo con vocabulario y línea del tiempo. Producto: Esquema de contenidos y borrador de guion.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga un monumento asignado (p. ej. Torre de San Salvador, Aljafería, iglesia de San Miguel). Recogen datos históricos, arquitectónicos y simbólicos. Realizan (si es posible) una visita virtual o presencial. Evidencia: Documento de investigación con fuentes citadas. Producto: Ficha del monumento con mapa y línea del tiempo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del guion definitivo, grabación del podcast (voces, efectos, música) y montaje con software gratuito. Se ensaya la exposición oral. Evidencia: Guion final y archivo de audio. Producto: Podcast editado listo para revisión.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts en clase. Coevaluación con rúbrica entre equipos. Cada alumno completa una diana de autoevaluación. Se entrega el producto a la asociación. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Podcast final enviado a la asociación.
SDA · ejemplo 2/3
¿Quién vivirá aquí mañana? Un análisis demográfico de nuestro pueblo
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo ha cambiado la población de nuestro municipio en los últimos 50 años y qué propuestas podemos hacer para un futuro sostenible?
El reto
Realizar un estudio demográfico del municipio del centro, recogiendo datos primarios (encuestas a vecinos) y secundarios (censo histórico), analizarlos y presentar al ayuntamiento un informe con propuestas para hacer frente a los retos demográficos detectados.
El alumnado vive en un contexto donde la despoblación es un tema recurrente en los medios. El ayuntamiento local ha solicitado un estudio de la situación demográfica para su plan estratégico.
Anclaje en tu entorno: La SDA se adapta a cualquier municipio de Aragón, ya que cada localidad tiene datos demográficos propios accesibles a través del IAEST. El reto pone el foco en la despoblación, fenómeno que afecta a más del 70% de los municipios aragoneses, pero puede trasladarse a dinámicas urbanas de Zaragoza si se analiza un barrio.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Informe de análisis demográfico local con gráficos, entrevistas transcritas y propuestas, acompañado de un póster interactivo para la exposición en el ayuntamiento.
Audiencia: El pleno del ayuntamiento o la concejalía de participación ciudadana; también las familias en una jornada de puertas abiertas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: el ayuntamiento pide un estudio demográfico. Se visualiza un reportaje sobre la despoblación en Aragón. Lluvia de ideas sobre qué datos necesitamos y cómo conseguirlos. Formación de equipos y reparto de tareas. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y roles del equipo. Producto: Plan de trabajo inicial y preguntas de investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Clase expositiva-participativa sobre conceptos demográficos (tasas, pirámides, migración, envejecimiento). Análisis de pirámides de población históricas de Aragón. Taller de manejo de datos del INE/IAEST. Práctica de diseño de encuestas y entrevistas. Evidencia: Ejercicios individuales de cálculo de tasas y construcción de pirámides. Producto: Cuestionario modelo y guion de entrevista validados.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Recogida de datos secundarios: consulta en web del IAEST de datos de población histórica y actual. Recogida de datos primarios: realización de encuestas a familiares/vecinos (fuera de clase) y entrevistas a personas mayores (pueden ser online o presencial en el centro). En clase, vuelcan y depuran datos en hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de datos completa con fuentes. Producto: Base de datos y gráficos provisionales.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe: introducción, metodología, resultados, análisis, propuestas. Elaboración del póster con los gráficos y mensajes clave. Preparación de la presentación oral para la audiencia real. Evidencia: Borrador del informe y póster. Producto: Informe y póster finalizados.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los trabajos a un comité formado por compañeros de otro curso y al profesorado. Coevaluación con rúbrica. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Reflexión sobre lo aprendido. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y propuestas de mejora.
SDA · ejemplo 3/3
Acequias de vida: diseñamos una ruta artística para salvaguardar el agua en nuestro pueblo
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos implicar a nuestros vecinos en la conservación de las acequias históricas de nuestro pueblo mediante una ruta artística que cuente su historia?
El reto
Investigar una acequia local, analizar su estado de conservación y diseñar una propuesta de ruta artística (mapa ilustrado y paneles informativos) que se presentará al ayuntamiento y a la asociación de vecinos para su posible implementación.
Muchas acequias históricas en los municipios aragoneses están en desuso o abandonadas, perdiendo valor patrimonial y funcional. El alumnado descubre una acequia local (o tramo) y decide crear una ruta artística que la ponga en valor y movilice a la comunidad.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee una extensa red de acequias que datan de época romana, medieval y moderna, muchas aún activas en pueblos como Albarracín, Tarazona o la propia Zaragoza (acequia de la Almozara). El reto es adaptable: cada grupo investiga una acequia local de su municipio o comarca, analizando su trazado, uso histórico y estado actual, y propone una ruta artística (paneles, señalética, mapa) para sensibilizar sobre su conservación.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Propuesta de ruta artística que incluye un mapa ilustrado de la acequia y un conjunto de paneles informativos (diseños) con textos e ilustraciones, acompañada de una presentación oral para las autoridades locales.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento y Asociación de Vecinos del barrio donde se ubica la acequia.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del problema de las acequias en desuso en Aragón. Se muestra un caso real (por ejemplo, la acequia de la Almozara en Zaragoza). Se formula la pregunta guía. Los equipos eligen una acequia local para investigar y se plantean hipótesis iniciales. Evidencia: Diario de preguntas iniciales e hipótesis por equipo. Producto: Pregunta acotada y plan de trabajo inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre paisaje, sostenibilidad, historia del regadío en Aragón (romano, medieval, moderno) y técnicas de representación cartográfica. Se analizan fuentes documentales (mapas históricos, fotografías aéreas, entrevistas a mayores). Evidencia: Fichas de análisis de fuentes con esquemas y tablas. Producto: Fichas de análisis completadas y glosario de términos.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Salida de campo a la acequia local. Toma de medidas, fotografías, dibujos. Elaboración del mapa base y del diagnóstico de sostenibilidad (estado de conservación, presiones). Evidencia: Mapa base anotado y diagnóstico escrito por equipo. Producto: Mapa de la acequia con elementos señalados y diagnóstico de sostenibilidad.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseño de la ruta artística: elaboración del mapa ilustrado final y de los paneles informativos (con textos e ilustraciones). Preparación de la presentación oral para el ayuntamiento. Evidencia: Mapa ilustrado, paneles diseñados y guión de presentación. Producto: Prototipo de la ruta artística (maqueta o dossier).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de la propuesta al ayuntamiento (simulación en aula si no es posible real). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Reflexión sobre el proceso y los aprendizajes. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y reflexión escrita individual. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo e individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.