Los 20 criterios de evaluación de Geografía e Historia 4.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Geografía e Historia 4.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.GH.1
Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.
Investigar procesos históricos o actuales para sintetizar la información relevante en organizadores visuales como esquemas, mapas conceptuales o tablas comparativas.
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Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de recogida y representación de datos más complejas, usando y contrastando críticamente fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación y la manipulación.
Evidencia: El alumnado entrega esquemas, tablas informativas o infografías que sintetizan información extraída y procesada de diversas fuentes históricas o geográficas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Investigación y síntesis de las diferencias estructurales entre el Antiguo Régimen y el Estado Liberal a partir de textos históricos proporcionados. → Tabla comparativa de cambios políticos, sociales y económicos. (1sesion)
- Oral Exposición de las causas y consecuencias de un conflicto geopolítico actual tras un proceso de selección y contraste de noticias en prensa internacional. → Presentación oral con soporte visual. (15min)
- Practica Investigación documental sobre los factores de la Revolución Industrial y el impacto de la tecnología en la producción mediante el análisis de fuentes primarias. → Mapa conceptual complejo o infografía digital. (varias_sesiones)
Analizar y comparar fuentes primarias y secundarias de diversas etapas históricas para construir argumentos críticos sobre acontecimientos relevantes desde la Prehistoria hasta la Edad Moderna.
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Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas, mediante informes, estudios o dosieres informativos, que reflejen un dominio y consolidación de los contenidos tratados.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de fuentes o un ensayo comparativo donde identifica la naturaleza de los documentos y extrae conclusiones contrastadas sobre un hecho histórico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo analizando un fragmento del 'Elogio de la locura' de Erasmo de Rotterdam (fuente primaria) y un texto historiográfico contemporáneo sobre el Humanismo (fuente secundaria) para contrastar visiones sobre la crisis de la cristiandad en la Edad Moderna. → Ensayo comparativo de fuentes históricas (1sesion)
- Oral Participación en un debate académico estructurado sobre las causas de la caída del Imperio Romano de Occidente, en el que cada alumno debe fundamentar sus argumentos utilizando citas de crónicas de la época y datos de estudios arqueológicos recientes. → Debate reglado sobre la transición de la Edad Antigua a la Media (1sesion)
- Practica Búsqueda, selección y curación de evidencias digitales (grabados, decretos reales y artículos científicos) para elaborar un dossier que contraste los mitos de la Leyenda Negra española con los datos de la historiografía actual sobre la Inquisición. → Dossier de investigación documental sobre la Leyenda Negra (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.2
Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que con…
Analizar problemas sociales actuales identificando sus causas y consecuencias, para proponer soluciones críticas y proactivas que demuestren compromiso con el entorno global y local.
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Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de herramientas de investigación que permitan explicar problemas presentes y pasados de la Humanidad a distintas escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de investigación o ensayo crítico donde describe un problema social relevante, argumenta su impacto y propone medidas de actuación concretas.
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- Escrita Redacción de un ensayo crítico que analice las raíces históricas de un problema social contemporáneo (como la desigualdad de género o el racismo) y proponga medidas legislativas para su erradicación. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre los desafíos demográficos actuales y el impacto de los movimientos migratorios, defendiendo una posición proactiva basada en los Derechos Humanos. → Intervención en debate (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre un conflicto socioambiental activo en su entorno geográfico cercano, diseñando una campaña de sensibilización digital con soluciones concretas para la comunidad. → Infografía digital de propuesta proactiva (varias_sesiones)
Defender una postura crítica sobre temas actuales utilizando datos históricos y geográficos, tras haber analizado y comparado diversas fuentes de información fiables.
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Producir y expresar juicios y argumentos personales y críticos de forma abierta y respetuosa, haciendo patente la propia identidad y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global.
Evidencia: El alumnado entrega un ensayo o comentario de texto donde justifica su postura sobre un conflicto actual, citando y contrastando al menos dos fuentes de información distintas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice las raíces históricas de un conflicto geopolítico actual (por ejemplo, la guerra en Ucrania o el conflicto palestino-israelí), contrastando una fuente de prensa nacional, una internacional y un mapa histórico. → Ensayo comparativo de fuentes (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los retos de la Unión Europea en el siglo XXI, donde el alumno debe defender una postura crítica apoyándose en datos demográficos y antecedentes históricos de la integración europea. → Debate estructurado (1sesion)
- Practica Investigación documental para la detección de noticias falsas (fake news) sobre movimientos migratorios actuales, mediante el contraste de titulares sensacionalistas con datos estadísticos oficiales del INE o ACNUR y series históricas de migración. → Informe de verificación (Fact-check) (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.3
Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarroll…
Investigar problemas históricos o actuales mediante proyectos y retos, elaborando productos finales que demuestren la comprensión de los fenómenos y la conexión entre pasado y presente.
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Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando métodos y proyectos de investigación e incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de medios accesibles de interpretación de imágenes.
Evidencia: El alumnado entrega un producto final derivado de un proyecto o reto, como un informe de investigación, un soporte visual o una presentación digital estructurada.
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- Escrita Redacción de un informe de investigación comparativo sobre las causas y consecuencias de la Gran Depresión de 1929 frente a la crisis financiera de 2008, utilizando fuentes primarias y datos macroeconómicos. → Informe comparativo de investigación (1sesion)
- Oral Presentación de los resultados de un proyecto de investigación sobre los procesos de descolonización en África o Asia, explicando las raíces del conflicto y su situación geopolítica actual. → Exposición oral con soporte digital (1sesion)
- Practica Investigación documental y cartográfica para el diseño de un mapa interactivo que refleje la evolución de las fronteras europeas desde el Congreso de Viena hasta el final de la Guerra Fría. → Mapa interactivo digital (varias_sesiones)
Analizar retos históricos y actuales vinculando sus causas y consecuencias con los Objetivos de Desarrollo Sostenible para proponer soluciones a problemas globales.
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Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta sus relaciones de interdependencia y ecodependencia.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de investigación o un mural comparativo que conecta crisis históricas con los desafíos actuales y las metas de los ODS.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice los impactos sociales y ambientales de la Revolución Industrial en el siglo XIX frente a los desafíos planteados por el ODS 13 (Acción por el clima) y el ODS 8 (Trabajo decente) en la actualidad. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre las causas y consecuencias de la descolonización en África y Asia, vinculando los conflictos derivados de este proceso histórico con las metas del ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas). → Debate participativo (1sesion)
- Practica Investigación documental y curación de fuentes primarias y secundarias sobre la evolución de los derechos de las mujeres desde el sufragismo hasta el presente, para la creación de una línea del tiempo digital que identifique hitos históricos y su relación con el ODS 5 (Igualdad de género). → Eje cronológico digital anotado (varias_sesiones)
Elaborar y comunicar datos históricos y geográficos utilizando mapas, gráficos, ejes cronológicos e infografías para facilitar la comprensión de procesos y fenómenos sociales.
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Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando términos y conceptos específicos del ámbito de la Historia y de la Geografía.
Evidencia: El alumnado produce mapas temáticos, climogramas, pirámides de población o ejes cronológicos que integran datos precisos y simbología adecuada sobre procesos históricos o espaciales.
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- Escrita Redacción de un comentario técnico y analítico sobre una pirámide de población de un país desarrollado y otro en vías de desarrollo, identificando tendencias demográficas. → Informe escrito de análisis de gráficos demográficos (45min)
- Oral Explicación razonada ante el grupo de un eje cronológico o infografía digital que sintetice las causas y fases de la Revolución Rusa. → Exposición oral apoyada en soporte visual (15min)
- Practica Elaboración de un mapa histórico-político sobre los cambios territoriales en Europa tras la Primera Guerra Mundial, empleando correctamente la simbología y la leyenda cartográfica. → Mapa temático de creación propia (1sesion)
Organizar y analizar hechos históricos en ejes cronológicos para identificar la simultaneidad, duración y relación causal entre procesos ocurridos en diferentes espacios geográficos.
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Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la historia y la geografía a través del uso de fuentes de información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las continuidades y permanencias en diferentes períodos y lugares.
Evidencia: El alumnado realiza ejes cronológicos comparativos o frisos históricos donde se representan gráficamente la simultaneidad de procesos y se explican sus conexiones temporales.
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- Escrita Redacción de un informe analítico que compare las fases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña frente a su llegada tardía a España, estableciendo una secuencia de hitos técnicos y sociales. → Informe de análisis comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la simultaneidad de los procesos de independencia en Iberoamérica y el contexto de la Guerra de la Independencia Española, utilizando conceptos de causalidad y sincronía. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Investigación documental para la creación de un eje cronológico multicapa que relacione los avances del sufragismo femenino con los grandes conflictos bélicos del siglo XX, analizando duraciones y solapamientos. → Friso cronológico mural (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.4
Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de equilibrio existente e…
Analizar paisajes como sistemas complejos, identificando elementos naturales y humanos y cómo se relacionan entre sí para comprender el entorno de forma global.
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Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de paisaje a partir de fotografías o salidas de campo, identificando elementos bióticos, abióticos y antrópicos y sus interconexiones.
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- Escrita Redacción de un informe de análisis de un paisaje industrial histórico, identificando los elementos abióticos originales y las transformaciones antrópicas derivadas de la Revolución Industrial. → Informe de análisis paisajístico (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre la evolución de un paisaje urbano específico, explicando la interrelación entre el crecimiento demográfico, la planificación urbanística y el entorno natural. → Exposición oral con soporte visual (1sesion)
- Practica Investigación documental y cartográfica sobre un espacio rural en transformación, elaborando un mapa de usos del suelo y un diagrama de flujo que muestre las interdependencias sistémicas del ecosistema. → Dossier cartográfico y diagrama sistémico (varias_sesiones)
Evaluar el impacto humano en el medioambiente a lo largo del tiempo, analizando la explotación de recursos, el crecimiento demográfico y los conflictos derivados de su gestión.
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Idear y adoptar, cuando sea posible, comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural, rural y urbano, a través del respeto a todos los seres vivos, mostrando comportamientos orientados al logro de un desarrollo sostenible de dichos entornos, y defendiendo el acceso universal, justo y equitativo a los recursos que nos ofrece el planeta.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o estudio de caso comparativo que documenta la evolución de un espacio geográfico, identificando causas de degradación y propuestas de sostenibilidad.
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- Escrita Redacción de un ensayo analítico sobre la transformación de un paisaje industrial específico (ej. la cuenca minera asturiana o la ría de Bilbao) desde el siglo XIX hasta la actualidad, evaluando el impacto ambiental y la evolución demográfica asociada. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Debate grupal estructurado sobre los conflictos geopolíticos derivados de la explotación de recursos naturales estratégicos (como el coltán en el Congo o el agua en Oriente Medio), analizando las estrategias de control y su sostenibilidad. → Debate moderado (1sesion)
- Practica Investigación documental mediante el uso de visores cartográficos (IGN o Google Earth) y fuentes históricas para mapear la evolución del crecimiento urbano de la localidad y la consiguiente degradación de los ecosistemas circundantes. → Informe cartográfico comparativo (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.5
Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro m…
Explicar la evolución de los modelos de organización social, política y económica a lo largo de la historia y su impacto en la convivencia ciudadana.
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Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y actuar en favor de su desarrollo y afirmación, a través del conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y constitucional, de la comprensión y puesta en valor de nuestra memoria democrática y de los aspectos fundamentales que la conforman, de la contribución de los hombres y mujeres a la misma y la defensa de nuestros valores constitucionales.
Evidencia: El alumnado realiza un cuadro comparativo o informe donde describe y diferencia los sistemas de organización de diversas civilizaciones, vinculándolos con sus normas de convivencia.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice la transición del modelo de soberanía absoluta del Antiguo Régimen hacia el sistema parlamentario liberal, identificando los cambios en la regulación de la convivencia ciudadana. → Ensayo comparativo estructurado (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la evolución de los derechos sociales y políticos desde las revoluciones burguesas hasta la formación de los estados democráticos modernos, justificando la importancia de la división de poderes. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental sobre las estructuras socioeconómicas y religiosas de una civilización histórica específica y su impacto en la organización política actual, sintetizando los hallazgos en un panel infográfico. → Panel infográfico de investigación (varias_sesiones)
Identificar y describir modelos políticos históricos previos a la Edad Contemporánea, como la democracia griega o el parlamentarismo medieval, que sentaron las bases de las libertades actuales.
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Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen para la eliminación de la desigualdad, especialmente la motivada por cuestión de género, y para el pleno desarrollo de la ciudadanía, mediante la movilización de conocimientos y estrategias de participación, trabajo en equipo, mediación y resolución pacífica de conflictos.
Evidencia: El alumnado realiza un mapa conceptual o una tabla comparativa que identifica hitos históricos como la democracia ateniense o la Carta Magna, vinculándolos con derechos ciudadanos vigentes.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice el funcionamiento de la Ekklesía en la Atenas del siglo V a.C. y su legado en los mecanismos de participación directa actuales. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la relevancia de la Carta Magna de 1215 como precedente de la limitación del poder absoluto y la protección de los derechos estamentales frente al monarca. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental en fuentes primarias y secundarias sobre las Cortes de León de 1188 para identificar los primeros testimonios de parlamentarismo y su reconocimiento por la UNESCO. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.6
Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de…
Localizar en el tiempo y el espacio diversas civilizaciones, analizando sus características culturales y religiosas para comprender su legado y la diversidad cultural actual.
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Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y del conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros colectivos discriminados.
Evidencia: El alumnado entrega un eje cronológico ilustrado y mapas históricos comentados que identifican el origen, expansión y principales aportaciones culturales de las civilizaciones estudiadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice las estructuras institucionales y las creencias religiosas de dos civilizaciones históricas, vinculando sus aportaciones con los valores de la cultura universal contemporánea. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el impacto de los movimientos migratorios y las rutas comerciales en la formación de una realidad multicultural específica, utilizando mapas históricos para situar los procesos en el espacio. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un atlas histórico digital que integre capas de información sobre la extensión territorial, hitos cronológicos y principales monumentos de las civilizaciones estudiadas. → Atlas histórico interactivo (varias_sesiones)
Identificar y analizar las desigualdades sociales históricas, los sistemas de control sobre grupos marginados y el papel silenciado de las mujeres y colectivos discriminados.
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Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de investigación o una presentación digital que visibiliza a colectivos silenciados y analiza los mecanismos de opresión sufridos en un periodo histórico concreto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico que analice los mecanismos de control social y la exclusión jurídica de las mujeres y el proletariado durante la Revolución Industrial, basándose en el análisis de textos legales y testimonios de la época. → Ensayo analítico comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el papel de figuras femeninas silenciadas en las revoluciones liberales del siglo XIX, contrastando sus reivindicaciones de igualdad con los códigos civiles que mantenían su subordinación. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental y curación de fuentes primarias (prensa histórica, fotografías y censos) para reconstruir la trayectoria de un colectivo discriminado o una minoría étnica específica en la España del siglo XIX. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.7
Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así…
Explicar cómo las civilizaciones históricas, desde la Antigüedad hasta la Edad Moderna, han configurado nuestras identidades actuales y su aportación al patrimonio cultural común.
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Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las identidades múltiples en relación con distintas escalas espaciales, a través de la investigación y el análisis de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales.
Evidencia: El alumnado realiza un mapa conceptual o ensayo breve que vincula legados culturales históricos específicos con rasgos de la identidad y cultura contemporáneas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice la huella de la administración romana y el legado jurídico de la Ilustración en la configuración de la ciudadanía y los derechos actuales en el contexto europeo. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la evolución de un símbolo de identidad colectiva (como una festividad regional o un elemento lingüístico), explicando sus raíces en la Edad Media o Moderna y su significado actual. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental sobre el patrimonio arquitectónico local o regional para identificar estratos de diferentes civilizaciones (andalusí, mudéjar, renacentista) y su papel en la construcción del sentimiento de pertenencia actual. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Identificar las raíces históricas de las identidades en España, analizando su evolución y promoviendo el respeto a la diversidad y la cohesión social.
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Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetando los sentimientos de pertenencia y adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y la solidaridad territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de investigación o presentación digital sobre el origen histórico de una identidad regional española, analizando su evolución y uso actual.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice el surgimiento de los nacionalismos periféricos y el regionalismo en la España de la Restauración, vinculándolos con la organización territorial actual. → Ensayo histórico comparativo (1sesion)
- Oral Debate moderado sobre el uso de símbolos identitarios en la historia contemporánea de España y su impacto en la convivencia ciudadana y la cohesión social actual. → Participación en debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental dirigida sobre la evolución histórica de una identidad regional específica, desde sus raíces medievales o modernas hasta su estatuto de autonomía actual. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.8
Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover …
Analizar la evolución y estructura de la población mundial y española, identificando retos actuales como el envejecimiento, la natalidad y los movimientos migratorios.
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Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo con aptitudes, aspiraciones, intereses y valores propios, a partir del análisis crítico de la realidad económica, de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos, así como de la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de pirámides de población y gráficos demográficos, identificando tendencias y explicando los retos sociales derivados en un informe o prueba escrita.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe analítico comparando las pirámides de población de España de 1960 y 2023, explicando los factores socioeconómicos que justifican el paso del régimen demográfico tradicional al moderno. → Informe de análisis demográfico comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentada sobre las consecuencias del invierno demográfico en Europa y las posibles políticas de natalidad o migratorias para afrontar el reto del envejecimiento. → Presentación multimedia de retos demográficos (45min)
- Practica Investigación documental dirigida utilizando las bases de datos del Instituto Nacional de Estadística (INE) para extraer y tabular datos sobre el saldo migratorio y la densidad de población en la 'España Vaciada'. → Dossier de investigación estadística y cartográfica (varias_sesiones)
Analizar la evolución histórica de las etapas de la vida y los roles de género en el hogar, asumiendo compromisos sociales y valorando el intercambio generacional.
Ver enunciado oficial del decreto
Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en asociaciones y entidades sociales, adoptando actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario, especialmente en el ámbito de las relaciones intergeneracionales.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o tabla comparativa que documenta los cambios en las responsabilidades familiares y de género mediante entrevistas intergeneracionales e investigación de fuentes históricas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice la evolución de las etapas del ciclo vital (infancia, juventud y vejez) y sus obligaciones legales y sociales desde la Revolución Industrial hasta el Estado de Bienestar contemporáneo. → Ensayo comparativo histórico (1sesion)
- Oral Exposición oral de las conclusiones obtenidas tras realizar una entrevista a una persona de la generación de sus abuelos sobre la distribución de las tareas domésticas y el acceso a la educación según el género en la España de mediados del siglo XX. → Presentación oral de resultados de historia oral (45min)
- Practica Investigación documental sobre la evolución de la legislación de igualdad en España y diseño de un plan de corresponsabilidad doméstica semanal que asuma compromisos reales del alumno en su entorno familiar actual. → Plan de corresponsabilidad y diario de compromisos (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.9
Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la co…
Analizar la vinculación de la historia de España con procesos globales antiguos, medievales y modernos, valorando las aportaciones de sus habitantes al progreso y la convivencia.
Ver enunciado oficial del decreto
Interpretar y explicar de forma argumentada la conexión de España con los grandes procesos históricos de la época contemporánea, valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia, así como las aportaciones del Estado y sus instituciones a la cultura europea y mundial.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital que relaciona hitos de la historia de España con eventos internacionales, destacando su impacto en la ciudadanía global.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo analítico sobre la evolución de las instituciones políticas en España, comparando la administración provincial romana con el modelo de Estado Moderno de los Reyes Católicos. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el impacto de los intercambios culturales y científicos en la España medieval, destacando las aportaciones de la Escuela de Traductores de Toledo al Renacimiento europeo. → Exposición individual (15min)
- Practica Investigación documental y cartográfica sobre las rutas comerciales y la expansión de la lengua española durante la Edad Moderna, identificando su conexión con los procesos de globalización temprana. → Mapa cronológico-temático (varias_sesiones)
Analizar los desafíos globales actuales y el papel de las instituciones y la sociedad civil en la promoción de la paz, seguridad y desarrollo sostenible.
Ver enunciado oficial del decreto
Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado, y de las asociaciones civiles que garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación multimedia analizando un conflicto o desafío global actual, proponiendo acciones locales y valorando la intervención de organismos internacionales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico que analice un conflicto geopolítico actual, evaluando la eficacia de la intervención de la ONU y el papel de la diplomacia española en la resolución del mismo bajo el marco de la seguridad integral. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la participación de las Fuerzas Armadas españolas en misiones internacionales de paz (cascos azules), justificando su importancia para la convivencia global y la protección de los derechos humanos. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental sobre una ONG o asociación civil vinculada a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), diseñando una propuesta de acción local que los alumnos podrían ejecutar en su entorno cercano. → Infografía digital de síntesis y propuesta (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Geografía e Historia 4.º ESO en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
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