3 ejemplos de SDA para Griego I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Griego I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Griego I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Desvela las huellas de Grecia en Aragón
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos mostrar a otros estudiantes que el legado griego sigue presente en Aragón?
Esta Situación de Aprendizaje se desarrolla en el primer trimestre de Griego I en 1.º de Bachillerato. El centro se encuentra en Zaragoza, ciudad con vestigios romanos y presencia de elementos culturales griegos (museos, mitología en el arte público). Se busca que el alumnado investigue y comunique el legado griego en Aragón mediante un producto digital.
Producto final
Blog con al menos tres entradas que analicen un texto literario griego, su legado lingüístico y su reflejo en el patrimonio cultural aragonés.
Audiencia: Alumnado de 2.º de Bachillerato del IES y comunidad educativa del centro
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un blog sobre el legado griego en Aragón. Se realiza una lluvia de ideas con preguntas como '¿Qué sabes de Grecia en Aragón?' y se visiona un vídeo sobre la presencia griega en la península. Se forman grupos de 4 personas y se entrega un guion inicial con las secciones del blog. Evidencia: Participación oral, mapa conceptual grupal inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Los grupos analizan fragmentos de Homero (Ilíada, canto VI) y Safo (poema 31) con ayuda de una guía de lectura. Identifican étimos griegos en el léxico cotidiano (democracia, filosofía, teatro). Investigan en fuentes digitales sobre el legado griego en Aragón (Museo de Zaragoza, toponimia griega, mitología en el arte público). Evidencia: Fichas de análisis literario y léxico, respuestas a preguntas de investigación.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo planifica las entradas del blog: una sobre el texto literario y su interpretación, otra sobre étimos y su presencia en el castellano actual, y otra sobre un elemento del patrimonio griego en Aragón. Redactan borradores y los revisan siguiendo una rúbrica de calidad. Evidencia: Planificación escrita, borradores de las entradas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los grupos crean el blog en una plataforma (Blogger, WordPress). Suben las entradas finales con imágenes, enlaces y referencias. Preparan una presentación oral de 5 minutos para defender su blog ante la clase. Evidencia: Blog publicado, presentación oral, preguntas del público.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza coevaluación entre grupos mediante una rúbrica que valora contenido, expresión y originalidad. Cada alumno completa un diario de aprendizaje reflexionando sobre lo aprendido y las dificultades. Se cierra con una puesta en común de conclusiones. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diarios de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
Del griego a la ciencia: una investigación léxica en Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo el griego antiguo sigue vivo en el lenguaje científico actual? ¿Qué palabras de la ciencia se originan en Grecia y cómo han llegado hasta Aragón?
Esta SDA se desarrolla en 1.º de Bachillerato en la asignatura de Griego I, en un centro educativo de Aragón. El alumnado ya conoce el alfabeto griego y nociones básicas de morfología. El entorno aragonés cuenta con centros de investigación científica (Universidad de Zaragoza, CSIC) cuyo lenguaje técnico está plagado de helenismos. Se aprovecha este contexto para conectar el aprendizaje del griego con la realidad lingüística y científica de la comunidad.
Producto final
Catálogo digital interactivo que recopile al menos 20 términos científicos utilizados en el entorno aragonés (medicina, biología, física) con su origen griego, evolución semántica y contexto actual. Se presentará a la comunidad educativa en una feria de ciencias clásicas.
Audiencia: Alumnado de 4.º ESO de ciencias y profesorado de Biología y Física del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante una pregunta inicial: '¿Qué palabras científicas crees que vienen del griego?' Lluvia de ideas y registro en pizarra. Se visiona un breve vídeo sobre helenismos en la ciencia. Se explica el producto final (catálogo digital) y se forman los grupos de trabajo. Evidencia: Listado inicial de términos que el alumnado conoce (se guarda como punto de partida)
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de etimología científica: se presentan los principales formantes griegos (prefijos, sufijos, raíces) mediante fichas y ejercicios prácticos. Se trabaja con diccionarios etimológicos en línea (DCECH, etimologias.dechile.net). Se analizan términos como 'biología', 'geología', 'teléfono', etc. Evidencia: Ejercicios de análisis etimológico cumplimentados en el cuaderno
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos investigan términos científicos presentes en publicaciones de centros aragoneses (CSIC, Universidad de Zaragoza, hospitales). Seleccionan al menos 20 términos, documentan su origen griego, evolución semántica y contexto actual. Elaboran una ficha para cada término con imagen y descripción. Evidencia: Fichas de cada término (borrador en papel o digital)
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Con las fichas, los grupos crean un catálogo digital interactivo utilizando herramientas como Genially o Canva. Incluyen introducción, mapa conceptual, fichas de términos y conclusiones. Preparan una presentación oral para la feria de ciencias clásicas. Evidencia: Catálogo digital finalizado
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se celebra la feria de ciencias clásicas: los grupos presentan sus catálogos al alumnado de 4º ESO y al profesorado invitado. Se realiza coevaluación mediante rúbrica, autoevaluación con diana de aprendizaje y reflexión grupal sobre el proceso. El docente recoge observaciones. Evidencia: Rúbrica de coevaluación, diana de autoevaluación, reflexión escrita individual
SDA · ejemplo 3/3
Rescata el mito: una dramatización en tu instituto
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos reinterpretar un mito griego clásico mediante una breve obra teatral que conecte con nuestra realidad actual y la haga accesible a un público no especializado?
Esta SDA se desarrolla en 1.º de Bachillerato, materia Griego I, en un instituto de Aragón. Los alumnos han cursado ya dos situaciones de aprendizaje previas centradas en el patrimonio arqueológico y el léxico científico. Ahora se enfrentan a la producción artística como vehículo para comprender y valorar el legado literario y cultural griego. El centro cuenta con un salón de actos y un grupo de teatro escolar que puede servir de referencia. La comunidad educativa está abierta a iniciativas culturales interdisciplinares.
Producto final
Representación teatral (o grabación en video) de una escena mitológica de 5-10 minutos, con diálogos bilingües (griego antiguo – español) y un dosier explicativo sobre el contexto literario, la pervivencia del mito y las decisiones de adaptación artística.
Audiencia: Compañeros de otros grupos de Bachillerato y familias asistentes a la jornada cultural de primavera del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante un vídeo de una adaptación teatral moderna de un mito griego (p.ej., ‘Antígona’ de Anouilh). Lluvia de ideas sobre mitos conocidos y posibles conexiones con problemas actuales (ecología, justicia, género). Se forman grupos cooperativos (4-5 alumnos) que elegirán un mito de una lista proporcionada (p.ej., Prometeo, Dánae, Teseo). Cada grupo recibe una ficha inicial con preguntas: ¿qué sabes de este mito?, ¿qué versión conoces?, ¿cómo lo llevarías al teatro? Evidencia: Fichas iniciales completadas y puesta en común oral.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 2: Lectura guiada de un fragmento original del mito en griego (adaptado) con ayuda de un andamio de vocabulario y declinaciones. Se trabaja la traducción colectiva y el comentario literario (género, autor, tema). Sesión 3: Taller sobre teatro griego antiguo: partes de la tragedia/comedia, uso de máscaras, coro, y su significado. Se visionan clips de representaciones actuales. Cada grupo investiga el contexto histórico y geográfico del mito (en biblioteca o con tablets). Evidencia: Traducción anotada del fragmento, apuntes sobre teatro griego y mapa conceptual del mito.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos redactan el guion teatral: deben incluir al menos 5 líneas en griego antiguo (con su traducción en la proyección) y una escena que refleje un problema actual (p.ej., Prometeo y la tecnología). Se diseñan los elementos escénicos (carteles, vestuario simbólico, música). Cada grupo prepara una breve exposición oral sobre las decisiones artísticas y la pervivencia del mito en Aragón (búsqueda de ejemplos locales). Evidencia: Guion escrito, storyboard o bocetos de vestuario, presentación oral sobre pervivencia local.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayo general en el salón de actos (1 sesión). Representación ante la audiencia real (otro grupo de Bachillerato y familias) (1 sesión). Se graba la actuación para su posterior revisión. Durante la representación, cada grupo tiene un tiempo de 10 minutos para actuar y 5 minutos para explicar su trabajo al público. Evidencia: Actuación observada (rúbrica de coevaluación), grabación en video.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de las grabaciones y coevaluación mediante rúbrica. Cada grupo autoevalúa su proceso y producto según los criterios trabajados. Debate final: ¿qué hemos aprendido sobre el legado griego? ¿cómo el arte nos ayuda a entenderlo? Cumplimentación individual de un diario de aprendizaje. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas, diario de aprendizaje.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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