3 ejemplos de SDA para Griego I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Griego I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Griego I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Descifra el mito: el legado griego en Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué mito griego se esconde tras un mosaico aragonés y cómo podemos traducirlo y explicarlo a un público actual?
El reto
Crear un blog en grupo donde cada entrada incluya: a) la traducción directa de un texto griego de dificultad adaptada (5-10 líneas) sobre un mito representado en el mosaico; b) un comentario sobre el género y los valores del mito; c) una explicación de cómo ese mito ha llegado hasta Aragón (a través del mosaico) y su significado patrimonial.
El alumnado descubre que en el Museo de Zaragoza se conserva un mosaico romano con escenas mitológicas griegas (el Mosaico de los Amores). El reto: traducir un breve texto griego que narre una de esas historias, comentarlo y presentarlo en un blog divulgativo para que otros estudiantes lo conozcan.
Anclaje en tu entorno: El Mosaico de los Amores (Museo de Zaragoza) es un ejemplo tangible del legado clásico en Aragón. Cualquier centro de la comunidad puede visitarlo o acceder a imágenes del museo online. Además, se pueden explorar otros elementos como el Teatro Romano de Zaragoza o piezas del Museo de Huesca. La propuesta se adapta a cualquier localidad porque cada equipo investiga un mito concreto a partir del mosaico u otros restos helenísticos de la región.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Patrimonio cultural).
Producto final
Blog 'Grecia en Aragón' con 4-5 entradas (una por equipo) que incluyen traducción, comentario y contexto patrimonial.
Audiencia: Alumnado de 2º de ESO del centro y familias a través de la web del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del Mosaico de los Amores (imagen y breve historia). Lluvia de ideas sobre mitos griegos conocidos. Formulación de la pregunta guía y organización de equipos. Evidencia: Lista de mitos candidatos en el cuaderno de equipo. Producto: Mapa de ideas inicial sobre mitos y patrimonio local.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Repaso de declinaciones y presente de indicativo. Lectura guiada de un texto griego breve sobre un mito (p.ej., el rapto de Europa). Traducción colectiva con ayuda del profesor. Introducción al comentario literario (géneros y tópicos). Evidencia: Ejercicios de morfología y traducción parcial. Producto: Glosario de términos y esquema de comentario.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo recibe un texto diferente (mito representado en el mosaico: Eros y Psique, Perseo, etc.). Traducen el texto usando diccionario, anotan justificaciones de palabras polisémicas. Coevaluan la traducción de otro equipo y proponen mejoras. Evidencia: Borrador de traducción con anotaciones; hoja de coevaluación. Producto: Traducción revisada y comentada.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redactan la entrada del blog: traducción final, comentario literario, explicación del legado (cómo llegó el mito al mosaico aragonés). Maquetan la entrada con imágenes del mosaico. Publican en la plataforma elegida. Evidencia: Entrada completa del blog lista para publicar. Producto: Entrada del blog con texto, imágenes y enlaces.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del blog a la clase y a 2º ESO (si es posible). Autoevaluación con rúbrica y coevaluación entre equipos. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por cada alumno y por el profesor. Producto: Perfil competencial del alumnado.
SDA · ejemplo 2/3
Helénicos en la calle: el griego que hablas sin saberlo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cuánto griego sobrevive en las palabras que usamos cada día en Aragón y qué nos cuenta sobre nuestra herencia cultural?
El reto
Recopilar al menos 20 palabras de uso cotidiano en el entorno del instituto que contengan étimos griegos, clasificarlas por ámbito (medicina, ciencia, comercio, cultura), analizar su significado etimológico y elaborar un diccionario visual o exposición para el resto del centro.
El alumnado descubre que muchas palabras cotidianas (médicas, científicas, comerciales) provienen del griego. Se propone un estudio de campo lingüístico: recoger ejemplos reales de su entorno (carteles, productos, marcas, nombres de calles) para analizar su origen y comunicarlo.
Anclaje en tu entorno: La actividad aprovecha el paisaje lingüístico de cualquier localidad aragonesa: calles, comercios, farmacias, supermercados, anuncios. Cada alumno/a puede fotografiar palabras con raíces griegas en su barrio. Se adapta a cualquier centro porque el entorno inmediato es la fuente de datos. Además, se puede conectar con la toponimia griega de Aragón (ej. Calle Atenas en Zaragoza, colonias griegas de Ampurias no en Aragón pero sí legado) o con nombres de empresas locales como 'Hélices' o 'Dermofarm'.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) al valorar el patrimonio lingüístico local.
Producto final
Diccionario ilustrado 'El griego en la calle' (formato póster o digital) con fotografías de las palabras, su transcripción al alfabeto griego, análisis etimológico y contexto de uso.
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (compañeros, profesorado, familias) durante una jornada de puertas abiertas o exposición en el hall.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el reto. El alumnado realiza una lluvia de ideas sobre palabras que creen que vienen del griego. Se forman equipos de 3-4 y se planifica la recogida de datos (dónde buscar, cómo registrar). Se entrega una hoja de ruta con criterios de búsqueda. Evidencia: Anotaciones iniciales en cuaderno de equipo. Producto: Plan de recogida de datos (zonas, tipo de palabras, responsabilidades).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre: el alfabeto griego y su trascripción; principales prefijos y sufijos griegos (anti-, bio-, geo-, -logía, -metría, etc.); historia de los préstamos del griego al español (cultismos, helenismos). Se analizan ejemplos modelo de palabras cotidianas. Evidencia: Ficha de ejercicios de identificación de étimos. Producto: Glosario básico de formantes griegos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado sale al entorno del centro (o busca en casa/online) para fotografiar palabras con posible raíz griega: carteles de farmacias, nombres de productos, marcas, señales. Llevan una plantilla para registrar: palabra, contexto, foto. De vuelta, clasifican las palabras y consultan diccionarios etimológicos para confirmar el origen. Evidencia: Registro de datos con fotos y fuentes consultadas. Producto: Lista clasificada de palabras con hipótesis etimológica.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora su diccionario visual: por cada palabra incluyen foto o imagen, la palabra en español, su escritura en alfabeto griego (si procede), étimo, significado original y un breve comentario sobre su uso actual. Pueden usar Canva, PowerPoint o cartulina. Preparan una breve exposición oral. Evidencia: Diccionario terminado. Producto: Borrador del diccionario con revisión entre pares.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los diccionarios en clase (o en el hall del centro si se programa). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual sobre el proceso de aprendizaje. El profesor asigna niveles de logro a cada criterio a partir de las evidencias recogidas en las fases. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
El coro de la plaza: voces griegas en tu barrio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué mensaje de una tragedia griega sigue siendo relevante para nuestra comunidad hoy y cómo podemos hacerlo llegar a nuestros vecinos a través de una representación escénica en una plaza del barrio?
El reto
Seleccionar, adaptar y representar un fragmento de una tragedia griega (Edipo Rey o Antígona) en una plaza del barrio, incluyendo cartelería explicativa bilingüe y un folleto para el público sobre la pervivencia del legado heleno en la actualidad.
El barrio del instituto tiene una plaza céntrica donde se celebran eventos vecinales. El ayuntamiento local ha solicitado al instituto una actividad cultural que ponga en valor el legado clásico y fomente la participación ciudadana.
Anclaje en tu entorno: En Aragón son frecuentes las plazas con nombres de la Antigüedad (Plaza de la Constitución, Plaza de España, etc.) que albergan restos arqueológicos o edificios con inspiración clásica. Esta SDA se adapta a cualquier centro porque cada localidad dispone de un espacio público donde representar (plaza, parque, centro cívico) y el reto moviliza la identidad local al conectar el texto clásico con la realidad del barrio. Por ejemplo, en Zaragoza se podría representar junto al teatro romano; en Teruel, en la plaza del Torico; en Huesca, en la plaza de la Catedral.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), al promover el patrimonio cultural inmaterial y la cohesión vecinal.
Producto final
Representación escénica de 10-15 minutos + carteles bilingües (griego/español) + folleto divulgativo sobre el legado griego, entregado al público asistente.
Audiencia: Vecinos del barrio y familias del alumnado, convocados mediante cartelería y redes del ayuntamiento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión El ayuntamiento lanza el encargo mediante un vídeo o carta. Se visionan fragmentos de representaciones trágicas y se debate la pregunta guía. Se forman grupos y se asignan roles (director, guionista, actor, cartelista). Evidencia: Diario de equipo con primeras ideas y reparto de roles. Producto: Plan de trabajo inicial: obra elegida, plaza seleccionada y cronograma.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Lectura guiada de un fragmento de Antígona o Edipo Rey (en traducción y original con apoyos). Análisis del contenido: mito, conflictos, valores. Taller de gramática: declinaciones y presente de indicativo necesarios para entender el texto. Estudio del contexto histórico (Atenas s. V a.C.). Evidencia: Ficha de análisis del fragmento (argumento, personajes, ideas clave) y ejercicios de morfología. Producto: Ficha de análisis completada por cada grupo + vocabulario básico de la obra.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada grupo adapta el fragmento a un guion breve (5 min) manteniendo la esencia trágica pero con lenguaje accesible. Seleccionan citas en griego para los carteles. Diseñan la cartelería bilingüe y redactan el folleto divulgativo. Ensayan la performance en clase. Evidencia: Guion adaptado, borradores de carteles y folleto, ensayo grabado. Producto: Guion final, maquetas de carteles y folleto.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje de carteles en la plaza la víspera; representación en horario de tarde ante la comunidad. Distribución del folleto. Se graba la performance para su posterior análisis. Evidencia: Registro audiovisual de la representación, fotos de los carteles colocados y folletos repartidos. Producto: Performance ejecutada y materiales expuestos/entregados.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de la grabación, coevaluación entre grupos y autoevaluación mediante diana. Asignación de niveles de logro (1-4) a cada criterio basándose en las rúbricas. Debate final sobre el impacto y el legado griego en el barrio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación, acta del debate. Producto: Ficha de autoevaluación y coevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.