3 ejemplos de SDA para Historia de España 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Historia de España 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Historia de España en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Identidades en juego: el pasado aragonés que nos habla
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo se ha construido la identidad aragonesa a lo largo de la historia y qué huellas de ese proceso son visibles hoy en nuestro entorno? ¿Qué fuentes nos permiten interpretar esos cambios y cómo las utilizarías para explicárselo a un público joven?
El reto
Investigar el proceso de construcción de la identidad aragonesa desde la Corona de Aragón hasta la democracia actual, utilizando fuentes históricas primarias y secundarias, y sintetizarlo en un podcast de tres episodios (máximo 15 minutos cada uno) que sea comprensible y atractivo para el alumnado de 4º de ESO.
El instituto celebra la Semana Cultural y desde el departamento de Historia se propone que el alumnado de 2º de Bachillerato elabore un podcast dirigido a los grupos de 4º de ESO, que están estudiando la historia contemporánea de España. El podcast debe explicar cómo se ha forjado la identidad aragonesa, desde la Corona de Aragón hasta la actualidad, a partir del análisis crítico de fuentes históricas.
Anclaje en tu entorno: El alumnado investigará sobre elementos patrimoniales concretos de su localidad o comarca (por ejemplo, la Aljafería en Zaragoza, el castillo de Loarre en Huesca, el mudéjar turolense, o archivos municipales) para comprender la evolución de las instituciones forales y la identidad aragonesa. El reto es adaptable a cualquier centro de Aragón porque cada localidad posee patrimonio histórico documental o monumental que permite indagar en la identidad regional.
ODS: ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas (relacionado con la memoria democrática y la construcción de instituciones).
Producto final
Podcast de tres episodios sobre la construcción de la identidad aragonesa, con guion, entrevistas o narración histórica, y uso de fuentes sonoras (música, fragmentos de declaraciones).
Audiencia: Alumnado de 4º de ESO del mismo instituto, que escuchará el podcast durante la Semana Cultural en sesiones de tutoría.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo a la clase: crear un podcast histórico para 4º de ESO. Se formula la pregunta guía y se realiza una lluvia de ideas sobre qué significa la identidad aragonesa y qué momentos históricos la han marcado. Se forman equipos de 4-5 personas y se asigna un primer rol: investigador/a, guionista, técnico de sonido y editor/a. Evidencia: Lluvia de ideas inicial y primera reflexión individual en el cuaderno de bitácora. Producto: Cuaderno con hipótesis iniciales sobre la identidad aragonesa.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre la formación de la Corona de Aragón, el foralismo y la construcción de la identidad aragonesa. Se enseña a analizar críticamente fuentes históricas (documentos, imágenes, mapas) y a distinguir entre fuentes primarias y secundarias. Cada equipo recibe un dossier con textos y fragmentos de historiografía. Evidencia: Fichas de análisis de fuentes (dos por equipo). Producto: Fichas de análisis crítico de fuentes.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo investiga un periodo o aspecto concreto de la identidad aragonesa: la Corona de Aragón, la abolición de los fueros, la II República y las reformas en Aragón, la Transición y el Estatuto de Autonomía. Buscan fuentes complementarias (archivos digitales, museos, entrevistas a familiares o vecinos). Elaboran un esquema argumental para los tres episodios del podcast. Evidencia: Esquema argumental detallado y selección justificada de fuentes. Producto: Esquema argumental del podcast y dosier de fuentes.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el podcast. Pueden incluir narración, entrevistas simuladas, efectos sonoros y música. Se revisa la calidad técnica y la adecuación al público de 4º de ESO. Se prepara una breve presentación del podcast para el día de la audición. Evidencia: Podcast finalizado (archivo de audio). Producto: Podcast terminado y guion escrito.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo escucha el podcast de otro equipo y completa una rúbrica de coevaluación. Después se realiza un debate sobre los aprendizajes y la experiencia. Cada alumno/a completa una diana de autoevaluación. El profesor/a recoge las rúbricas y asigna los niveles de logro 1-4 para cada criterio evaluable. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y dianas de autoevaluación. Producto: Niveles de logro por criterio para cada equipo.
SDA · ejemplo 2/3
Recoge y analiza la memoria democrática de tu entorno
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo han vivido los aragoneses la llegada de la democracia? ¿Qué recuerdan de la Transición y cómo valoran la Constitución de 1978? Recoge testimonios y datos para construir una respuesta colectiva.
El reto
Diseñar y aplicar una investigación oral sobre la memoria de la Transición y la valoración actual de la Constitución en el entorno local, analizar los datos obtenidos y comunicar las conclusiones en un informe que será entregado al archivo municipal.
El instituto participa en un programa de recuperación de la memoria histórica local. El ayuntamiento solicita un estudio sobre la percepción ciudadana de la Transición y la Constitución en la localidad. El alumnado actuará como investigador social.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee un rico legado de memoria democrática, con municipios donde los testimonios de la Transición aún están vivos. El reto se adapta a cualquier centro: el alumnado entrevista a familiares o vecinos de su localidad, recogiendo datos primarios que reflejan la diversidad de experiencias. Se aprovechan los recursos del archivo municipal y las asociaciones de memoria histórica de la comunidad autónoma.
ODS: ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) y ODS 10 (Reducción de desigualdades) por la memoria democrática.
Producto final
Informe de investigación con transcripciones de entrevistas, análisis de datos y conclusiones, acompañado de un póster o presentación digital.
Audiencia: Archivo Municipal del municipio y familiares entrevistados.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el encargo del ayuntamiento. El alumnado realiza una lluvia de ideas sobre qué preguntar y forma equipos. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales. Producto: Guión de preguntas para entrevista.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabaja el contexto histórico de la Transición en España y Aragón, el contenido de la Constitución de 1978, y técnicas de entrevista y análisis cualitativo. Evidencia: Ejercicios de análisis de fuentes secundarias. Producto: Ficha de contexto histórico.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado realiza las entrevistas (presenciales o por videollamada), las transcribe y extrae datos. Analiza las respuestas, codificando temas. Evidencia: Transcripciones y tabla de análisis. Producto: Base de datos de entrevistas con categorías.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe (introducción, metodología, resultados, conclusiones) y creación de un póster o presentación digital. Evidencia: Borrador del informe y póster. Producto: Informe completo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación simulada al archivo municipal, coevaluación entre equipos, autoevaluación y asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Alzar la voz: la Transición aragonesa en primera persona
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué papel jugaron los ciudadanos aragoneses en la construcción de la democracia durante la Transición y cómo podemos dar voz a sus historias hoy?
El reto
Investigar un episodio concreto de participación ciudadana durante la Transición en Aragón y crear un documental de 10 minutos que se proyectará en el centro cultural, con el objetivo de visibilizar cómo se construyó la democracia desde la base social.
El centro cultural del barrio solicita materiales audiovisuales originales para un ciclo sobre memoria histórica local dirigido a jóvenes. El alumnado asume el reto de investigar y producir un documental que rescate el papel de la ciudadanía en la Transición aragonesa.
Anclaje en tu entorno: Cada localidad aragonesa cuenta con movimientos vecinales, asociaciones de vecinos o plataformas ciudadanas que participaron activamente durante la Transición. El alumnado puede investigar en hermerotecas locales, archivos municipales o entrevistando a familiares. Este anclaje es adaptable a cualquier centro de Aragón: desde Zaragoza capital hasta pueblos pequeños, siempre hay testimonios o archivos disponibles.
ODS: ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas (democracia y participación ciudadana)
Producto final
Documental de 10 minutos (vídeo) que incluya guion, imágenes de archivo, entrevistas simuladas o testimonios, y una reflexión sobre el legado democrático.
Audiencia: Vecinos del barrio, representantes del centro cultural y concejal de cultura del ayuntamiento.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la petición del centro cultural, se visiona un breve ejemplo de documental histórico y se acota la pregunta guía. Los equipos eligen un barrio o localidad aragonesa para investigar. Evidencia: Cuaderno de equipo con preguntas iniciales y delimitación del objeto de estudio. Producto: Plan de trabajo con hipótesis y fuentes previstas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre la Transición en Aragón: contexto nacional y local. Se enseña a buscar en hernerotecas digitales (Archivo de la Diputación, Biblioteca Virtual de Aragón) y a analizar fuentes. Además, taller básico de lenguaje documental (guion, planificación, entrevista). Evidencia: Fichas de fuentes analizadas (periódicos, documentos) y guion tentativo. Producto: Fichas de fuentes y escaleta del documental.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos investigan en profundidad: buscan imágenes, noticias, testimonios (si es posible entrevistan a un familiar o vecino que viviera la Transición). Analizan, contrastan y seleccionan el material que utilizarán. Evidencia: Transcripciones de entrevistas, selección de imágenes/audios. Producto: Dossier de investigación con fuentes primarias y secundarias.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del documental: montaje, voz en off, música, créditos. Preparan una breve presentación para el estreno. Evidencia: Documental terminado. Producto: Versión preliminar y final del documental.
-
5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Proyección del documental en el centro cultural con público real. Posteriormente, en el aula, coevaluación y autoevaluación mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Documental proyectado y evaluado.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.