3 ejemplos de SDA para Historia de España 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Historia de España 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Historia de España en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aragón: De los Fueros al Podcast
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a la juventud aragonesa que las instituciones medievales y el derecho foral siguen influyendo en sus derechos y libertades hoy en día?
En un entorno educativo de 2.º de Bachillerato en Aragón, el alumnado a menudo percibe la historia foral como algo lejano y desconectado de su realidad jurídica y social actual. Esta situación de aprendizaje busca conectar el pasado institucional con la identidad contemporánea mediante herramientas digitales.
Producto final
Serie de podcast divulgativo titulada 'Crónicas del Reino' o canal de micro-vídeos educativos para redes sociales.
Audiencia: Alumnado de 4.º de ESO del mismo centro educativo y comunidad escolar a través de la web del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis de noticias actuales sobre el Derecho Foral Aragonés y debate sobre qué símbolos e instituciones reconocen en su día a día. Presentación del reto: crear un podcast que traduzca esta complejidad al lenguaje juvenil. Evidencia: Mapa conceptual inicial sobre la identidad aragonesa.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigación en grupos sobre la evolución de la Corona de Aragón, el funcionamiento de las Cortes y la figura del Justicia. Análisis de los Decretos de Nueva Planta como punto de ruptura. Evidencia: Fichas de análisis de fuentes históricas y documentos forales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción de los guiones técnicos y literarios. Los grupos deben conectar un hecho histórico (ej. el Privilegio de la Unión) con un concepto actual (ej. limitación del poder real/ejecutivo). Evidencia: Borrador del guion del podcast con referencias bibliográficas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de los episodios de podcast o edición de los vídeos. Uso de herramientas digitales de edición de audio y búsqueda de música con licencia libre que evoque el patrimonio aragonés. Evidencia: Archivo de audio o vídeo finalizado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición colectiva de los trabajos, coevaluación mediante rúbrica y reflexión final sobre la importancia de preservar la memoria institucional para entender la democracia actual. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
Radiografía de un Siglo: El Pulso de Aragón en Cifras
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Ha sido el crecimiento económico de Aragón un proceso de progreso real para toda la ciudadanía o ha profundizado en las brechas de género y territoriales?
En un entorno saturado de información, el alumnado de 2.º de Bachillerato debe desarrollar la capacidad de analizar críticamente la evolución de su propia comunidad. Utilizando los repositorios del IAEST (Instituto Aragonés de Estadística) y el Archivo Histórico Provincial, los estudiantes investigarán cómo las transformaciones económicas y políticas desde el desarrollismo hasta la actualidad han impactado en la calidad de vida de los aragoneses y aragonesas.
Producto final
Informe de Impacto Social (Data Storytelling) compuesto por un dashboard de visualización de datos y un análisis crítico de conclusiones.
Audiencia: Representantes del Consejo Económico y Social de Aragón (CESA) y el Instituto Aragonés de Estadística (IAEST).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de una paradoja visual: el crecimiento del PIB aragonés frente a mapas de la 'España vaciada' y brecha salarial histórica. Debate guiado sobre qué significa 'progreso' y formación de equipos de investigación. Evidencia: Mentimeter con hipótesis iniciales sobre el progreso en Aragón.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Clases magistrales activas sobre los ciclos económicos en España y Aragón (1959-actualidad). Taller de manejo de fuentes primarias y acceso a bases de datos del IAEST y el INE. Análisis de la evolución del Estado del Bienestar. Evidencia: Ficha de análisis de fuentes y glosario de términos económicos y sociales.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Laboratorio de datos: los equipos seleccionan indicadores específicos (alfabetización femenina, industrialización, servicios sanitarios rurales) y procesan la información para crear series temporales comparativas. Evidencia: Borrador de gráficas y tablas de datos procesadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseño del Informe de Impacto Social. Creación de visualizaciones (dashboards) que narren la evolución social de Aragón. Preparación de la defensa oral orientada a la audiencia real. Evidencia: Informe final y dashboard interactivo (o póster científico).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de resultados ante el 'comité de expertos'. Coevaluación mediante rúbrica y reflexión individual sobre el papel de la estadística en la construcción de la memoria histórica. Evidencia: Rúbrica de evaluación y diario de aprendizaje final.
SDA · ejemplo 3/3
Pinceladas de Libertad: El Mural de nuestra Memoria
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos representar visualmente la evolución de las libertades y el papel silenciado de las mujeres en la historia de Aragón para que nuestra comunidad vecinal valore su patrimonio inmaterial?
En el marco del aniversario de la autonomía aragonesa y la recuperación de la memoria democrática, el alumnado de 2.º de Bachillerato se enfrenta al reto de visibilizar hitos históricos olvidados. El centro educativo colaborará con el Centro Cívico del barrio para crear una intervención artística que conecte el pasado de lucha por las libertades con la identidad actual de Aragón.
Producto final
Diseño y ejecución de un mural colaborativo (o exposición de paneles artísticos de gran formato) que sintetice la lucha por las libertades, la identidad aragonesa y la perspectiva de género, presentado en un acto comunitario.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio, representantes del Centro Cívico y familias de la comunidad educativa.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis de la iconografía oficial de Aragón y debate sobre las ausencias en el relato histórico (mujeres, movimientos sociales). Presentación del espacio del Centro Cívico donde se ubicará la obra. Evidencia: Mapa conceptual sobre 'vacíos de memoria' en el entorno local.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación por grupos sobre tres ejes: la lucha por las libertades en el siglo XIX y XX, la Transición en Aragón (el papel de la revista Andalán y el movimiento autonomista) y la historia de las mujeres aragonesas (desde las heroínas de los Sitios hasta las sindicalistas). Evidencia: Dossier de investigación con fuentes primarias analizadas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Taller de ideación artística. Traducción de los conceptos históricos investigados en bocetos visuales. Selección de símbolos, colores y figuras clave que representen la identidad y el progreso social. Evidencia: Bocetos preliminares y justificación histórica de los elementos elegidos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución del mural o de los paneles de gran formato. Preparación de una breve guía explicativa (QR) que acompañe a la obra. Acto de inauguración con la audiencia real donde el alumnado explica el proceso de investigación. Evidencia: Mural/Exposición finalizada y discurso de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Evaluación del impacto del proyecto en la comunidad. Reflexión individual sobre la importancia de la memoria colectiva y la función social del arte. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación del trabajo en equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Otros aspectos del currículo de Historia de España 2.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.