2 ejemplos de SDA para Informática I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 29 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Informática I 1.º Bachillerato
Estos 2 ejemplos están diseñados para Informática I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/2
Del ábaco a la nube: la revolución que nos conecta
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo ha cambiado la informática la vida en Aragón y cómo podemos usar las nuevas tecnologías de forma segura y consciente?
El reto
Producir un videoblog de 8-12 minutos que recorra la evolución de la informática (hardware, software, redes) y termine con consejos prácticos de ciberseguridad, destinado a alumnado de 1º de Bachillerato de institutos rurales de Aragón.
El gobierno de Aragón (DGA) quiere crear materiales educativos para alumnado de centros rurales que no siempre tienen acceso a talleres presenciales de tecnología. Nos pide que elaboremos un videoblog (vlog) que explique de forma clara y atractiva los hitos de la informática, el hardware y software, las redes y la seguridad, para que otros jóvenes aprendan a usarlas críticamente.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con el Parque Tecnológico Walqa (Huesca) y el Museo de Informática (Zaragoza), referentes en tecnología. El reto conecta con la necesidad de alfabetización digital en zonas rurales (p.ej., Teruel, Pirineos) y con la tradición de innovación tecnológica regional. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo usando su propio contexto (institutos rurales, bibliotecas, etc.).
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades, por la brecha digital en zonas rurales).
Producto final
Videoblog (vídeo educativo) editado con introducción, desarrollo y conclusiones, incluyendo imágenes, gráficos y planos de hardware real.
Audiencia: Alumnado de 1º de Bachillerato de centros educativos rurales de Aragón a través del Servicio de Tecnologías Educativas del Gobierno de Aragón.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la DGA y la audiencia. Se visiona un fragmento de un vídeo educativo como modelo. Se formula la pregunta guía y los equipos (4-5 pers.) realizan una lluvia de ideas sobre lo que ya saben de la evolución tecnológica. Cada equipo elige un enfoque (hardware, software, redes o seguridad) que desarrollarán en su vlog. Evidencia: Ideas iniciales en un padlet o pizarra compartida. Producto: Mapa conceptual grupal de conocimientos previos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones expositivas e interactivas sobre: historia de la informática (1.1, 1.2), componentes hardware (1.3), licencias de software (1.5,1.6), evolución de redes (2.1,2.2) y nociones de ciberseguridad (aunque criterio 6.2 no se evalúa directamente, se usa como contexto). El alumnado toma apuntes y realiza ejercicios cortos (línea del tiempo, identificar componentes en fotos). Evidencia: Cuaderno de apuntes con actividades resueltas (se recoge para evaluación formativa, no para nota). Producto: Guion individual de contenidos a incluir en el vlog.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos planifican el vlog: deciden qué partes cubre cada miembro, elaboran un storyboard detallado (escenas, texto, recursos visuales, música). Investigan imágenes libres y graban vídeos de hardware real del centro. Preparan una presentación del guion al docente para validarlo. Evidencia: Storyboard validado por el docente. Producto: Storyboard completo y material gráfico recopilado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el vlog (uso de software como OpenShot o Canva). Debe durar 8-12 minutos, incluir créditos y licencias. Al finalizar, se sube a una carpeta compartida con el docente. Evidencia: Vídeo finalizado (rúbrica sobre producto). Producto: Vídeo editado listo para su entrega.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vlogs en clase (selección de fragmentos representativos). Coevaluación entre equipos usando una rúbrica simplificada. Cada equipo completa una autoevaluación de su proceso. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en la rúbrica de producción. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Informe de evaluación con niveles de logro.
SDA · ejemplo 2/2
Reconoce el mudéjar
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos ayudar a catalogar y difundir el patrimonio mudéjar aragonés mediante un sistema informático que aprenda a reconocer sus patrones?
El reto
Diseñar e implementar un prototipo de sistema de aprendizaje automático que, alimentado con imágenes de patrones mudéjares, sea capaz de clasificarlos, y además gestionar los datos en una base de datos relacional que permita consultar las piezas catalogadas.
El Departamento de Cultura del Ayuntamiento de Zaragoza busca soluciones innovadoras para digitalizar y catalogar las piezas de cerámica mudéjar almacenadas. Actualmente carecen de un sistema que automatice la identificación de patrones geométricos. El grupo de 1.º de Bachillerato se convierte en un equipo de desarrollo que propone un prototipo funcional.
Anclaje en tu entorno: La ruta del mudéjar aragonés (Teruel, Zaragoza, Tarazona) es patrimonio UNESCO. Se parte de imágenes reales de torres y cerámicas mudéjares disponibles en bancos de recursos educativos aragoneses. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo usando imágenes de su propia localidad (ej. torre de la iglesia mudéjar más cercana).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, patrimonio cultural)
Producto final
Prototipo funcional (aplicación web o script) que integra una base de datos relacional y un modelo de clasificación de imágenes mediante aprendizaje automático, presentado con un póster técnico.
Audiencia: Departamento de Cultura del Ayuntamiento de Zaragoza y responsables del Museo Provincial de Teruel.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la carta real del Ayuntamiento de Zaragoza solicitando ayuda. Se visualizan ejemplos de cerámica mudéjar y se debate cómo un ordenador puede aprender a reconocer patrones. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos. Evidencia: Cuaderno con ideas iniciales y preguntas que surgen. Producto: Lista de requisitos funcionales del prototipo (consenso del equipo).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Taller sobre bases de datos: modelado conceptual (diagrama E-R), transformación a relacional, introducción a SQL. Taller sobre IA: tipos de aprendizaje, visión artificial, herramientas de ML (Teachable Machine). El alumnado realiza ejercicios guiados con ejemplos no relacionados con el reto. Evidencia: Ejercicios resueltos de modelado y consultas SQL; cuestionario sobre tipos de IA. Producto: Esquema del modelo de datos de prueba y modelo de clasificación simple (sin datos mudéjares).
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos recopilan imágenes de patrones mudéjares (de catálogos online o fotos propias), las etiquetan (categorías: geométrico, floral, caligráfico, etc.). Diseñan el modelo E-R específico para las piezas mudéjares, lo transforman a tablas y lo implementan en SQLite. Entrenan el clasificador con Teachable Machine o Python con las imágenes etiquetadas. Evidencia: Diagrama E-R final, script SQL de creación de BD, modelo entrenado exportado. Producto: Base de datos poblada con al menos 10 piezas; clasificador con precisión >70%.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Integración: el clasificador se conecta a la BD (por ejemplo, desde Python o una web simple) para que al subir una imagen devuelva la categoría y los metadatos de piezas similares. Elaboración de un póster técnico que explique el diseño, el proceso y los resultados. Preparación de una demo para la audiencia real. Evidencia: Prototipo funcional (código ejecutable), póster técnico (digital o físico). Producto: Prototipo y póster terminados.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los prototipos al resto de la clase simulando la audiencia real. Coevaluación entre equipos usando rúbrica. Autoevaluación individual sobre el proceso y aprendizaje. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y feedforward para futuras mejoras.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Informática I 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.