3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Inglés I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Broadcast Teruel's Mudéjar
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos elaborar un vídeo en inglés que explique el valor del arte mudéjar de Teruel a estudiantes finlandeses, fomentando el respeto intercultural y el turismo responsable?
El reto
Diseñar y producir un vídeo documental de 3-4 minutos en inglés, con guion, narración e imágenes, que explique de forma clara y respetuosa el arte mudéjar de Teruel y su significado intercultural, dirigido a estudiantes finlandeses.
El centro tiene un acuerdo de intercambio escolar con un instituto en Finlandia. El alumnado de 1.º Bachillerato debe crear un recurso digital en inglés para presentar un aspecto cultural aragonés a sus compañeros finlandeses. Se elige el mudéjar de Teruel por su singularidad y su carácter intercultural.
Anclaje en tu entorno: El arte mudéjar de Teruel es Patrimonio de la Humanidad (UNESCO). Los alumnos pueden visitar monumentos como la Catedral de Teruel, las torres mudéjares (San Martín, El Salvador, etc.) y el centro de interpretación. La SDA se adapta a cualquier centro de Aragón eligiendo un recurso local similar (el mudéjar de Zaragoza, el Monasterio de Veruela, etc.). El alumnado investiga el monumento más cercano a su localidad.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad, interculturalidad)
Producto final
Vídeo documental en inglés (subido a plataforma privada) acompañado de guion escrito.
Audiencia: Alumnado de 1.º de Bachillerato del instituto finlandés asociado.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: se muestra un vídeo corto sobre el mudéjar de Teruel, se formula la pregunta guía y se organizan equipos de 4-5 alumnos. Lluvia de ideas sobre lo que saben o intuyen sobre el mudéjar. Evidencia: Lluvia de ideas inicial (anotaciones en pizarra o documento compartido). Producto: Lista de ideas y preguntas iniciales sobre el mudéjar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigan sobre el mudéjar de Teruel (lectura de textos, visionado de documentales). Aprenden vocabulario específico (arquitectónico, artístico) y practican estructuras para describir y explicar (presente histórico, voz pasiva, expresiones de causa-efecto). Analizan ejemplos de guiones de documentales cortos. Evidencia: Ejercicios de vocabulario y esquemas de contenido. Producto: Mapa conceptual del mudéjar y listado de vocabulario clave.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo planifica su vídeo: decide qué monumento/s destacar, redacta un guion colaborativo, elabora un storyboard y asigna roles (narrador, guionista, editor, documentalista). Revisan y corrigen el borrador. Evidencia: Guion y storyboard completos. Producto: Guion final y storyboard.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Graban la narración (pueden usar micrófono del móvil), seleccionan imágenes libres de derechos, editan el vídeo con software sencillo (OpenShot, iMovie) y añaden subtítulos en inglés si lo desean. Entregan el producto final. Evidencia: Vídeo documental final y guion escrito. Producto: Vídeo en formato digital listo para compartir.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase. Coevaluación con rúbrica (cada equipo evalúa a otro). Autoevaluación individual del proceso y aprendizaje. Discusión grupal sobre lo aprendido y la experiencia intercultural. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas, diario de aprendizaje individual. Producto: Registro de niveles de logro y reflexión final.
SDA · ejemplo 2/3
Decode Your Screens: A Survey of English Media Habits in Zaragoza
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
How do teenagers in Zaragoza use English through media, and what patterns can we identify to improve language learning strategies?
El reto
Diseñar, aplicar y comunicar los resultados de una encuesta sobre hábitos de consumo de medios en inglés (redes, series, música, prensa) entre adolescentes de Zaragoza, y presentar conclusiones y recomendaciones al IAJ.
El Instituto Aragonés de la Juventud (IAJ) ha solicitado datos sobre el consumo de medios en inglés entre adolescentes zaragozanos para diseñar programas de ocio y formación lingüística. El alumnado actuará como equipo de investigación.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en Zaragoza, capital de Aragón, donde la creciente internacionalización (empresas logísticas, turismo en el Pilar) hace relevante entender cómo los jóvenes se relacionan con el inglés. La metodología es replicable en cualquier localidad aragonesa (Huesca, Teruel) adaptando la muestra al entorno del centro.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de desigualdades, al analizar acceso a recursos en inglés).
Producto final
Informe escrito en inglés (introducción, metodología, resultados con gráficas, conclusiones) y presentación oral ante un panel simulado del IAJ.
Audiencia: Panel del Instituto Aragonés de la Juventud (simulado por el profesorado y compañeros, pero con posibilidad de compartir con el IAJ real tras la SDA).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del IAJ. El alumnado debate sus propias hipótesis sobre consumo de medios en inglés y formula preguntas de investigación. Se forman equipos y se asigna el rol de investigador, analista y comunicador. Evidencia: Hipótesis iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta de investigación acotada y plan inicial de equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan vocabulario de medios, estructuras de preguntas y lenguaje de gráficos. Se analizan ejemplos de encuestas reales. Se enseña a diseñar un cuestionario (Google Forms) con preguntas cerradas y abiertas. Se practican entrevistas orales breves. Evidencia: Ejercicios de diseño de preguntas y práctica de entrevistas. Producto: Cuestionario piloto en inglés (versión digital).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos administran la encuesta a una muestra de compañeros del centro (mínimo 30 respuestas). Recogen datos, los vuelcan en una hoja de cálculo y generan gráficos de barras y sectores. Identifican patrones y elaboran hallazgos preliminares. Evidencia: Hoja de cálculo con datos y gráficos generados. Producto: Análisis preliminar (2-3 hallazgos clave por equipo).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redactan el informe escrito siguiendo una plantilla (introducción, metodología, resultados, conclusiones). Preparan una presentación oral de 5 minutos con apoyo visual. También preparan una versión simplificada en español para la mediación. Evidencia: Borrador y versión final del informe; guion de la presentación. Producto: Informe escrito final y presentación oral lista.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentan oralmente al panel (resto de clase y profesor actuando como IAJ). Después, realizan una mediación: explican los resultados a un grupo de compañeros de otra materia solo en español. Finalmente, completan diana de autoevaluación y coevaluación por equipos. Evidencia: Grabación de presentación, rúbrica de evaluación y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro 1-4 asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
AudioGuía: Castillos de Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos crear un recurso sonoro en inglés que invite a los visitantes a descubrir nuestro castillo local y lo ponga en valor?
El reto
Diseñar y grabar un audio-guía en inglés de 5-7 minutos con 4-6 paradas, que explique la historia y características del castillo, adaptando el lenguaje para público diverso (familias, jóvenes, extranjeros).
La asociación de vecinos del municipio quiere promocionar el castillo (p.ej., Castillo de Loarre) entre turistas internacionales y necesita un audio-guía en inglés atractivo y accesible.
Anclaje en tu entorno: Se parte de un castillo aragonés real (Loarre, Peracense, Mora de Rubielos, etc.) cuyo valor patrimonial está reconocido. Cada centro elige el castillo más cercano o emblemático de su comarca, garantizando la viabilidad en cualquier localidad de Aragón.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – preservación del patrimonio cultural.
Producto final
Audio-guía en formato MP3 con guion escrito y cartel promocional en inglés.
Audiencia: Asociación de Vecinos del municipio y visitantes potenciales del castillo.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo real (carta de la asociación de vecinos). Lluvia de ideas sobre qué hace atractivo un audio-guía. Visionado de ejemplos breves. Formación de grupos y elección del castillo aragonés concreto. Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno de equipo sobre aspectos clave del castillo. Producto: Pregunta guía acotada y lista de posibles puntos de interés.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre vocabulario arquitectónico e histórico (en inglés), estrategias de mediación (paráfrasis, explicación de términos) y estructura narrativa del audio-guía (introducción, paradas, transiciones). Lectura de fuentes sobre el castillo elegido (en español/aragonés para luego mediar). Evidencia: Ejercicios prácticos de paráfrasis y de vocabulario; esquema de la historia del castillo. Producto: Ficha-resumen del castillo con datos clave y vocabulario relevante.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación adicional en grupos (uso de webs oficiales, vídeos). Redacción del guion de cada parada siguiendo la estructura trabajada. Revisión entre pares y ajuste del contenido. Grabación de un primer borrador en móvil para autoevaluar ritmo y claridad. Evidencia: Borrador del guion con anotaciones de coevaluación. Producto: Primera versión del guion completo con correcciones de pares.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación definitiva (usando Audacity u otra app) y edición del audio (añadir música de fondo libre, efectos). Diseño de un cartel promocional en inglés para acompañar el audio-guía (incluye código QR). Ensayo y preparación de la presentación final a la audiencia. Evidencia: Fichero de audio final y cartel. Producto: Audio-guía terminado y cartel promocional.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los audio-guías a la asociación de vecinos (simulada o real) y recepción de feedback. Coevaluación mediante rúbrica (se asignan niveles 1-4 a cada criterio). Autoevaluación del proceso y propuesta de mejora. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (coevaluación y autoevaluación) y reflexión escrita. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por grupo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Competencias Específicas →
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Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.