2 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés I 1.º Bachillerato
Estos 2 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Inglés I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/2
Decoding Our Habits: The Data Behind the Screen
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Qué dicen los datos reales sobre nuestro consumo digital y cómo podemos proponer un cambio basado en evidencias estadísticas?
En un entorno cada vez más digitalizado, el alumnado de 1.º de Bachillerato del IES en Aragón actúa como un equipo de sociólogos lingüistas. Deben investigar cómo el uso de la tecnología afecta a su comunidad escolar, utilizando el inglés como lengua vehicular para el análisis de datos y la comunicación de resultados científicos.
Producto final
Informe de investigación social (Social Research Report) acompañado de una infografía comparativa y una presentación oral de resultados.
Audiencia: El Consejo Escolar del centro y la Dirección General de Juventud del Gobierno de Aragón.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Exploración de datos reales sobre el tiempo de pantalla en adolescentes mediante gráficos interactivos. Planteamiento de la pregunta de investigación: ¿Se ajusta nuestra realidad en Aragón a las estadísticas globales? Evidencia: Lluvia de ideas digital y nube de conceptos clave sobre bienestar digital.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de textos técnicos para identificar el lenguaje de la estadística (tendencias, porcentajes, comparativas). Diseño colaborativo de una encuesta en inglés utilizando herramientas como Google Forms o Microsoft Forms. Evidencia: Borrador de la encuesta con preguntas cerradas y abiertas validadas lingüísticamente.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Lanzamiento de la encuesta a otros grupos del centro. Recopilación de datos y análisis de resultados. Uso de hojas de cálculo para transformar datos brutos en información visual (gráficos de barras, sectores). Evidencia: Gráficos estadísticos comentados y tablas de datos organizadas.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Redacción del informe de investigación siguiendo una estructura formal (Introduction, Methodology, Results, Conclusion). Creación de una infografía resumen y exposición oral de las conclusiones ante un simulacro del Consejo Escolar. Evidencia: Informe escrito final e infografía digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Sesión de coevaluación mediante rúbricas. Reflexión individual sobre el proceso de investigación y la fiabilidad de las fuentes. Propuesta de un 'Decálogo de Bienestar Digital' para el centro. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diario de aprendizaje (Learning Log).
SDA · ejemplo 2/2
Echoes of the Ebro: A Living Mural
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar el arte y el inglés para crear puentes entre las diversas culturas que conviven en nuestro barrio y sensibilizar a la comunidad local?
Estudiantes de 1.º de Bachillerato en un centro urbano de Aragón (Zaragoza) exploran la realidad multicultural de su barrio. El proyecto surge de la necesidad de visibilizar la riqueza cultural de la comunidad local y fomentar la cohesión social a través del arte y la comunicación en lengua inglesa.
Producto final
Un mural digital interactivo (Genially) y una exposición física de bocetos artísticos con códigos QR que enlazan a podcasts y entrevistas en inglés sobre la herencia cultural del barrio.
Audiencia: La Asociación de Vecinos del barrio, las familias del centro y otros estudiantes a través de la web del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Exploración de la identidad del barrio mediante un mapa mental colectivo. Debate sobre el concepto de 'comunidad' y presentación del reto: crear un mural que dé voz a los vecinos. Identificación de colectivos culturales presentes en Aragón. Evidencia: Mapa mental de diversidad local y lista de posibles entrevistados.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de ejemplos de 'Community Art' en países de habla inglesa. Práctica de estructuras para realizar entrevistas (preguntas abiertas, seguimiento) y vocabulario relacionado con la herencia cultural y la expresión artística. Revisión de registros lingüísticos. Evidencia: Banco de preguntas para entrevistas y glosario temático colaborativo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: los estudiantes realizan entrevistas (reales o simuladas basadas en investigación) y recolectan material visual. Planificación del diseño del mural y selección de los fragmentos de audio más significativos para los códigos QR. Evidencia: Borradores de guiones y esquemas del diseño artístico.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Creación del mural digital y grabación de los podcasts. Ensayo de la presentación oral. Los estudiantes integran los elementos multimedia y aseguran que el lenguaje sea claro y adecuado para la audiencia real. Evidencia: Mural interactivo finalizado y grabación de audio.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Evento de inauguración (simulado o real) donde se presenta el mural. Sesión de coevaluación mediante rúbricas y reflexión individual sobre el impacto del proyecto en su percepción de la diversidad cultural en Aragón. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diario de reflexión final.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera: Inglés I 1.º Bachillerato en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.