3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Inglés II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aragon: Beyond the Postcard
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos diseñar una campaña digital que atraiga a jóvenes extranjeros hacia un turismo sostenible y auténtico en Aragón?
Alumnado de 2.º de Bachillerato en un centro de Aragón que busca mejorar su competencia comunicativa oral y digital. En un entorno globalizado, es esencial que los estudiantes manejen herramientas para proyectar la riqueza de su patrimonio local (como el Pirineo, el Mudéjar o los Monegros) hacia una audiencia internacional, fomentando un turismo responsable y sostenible.
Producto final
Vlog promocional (vídeo) de un destino aragonés poco conocido, narrado en inglés y destinado a redes sociales.
Audiencia: Estudiantes de intercambio de programas Erasmus+ y la oficina de turismo local a través de sus canales digitales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Lluvia de ideas sobre destinos 'ocultos' en Aragón. Debate sobre el impacto del turismo de masas frente al sostenible. Presentación del reto: crear un vlog para jóvenes extranjeros. Evidencia: Mapa mental de destinos y conceptos clave de sostenibilidad.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de vlogs de viajes profesionales en YouTube. Identificación de estructuras lingüísticas persuasivas, adjetivos descriptivos y conectores de secuencia. Manejo de vocabulario específico de patrimonio y naturaleza. Evidencia: Tabla comparativa de recursos lingüísticos y visuales extraídos de los modelos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Organización en equipos y elección del destino. Redacción del guion (script) y diseño del storyboard. Sesión de 'peer-feedback' para revisar la corrección gramatical y la adecuación del registro. Evidencia: Guion técnico y storyboard detallado.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación de imágenes y locución. Edición digital del vídeo integrando música, subtítulos en inglés y transiciones. Publicación en la plataforma educativa del centro. Evidencia: Archivo de vídeo final (vlog) editado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vlogs en gran grupo. Evaluación mediante rúbrica (coevaluación y autoevaluación). Reflexión final sobre las dificultades encontradas y los progresos en la competencia oral. Evidencia: Rúbrica de evaluación cumplimentada y diario de reflexión.
SDA · ejemplo 2/3
Aragon in Numbers: Decoding Our Society
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar datos estadísticos complejos sobre la sociedad aragonesa en un informe de tendencias comprensible y atractivo para jóvenes de otros países?
En un mundo saturado de información, la capacidad de interpretar y comunicar datos es esencial. Los estudiantes de 2.º de Bachillerato en Aragón actuarán como analistas sociales para una delegación juvenil internacional, utilizando datos reales del IAEST (Instituto Aragonés de Estadística) para explicar la realidad social de su comunidad en lengua inglesa.
Producto final
Social Trends Infographic & Oral Pitch: Una infografía digital interactiva acompañada de una presentación oral donde se analizan datos sobre juventud, tecnología o sostenibilidad en Aragón.
Audiencia: Representantes del Consejo de la Juventud de Aragón y miembros de una red de intercambio juvenil europea (eTwinning o Erasmus+).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de 'Aragon at a glance': una serie de gráficos impactantes sobre el uso de redes sociales y el empleo joven en la comunidad. Los alumnos debaten en grupos sobre qué datos les sorprenden más y se presenta el reto de actuar como consultores para la Comisión Europea de Juventud. Evidencia: Lluvia de ideas y mapa mental de temas de interés para la investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de modelos de informes de la ONU y Eurostat. Identificación de estructuras gramaticales para describir cambios (tiempos verbales de pasado y presente perfecto) y vocabulario de comparación y contraste. Práctica de transformación de tablas numéricas en frases descriptivas. Evidencia: Ejercicios de descripción de gráficos y glosario colaborativo de términos estadísticos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación en la web del IAEST. Los grupos seleccionan un set de datos (ej. reciclaje en Zaragoza, despoblación en Teruel, turismo en el Pirineo). Realizan la mediación lingüística de los datos al inglés y diseñan el borrador de su infografía usando herramientas como Canva o Genially. Evidencia: Borrador del informe y esquema de la infografía con los datos clave seleccionados.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Presentación oral de los informes (Pitch). Cada grupo dispone de 5 minutos para convencer a la audiencia sobre la importancia de la tendencia detectada en Aragón. Se utiliza una rúbrica de coevaluación centrada en la claridad y la precisión del lenguaje. Evidencia: Infografía final y grabación o ejecución de la presentación oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Sesión de feedback grupal. Reflexión sobre las dificultades de traducir conceptos sociales específicos y sobre cómo el uso de datos mejora la credibilidad del discurso. Cumplimentación de un diario de aprendizaje sobre las estrategias de mejora empleadas. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y portafolio de reflexión final.
SDA · ejemplo 3/3
Voices of the Ebro: A Community Art Manifesto
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar la producción artística y la lengua inglesa para dar voz a nuestra comunidad y proyectar la identidad aragonesa hacia el exterior?
Alumnado de 2.º de Bachillerato en un centro de Aragón que busca conectar su entorno inmediato con una audiencia global. Tras analizar la realidad socio-cultural de su barrio o localidad, los estudiantes detectan una necesidad de visibilización de colectivos, tradiciones olvidadas o problemas sociales locales para transformarlos en una expresión artística bilingüe.
Producto final
Una exposición multimedia 'Pop-up' (física o virtual) que combina piezas artísticas originales (fotografía, collage digital o micro-relatos) con cartelas descriptivas en inglés y audioguías grabadas por el alumnado.
Audiencia: La comunidad educativa, familias y centros asociados de programas internacionales (Erasmus+) a través de la web del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Exploración de ejemplos de 'Community Art' en países anglófonos (muralismo en Belfast o Chicago) y su comparación con iniciativas en Aragón (como el festival Asalto). Debate sobre qué aspectos de su comunidad merecen ser narrados artísticamente. Evidencia: Mapa mental de temáticas sociales o culturales locales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de textos descriptivos de museos (Tate Modern, MoMA) para identificar estructuras gramaticales de voz pasiva y adjetivación avanzada. Práctica de técnicas de entrevista en inglés para la recogida de testimonios locales. Evidencia: Glosario de términos artísticos y estructuras de descripción de impacto.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación de campo: los alumnos recogen imágenes o testimonios en su entorno. Creación de la pieza artística y redacción del borrador de la cartela descriptiva en inglés, aplicando estrategias de planificación y síntesis. Evidencia: Borrador del texto descriptivo y boceto de la obra artística.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación de las audioguías (podcasts cortos) y montaje de la exposición. Celebración del evento de inauguración donde los alumnos actúan como guías para los visitantes, utilizando el inglés como lengua vehicular para explicar sus obras. Evidencia: Exposición finalizada y registros de audio.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Sesión de 'debriefing' sobre el impacto del proyecto en la comunidad. Autoevaluación mediante una rúbrica que analiza la competencia lingüística y la sensibilidad cultural demostrada. Evidencia: Cuestionario de reflexión final y rúbrica de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.