2 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés II 2.º Bachillerato
Estos 2 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Inglés II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/2
Mudéjar al oído: un podcast que cruza culturas
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos hacer que el patrimonio mudéjar aragonés sea comprensible y atractivo para un visitante anglófono sin perder su riqueza cultural?
El reto
Crear un episodio de podcast (5-8 min) en inglés que explique un monumento mudéjar aragonés a una audiencia de estudiantes británicos, mediando conceptos culturales, evaluando críticamente la representación de la diversidad y utilizando estrategias de producción textual y planificación.
El instituto participa en un programa de intercambio virtual con un centro de secundaria en Reino Unido. El alumnado británico ha mostrado interés por el arte mudéjar aragonés, pero no encuentra materiales en inglés que vayan más allá de la mera descripción turística. El grupo de 2.º Bachillerato debe crear un podcast que explique la singularidad de este patrimonio, mediando entre la cultura de origen y la audiencia meta.
Anclaje en tu entorno: El mudéjar aragonés es un estilo artístico único, declarado Patrimonio Mundial en Teruel, Zaragoza y otras localidades. El reto parte de este patrimonio accesible (ej. Torre de El Salvador, Aljafería) y se adapta a cualquier centro de Aragón eligiendo un monumento local de la provincia. Se requiere investigar datos objetivos, no tópicos (ej. técnica del ladrillo, influencia islámica y cristiana).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) - puesta en valor del patrimonio cultural local.
Producto final
Episodio de podcast en inglés (archivo de audio + guion) con introducción, desarrollo, mediación cultural y cierre, acompañado de una breve reflexión escrita sobre las estrategias de mediación empleadas.
Audiencia: Estudiantes de 4.º ESO de un instituto asociado en el Reino Unido, a través de la plataforma eTwinning.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la situación: el instituto asociado británico pide material cultural. Se visiona un ejemplo de podcast de mediación cultural. El alumnado debate qué hace que un contenido sea comprensible y respetuoso. Se formula la pregunta guía y se definen los equipos. Evidencia: Cuaderno con reflexiones iniciales sobre mediación cultural. Producto: Pregunta guía acotada y primeros bocetos de ideas por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: a) análisis de textos expositivos y estrategias de mediación (paráfrasis, ejemplificación, simplificación controlada); b) estructura de podcast y recursos de oralidad (ritmo, entonación, pausas); c) investigación del mudéjar aragonés: fuentes fiables, selección de información relevante para la audiencia. Evidencia: Fichas de análisis de ejemplos y resumen de investigación. Producto: Esquema de contenido y borrador de guion con estrategias de mediación marcadas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos redactan el guion completo, lo revisan entre pares (feedback según rúbrica) y graban una versión preliminar del podcast. Se aplican estrategias de planificación y revisión (criterio 2.3). Evidencia: Borradores del guion con anotaciones y feedback recibido. Producto: Guion revisado y grabación de prueba.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Edición final del podcast (mejora de audio, inclusión de efectos sonoros o música libre de derechos). Cada equipo prepara una breve presentación del proceso al resto de la clase. El producto final se comparte con el instituto británico a través de eTwinning. Evidencia: Podcast final subido a la plataforma. Producto: Podcast final y reflexión escrita individual.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre equipos usando la rúbrica. Cada alumno completa una diana de autoevaluación sobre su aprendizaje. Puesta en común de estrategias de mediación que funcionaron. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio basados en el producto y el proceso. Evidencia: Rúbrica cumpleimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión grupal.
SDA · ejemplo 2/2
Reflejos de Riglos: un documental que da voz a un paisaje
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos contar en inglés la historia de un lugar emblemático de Aragón para que visitantes de todo el mundo lo conozcan y lo valoren?
El reto
Investigar, planificar, grabar y editar un cortometraje documental en inglés de 5-8 minutos sobre los Mallos de Riglos, que combine narración, imágenes y testimonios, y que sea útil para la promoción turística de la zona.
El alumnado recibe el encargo del Patronato de Turismo de la Comarca de la Hoya de Huesca: producir un documental divulgativo en inglés sobre los Mallos de Riglos, dirigido a un público internacional que busca destinos de naturaleza y cultura en España. El material se difundirá en la web de turismo y en redes sociales.
Anclaje en tu entorno: Los Mallos de Riglos son un Monumento Natural de Aragón y un referente de escalada y geología. Cualquier centro aragonés puede adaptar el proyecto a un elemento local (monumento, paraje, tradición) que carezca de difusión en inglés. El alumnado investiga sobre el terreno, entrevista a agentes locales y produce el documental como material promocional real.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio natural) y ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico (turismo sostenible).
Producto final
Cortometraje documental en inglés (fichero digital) con subtítulos opcionales en español.
Audiencia: Patronato de Turismo de la Comarca de la Hoya de Huesca (o entidad local equivalente según centro).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Patronato de Turismo y se visionan ejemplos de documentales cortos. El alumnado debate qué hace que un lugar sea atractivo para el turismo internacional y cómo se puede contar una historia en inglés. Se formula la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Preguntas iniciales y lluvia de ideas en el cuaderno de equipo. Producto: Boceto de la idea y primeros enfoques del documental.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de lenguaje audiovisual: storyboard, escaleta, tipos de plano, guion técnico. Práctica de entrevistas y mediación: cómo preguntar y cómo reformular. Ejercicios de traducción interpretativa: extraer la esencia de un testimonio y expresarlo en inglés. Trabajo en vocabulario específico (geología, escalada, naturaleza). Evidencia: Ejercicios de storyboard y reformulación de entrevistas. Producto: Storyboard y guion tentativo del documental.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida técnica a Riglos (o trabajo con material de archivo si no es posible). Los equipos graban imágenes, realizan entrevistas a guías o vecinos, y toman notas. De vuelta, organizan el material y escriben el guion definitivo con narración y diálogos. Evidencia: Guion definitivo y archivo de grabación. Producto: Guion completo y material audiovisual sin editar.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del documental: selección de clips, grabación de voz en off, inserción de música y subtítulos. Cada equipo produce una versión final. Se realiza un pase interno para recibir feedback entre equipos. Evidencia: Documental finalizado (archivo digital). Producto: Versión beta del documental.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección final para el grupo. Cada equipo presenta su documental y explica las decisiones creativas y de mediación. Coevaluación con rúbrica. Autoevaluación individual sobre el proceso de aprendizaje. Se envía el mejor documental (o todos) al Patronato de Turismo. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Documental final enviado a la audiencia real.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera: Inglés II 2.º Bachillerato en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.