3 ejemplos de SDA para Latín I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 30 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Latín I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Latín I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Roma en Madrid: traduce, explica y comparte
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué huellas del latín y de Roma siguen vivas en Madrid, y cómo podemos contarlo a la comunidad educativa en un vídeo que demuestre nuestra competencia lingüística?
El reto
Crear un vídeo divulgativo de 5-7 minutos sobre un resto romano de Madrid, que incluya: traducción y comentario de una inscripción o texto latino relacionado, análisis etimológico de términos españoles derivados, y explicación del contexto histórico comparado con la actualidad.
El centro educativo se encuentra en la Comunidad de Madrid, territorio con restos romanos significativos como la ciudad de Complutum (Alcalá de Henares) y la calzada de Cercedilla. El alumnado desconoce a menudo este patrimonio y su conexión con la lengua latina que estudian. Se les propone convertirse en divulgadores culturales mediante un vídeo para el blog del instituto o un canal escolar.
Anclaje en tu entorno: El reto se basa en el yacimiento de Complutum (Alcalá de Henares), accesible para centros de toda la Comunidad de Madrid. Cada grupo elige un elemento del legado romano en su municipio (restos arqueológicos, calle con nombre latino, inscripción, etc.) y lo vincula con la lengua latina. Así es adaptable a cualquier localidad madrileña, garantizando un anclaje real.
ODS: ODS 4: Educación de calidad, ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio local).
Producto final
Vídeo de 5-7 minutos (o episodio de videopodcast) de la serie 'Roma en Madrid', publicado en el blog del departamento o canal escolar.
Audiencia: Comunidad educativa del centro (alumnado, profesorado, familias) y visitantes del blog del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y se visiona un fragmento de un documental sobre Complutum. Se organizan los equipos y se asignan los restos romanos de Madrid (inscripciones, monumentos). Cada grupo elige su foco. Se explica el producto final (vídeo) y los criterios de evaluación. Evidencia: Ficha de planificación con elección del resto y primeros bocetos de ideas. Producto: Ficha de equipo con tema y preguntas iniciales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: 1) Traducción de una inscripción latina modelo (con polisemia, análisis morfosintáctico). 2) Estudio de la evolución fonética y etimológica a partir de términos de la inscripción. 3) Contexto histórico: instituciones romanas y su reflejo en Madrid. Se proporcionan plantillas y rúbricas. Evidencia: Ejercicios de traducción y análisis etimológico en el cuaderno. Producto: Traducción comentada y análisis etimológico de la inscripción modelo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga su resto romano: recopila información histórica, localiza inscripciones relacionadas, realiza la traducción y el análisis etimológico. Redactan el guion del vídeo con los elementos requeridos. Se realiza una coevaluación entre equipos del guion para mejorar. Evidencia: Borrador del guion con traducción, análisis etimológico, comparativa histórica y reflexión. Producto: Guion completo y revisado del vídeo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del vídeo en equipos (uso de dispositivos móviles o herramientas de edición). Se incorporan imágenes del resto, mapas, y se narra el guion. Se publica en el blog del departamento o canal escolar. Evidencia: Vídeo final y lista de verificación de contenidos obligatorios. Producto: Vídeo editado y preparado para publicación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase, coevaluación mediante rúbrica, autoevaluación con diana de aprendizaje. Se discuten los logros y dificultades. El profesor asigna niveles de logro para cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cuánto latín hablas sin saberlo?
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué palabras y expresiones de origen latino utilizamos a diario los jóvenes de nuestro instituto, y qué nos dice eso sobre la herencia lingüística de Roma?
El reto
Diseñar y aplicar una recogida de datos lingüísticos entre compañeros del instituto para identificar, clasificar y cuantificar las palabras de origen latino que usan habitualmente, y comunicar los resultados en un informe científico divulgativo.
El alumnado descubre que muchas palabras del español cotidiano provienen del latín, pero no son conscientes de la cantidad y el tipo de préstamos que emplean. El reto consiste en realizar una investigación de campo que recoja datos reales de su entorno escolar para analizar la pervivencia del latín en el lenguaje juvenil madrileño.
Anclaje en tu entorno: El instituto se ubica en la Comunidad de Madrid, territorio donde el español (heredero del latín) es la lengua vehicular. Aunque no hay restos arqueológicos romanos destacados en el centro de Madrid, el lenguaje cotidiano es el principal vestigio vivo. Este reto es adaptable a cualquier centro de la región, ya que la población juvenil de cualquier barrio madrileño constituye la muestra.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) al valorar la diversidad lingüística como patrimonio cultural.
Producto final
Informe de investigación con análisis cuantitativo y cualitativo de los datos recogidos, acompañado de un póster o presentación digital para su defensa.
Audiencia: Departamento de Lengua Castellana y Literatura del instituto, y revista escolar 'El Lapicero'.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y se visiona un vídeo breve sobre latinismos cotidianos. El alumnado, en equipos, propone hipótesis sobre qué palabras latinas creen que usan más y cómo podrían recoger datos. Evidencia: Lista de hipótesis iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta acotada y plan tentativo de recogida de datos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre evolución fonética del latín al español, identificación de étimos y diseño de instrumentos de recogida de datos (encuesta, observación). El alumnado realiza ejercicios de deducción etimológica y elabora un cuestionario piloto. Evidencia: Ejercicios de identificación de étimos completados. Producto: Cuestionario validado por el grupo y hoja de registro para la observación.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos aplican el cuestionario a una muestra de compañeros (al menos 20 respuestas) o realizan observación de conversaciones. Posteriormente vuelcan los datos en una hoja de cálculo, los depuran y los clasifican por tipo de cambio lingüístico. Evidencia: Base de datos con respuestas y primeras tablas de frecuencia. Producto: Datos recogidos y organizados en formato digital.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones El alumnado redacta el informe de investigación: introducción, metodología, resultados (con gráficos) y conclusiones. Prepara una presentación o póster para la audiencia real. Se realiza una tutoría entre pares para revisar borradores. Evidencia: Borrador del informe entregado para coevaluación. Producto: Informe final y presentación/póster terminados.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos presentan sus hallazgos al Departamento de Lengua y a la revista escolar. Se realiza una coevaluación con rúbrica y una autoevaluación individual. Se asignan niveles de logro (1-4) a cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Voces desde Complutum
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos acercar el legado romano de nuestro entorno a la comunidad actual mediante un producto sonoro y artístico?
El reto
Investigar, interpretar y recrear artísticamente la vida en la ciudad romana de Complutum a través de un podcast de tres episodios, incluyendo traducciones de inscripciones latinas originales y una recreación sonora (efectos, diálogos) que conecte el pasado con el oyente actual.
El grupo de Latín I ha visitado recientemente el yacimiento arqueológico de Complutum (Alcalá de Henares) y descubre que muchas personas desconocen este patrimonio. Se propone crear un podcast de tres episodios que explore la vida cotidiana romana a partir de inscripciones y objetos reales, con el objetivo de compartirlo con el museo local y las familias.
Anclaje en tu entorno: El yacimiento de Complutum, en Alcalá de Henares, es el referente romano más cercano a muchos centros educativos de la Comunidad de Madrid. Para aquellos que no puedan desplazarse, se utilizan recursos digitales del Museo Arqueológico Regional o del propio yacimiento. La propuesta se adapta a cualquier municipio de Madrid con restos romanos (Carabanchel, Titulcia, etc.) o al Museo de San Isidro en Madrid capital, garantizando la exploración del legado local.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Podcast de tres episodios (entre 5 y 10 minutos cada uno) con guion, locución, música y efectos, más un dossier de investigación con las fuentes latinas utilizadas.
Audiencia: Personal del Museo Casa de Hippolytus (Complutum) y alumnado de otros cursos del centro que podrán escucharlo en la biblioteca.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del museo local: crear un podcast divulgativo sobre Complutum. Se proyectan imágenes del yacimiento y se lee una inscripción real. El alumnado anota preguntas e inquietudes en su cuaderno. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales. Producto: Cuestionario de intereses y dudas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los contenidos gramaticales (declinaciones, conjugaciones, sintaxis de casos) necesarios para traducir las inscripciones. Se estudia la historia de Complutum y su contexto social, político y religioso. Se usa el diccionario y se practica con textos adaptados. Evidencia: Ejercicios de traducción y análisis morfosintáctico. Producto: Ficha de las inscripciones seleccionadas con traducción guiada.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por equipos, traducen dos inscripciones reales de Complutum, investigan su significado histórico y redactan el guion de un episodio del podcast. Incorporan fragmentos latinos originales y recrean diálogos basados en la vida cotidiana romana. Evidencia: Borrador del guion con las traducciones integradas. Producto: Guion de un episodio completo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Graban y editan el podcast usando Audacity, añadiendo efectos sonoros y música. Diseñan la portada artística del podcast (dibujo o collage digital). Preparan el dossier final con las fuentes. Evidencia: Archivo de audio del episodio y portada artística. Producto: Podcast en bruto listo para revisión.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escuchan los episodios de todos los equipos, coevalúan mediante rúbrica y completan una autoevaluación. Entregan el dossier final y las evidencias de la fase anterior. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y dossier final. Producto: Niveles de logro asignados por equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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