3 ejemplos de SDA para Latín I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 30 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Latín I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Latín I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Roma en Madrid: un legado vivo
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Qué vestigios de la civilización romana se conservan en la Comunidad de Madrid y qué nos revelan sobre la romanización de la región? El reto consiste en investigar y documentar estos restos (materiales e inmateriales) para crear un blog divulgativo dirigido a compañeros de 4º ESO que cursan Latín opcional, ayudándoles a valorar el legado romano en su propio territorio.
Alumnado de 1º de Bachillerato de Latín I en un centro de Madrid. El curso tiene 3 horas semanales. Se busca conectar el aprendizaje de la lengua y la cultura latinas con el entorno cercano, desarrollando competencias digitales y de investigación. El grupo muestra diversidad en ritmos de aprendizaje y motivación.
Producto final
Blog digital (puede ser en plataforma gratuita como Blogger o WordPress) con al menos 5 entradas: introducción, mapa interactivo de vestigios, artículo sobre un yacimiento (p.ej. la villa de Valdetorres del Jarama o el yacimiento de Titulcia), entrada sobre instituciones romanas reflejadas en la organización actual, y conclusión con reflexión sobre el legado. Incluye imágenes, vídeos breves y fuentes citadas.
Audiencia: Compañeros de 4º ESO del centro que cursan Latín (optativa) como recurso de aprendizaje sobre el legado romano en Madrid.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: 'Roma en Madrid'. Lluvia de ideas sobre qué sabemos del Imperio romano y su presencia en la región. Se muestran ejemplos de blogs educativos de temática histórica. Se forman los grupos de trabajo (3-4 alumnos) y se establecen las directrices del proyecto: cronograma, herramientas digitales, y criterios de evaluación. Cada grupo elige un ámbito temático (por ejemplo: yacimientos arqueológicos, instituciones, lengua). Evidencia: Lista de ideas iniciales (anotaciones en gran grupo).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Clases expositivo-dialógicas sobre la civilización romana: organización política, social y religiosa; el proceso de romanización en Hispania. Lectura comentada de fragmentos de textos latinos (p.ej. Plinio el Viejo sobre Hispania) y textos históricos sobre la presencia romana en Madrid. Se proporciona documentación sobre los principales yacimientos romanos de la Comunidad de Madrid (Villa de Valdetorres, Titulcia, Complutum -en Alcalá de Henares-). Los alumnos completan un guion de investigación con preguntas guía. Evidencia: Guion de investigación rellenado (individual).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo selecciona los contenidos de su entrada de blog: debe incluir al menos un vestigio material con su descripción histórica y arqueológica, y un aspecto del legado inmaterial (derecho, lengua, urbanismo). Se realiza una visita virtual a la Villa romana de Valdetorres (o se usa material gráfico). Los alumnos buscan fuentes adicionales en biblioteca o internet, y empiezan a redactar borradores. El profesor supervisa y orienta sobre la fiabilidad de las fuentes. Evidencia: Borrador de la entrada de blog (en documento compartido).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación técnica del blog en plataforma digital. Cada grupo diseña su entrada con texto, imágenes (propias o con licencia libre), enlaces y algún elemento multimedia (vídeo corto grabado por ellos, podcast breve o infografía). Se incorpora un mapa interactivo de los lugares mencionados. Se revisa la ortografía y estilo. Publicación del blog y difusión entre los compañeros de 4º ESO mediante código QR o enlace. Evidencia: Entrada de blog finalizada (producto evaluable).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Debate en clase sobre el legado romano en Madrid: ¿cómo se manifiesta en la actualidad? ¿Qué problemas de conservación tiene? Se realiza coevaluación entre grupos mediante rúbrica facilitada. Cada alumno completa un diario de reflexión sobre su aprendizaje. El profesor sintetiza logros y dificultades, y propone mejoras para futuras situaciones. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, diario individual de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
Latinismos en vena: ¿cuánto latín hablas sin saberlo?
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Hasta qué punto y en qué ámbitos sigue vivo el latín en el español que hablamos hoy? Realiza un estudio de campo recopilando datos de latinismos en textos cotidianos y analiza su frecuencia y evolución.
En el marco de la asignatura de Latín I, los estudiantes de 1º de Bachillerato del IES ‘Madrid Sur’ investigan la presencia de latinismos en distintos registros del español contemporáneo (científico, jurídico, publicitario, coloquial). La actividad se desarrolla en el primer trimestre y conecta con la competencia en comunicación lingüística y la conciencia plurilingüe.
Producto final
Informe de investigación que incluya: recogida de al menos 30 latinismos de distintas fuentes, clasificación por ámbito, análisis etimológico y fonético, gráfico de frecuencias y conclusiones sobre el legado latino. El informe puede presentarse en formato digital (PDF, presentación) o físico (cartel).
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (alumnado, profesorado, familias) a través de la biblioteca escolar y el blog de la asignatura.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante preguntas: ¿Cuántas palabras latinas usamos a diario? ¿En qué contextos aparecen? Se forman equipos de 4-5 personas y cada equipo formula hipótesis sobre los ámbitos con mayor presencia de latinismos. Se introduce la metodología de recogida de datos. Evidencia: Registro escrito de hipótesis iniciales del equipo (subirá a la plataforma digital).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 2: Taller sobre etimología: definición, tipos de latinismos (cultismos, semicultismos, palabras patrimoniales). Uso del diccionario etimológico y del DLE. Sesión 3: Estudio de cambios fonéticos básicos (pérdida de consonantes finales, diptongación, etc.). Ejercicios prácticos sobre palabras modelo. Evidencia: Ficha de ejercicios etimológicos resuelta individualmente; corrección entre pares.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña su plan de recogida: seleccionan 4 fuentes (p.ej., un artículo científico, una ley, un anuncio publicitario, una conversación informal). Elaboran una ficha de recogida con campos: palabra, contexto, ámbitio, posible étimo. Salen a recoger datos (en clase o como tarea). En la segunda sesión comparten sus primeras recogidas y resuelven dudas. Evidencia: Al menos 8 latinismos documentados por equipo con ficha cumplimentada.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 6: Cada equipo procesa los datos: agrupan por ámbito, cuentan frecuencias, elaboran un gráfico de barras. Analizan etimológicamente cada palabra (cambio fonético, evolución). Redactan conclusiones sobre la pervivencia del latín. Sesión 7: Maquetación del informe (digital o físico) o preparación de una infografía. Evidencia: Borrador del informe con al menos 30 latinismos totales (suma de todos los equipos), gráfico y análisis etimológico.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su informe en 3 minutos. Se realiza coevaluación mediante rúbrica (claridad, profundidad etimológica, calidad datos, trabajo en equipo). Reflexión individual: ¿qué he aprendido sobre el latín en mi entorno? ¿cómo he trabajado el reto? Evidencia: Rúbrica cumplimentada por cada equipo (coevaluación) y reflexión individual escrita (100-150 palabras).
SDA · ejemplo 3/3
Latín vivo: un mural para el barrio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos comunicar a nuestros vecinos la importancia del legado romano en Madrid, utilizando el latín como herramienta de expresión artística y cultural?
Madrid conserva vestigios romanos como la muralla de la ciudad, el teatro de Complutum (Alcalá de Henares) y múltiples inscripciones. El instituto se ubica en un barrio con historia, pero muchos vecinos desconocen este legado. El alumnado investigará, traducirá y creará un mural o exposición de carteles para visibilizar y valorar el patrimonio romano en su entorno.
Producto final
Mural o serie de carteles expuestos en el vestíbulo del instituto (o en un espacio público acordado) que combinen textos latinos originales traducidos, explicaciones históricas, imágenes y elementos artísticos, abiertos a la comunidad educativa y vecinos.
Audiencia: Vecinos del barrio, familias y alumnos de otros cursos del instituto
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante imágenes de restos romanos en Madrid y lectura de un breve texto de Marcial sobre Hispania. Lluvia de ideas sobre qué sabemos del legado romano y qué nos gustaría comunicar. Se forman grupos de 4-5 alumnos y se entrega la guía del proyecto. Evidencia: Anotaciones individuales y lista de ideas iniciales del grupo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación guiada sobre el legado romano en Madrid: uso de recursos digitales (web de la Comunidad de Madrid, museos virtuales) y visita virtual a Complutum. Traducción colectiva de un texto epigráfico sencillo (CIL II) y repaso de declinaciones y verbos. Elaboración de fichas con vocabulario y datos históricos. Evidencia: Fichas de investigación cumplimentadas, traducción corregida.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Diseño del mural: cada grupo selecciona un tema (ej. calzadas, derecho, ocio). Redacción de textos explicativos en español y búsqueda de citas latinas. Creación de bocetos del cartel o mural, incluyendo un texto breve en latín compuesto por el grupo (epigrama ficticio). Revisión lingüística y artística con ayuda del docente. Evidencia: Bocetos del mural, borrador del texto latino, esquema de contenidos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Realización del mural sobre papel continuo o paneles: escritura de textos, dibujos, montaje. Preparación de una breve visita guiada para presentar el mural a otro grupo o a familias. Ensayo de la explicación oral. Evidencia: Producto final (mural), presentación oral grabada o ante público.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación mediante rúbrica facilitada y coevaluación entre grupos. Debate sobre lo aprendido y el impacto de la actividad. Rellenado de un diario de aprendizaje individual. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diario de aprendizaje.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.