3 ejemplos de SDA para Latín II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Latín II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Latín II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid, huella romana: crea un podcast sobre el legado latino
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos elaborar un podcast que informe y sorprenda a los visitantes del Museo San Isidro sobre el legado romano en Madrid, partiendo de la traducción y comentario de textos latinos originales?
El alumnado de 2º de Bachillerato en Madrid estudia Latín II. Se parte del interés por el patrimonio local y la necesidad de divulgar la herencia romana en la ciudad. A través de textos latinos originales y traducciones, se exploran los restos arqueológicos madrileños (Templo de Debod, murallas, calzadas, etc.) y se elabora un recurso digital para un público real.
Producto final
Un episodio de podcast (10-15 minutos) que combina un fragmento traducido de un texto latino (p.ej., Estrabón, Plinio o una inscripción) con una explicación contextualizada sobre un yacimiento o resto romano de Madrid, incluyendo análisis lingüístico y etimológico.
Audiencia: Visitantes del Museo San Isidro (Madrid) y usuarios de su canal de podcast, interesados en la historia y el patrimonio de la ciudad.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un podcast sobre el legado romano en Madrid para el Museo San Isidro. Se visiona un ejemplo de podcast patrimonial. Se forman equipos y se asignan roles. Se exploran los restos romanos de Madrid a partir de imágenes y se extraen ideas iniciales sobre qué textos latinos podrían estar vinculados. Evidencia: Lluvia de ideas en grupo: posibles restos y textos asociados (rúbrica de participación).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 4 sesiones Sesiones de taller: (1) Traducción asistida de un texto latino seleccionado por el docente (p.ej., inscripción del Templo de Debod o fragmento de la ‘Descripción de Hispania’ de Estrabón). (2) Análisis morfosintáctico y semántico, con diccionario. (3) Estudio del contexto histórico y arqueológico: la romanización de la Meseta y Madrid. (4) Taller de locución y edición de audio básico. Evidencia: Traducción anotada individual; cuestionario sobre el contexto histórico; práctica de grabación.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones En equipos, seleccionan un resto romano de Madrid (p.ej., calzada de la Casa de Campo, muralla árabe de origen romano, etc.) y localizan un texto latino breve relacionado (inscripción, cita literaria). Traducen el texto, redactan el guion del podcast integrando la traducción comentada, la explicación del contexto histórico y la conexión con el legado actual. Evidencia: Borrador del guion con traducción y fuentes citadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan su podcast. Realizan una prueba de audición entre grupos y reciben retroalimentación sobre claridad, ritmo y contenido. Ajustan el producto final. Se entrega el archivo de audio y el guion definitivo. Evidencia: Archivo de audio del podcast y guion final.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos presentan su podcast al resto de la clase. Coevaluación mediante rúbrica centrada en criterios: precisión de la traducción, profundidad histórica, calidad comunicativa. Autoevaluación individual sobre el proceso y aprendizaje. Se discuten las dificultades encontradas y cómo se superaron. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas.
SDA · ejemplo 2/3
Descifra el ADN del latín en la ciencia
9 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿En qué medida el latín sigue siendo la base del lenguaje científico actual? El alumnado deberá investigar, recopilar y analizar datos etimológicos de términos científicos extraídos de textos reales (artículos, manuales) para elaborar un informe que cuantifique y explique la influencia del latín en la ciencia.
Alumnado de 2.º Bachillerato de Latín II en Madrid, con acceso a recursos bibliográficos y digitales de la biblioteca del centro y bases de datos etimológicas. La SDA se desarrolla durante tres semanas, con tres sesiones semanales de 55 minutos.
Producto final
Informe de investigación (individual o en parejas) que incluya: a) una recopilación de al menos 20 términos científicos de origen latino, b) análisis etimológico y explicación de los cambios fonéticos/morfológicos, c) clasificación por áreas (medicina, biología, química, etc.), d) conclusiones sobre la pervivencia del latín y su valor patrimonial.
Audiencia: Compañeros de 2.º Bachillerato de la rama de Ciencias y Tecnología, y el profesorado de Ciencias, quienes podrán valorar la utilidad del informe para comprender el origen de la terminología científica.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de la SDA: se lanza el reto mediante la pregunta guía y se muestra un vídeo breve sobre la presencia del latín en la ciencia. Lluvia de ideas sobre términos científicos que los alumnos conocen. Se explica el producto final y se forman los equipos. Evidencia: Registro de ideas previas en un padlet colaborativo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: 1) Formación de palabras latinas: prefijos, sufijos y raíces científicas (sesión 2). 2) Evolución fonética y morfológica del latín al español y su aplicación a términos científicos (sesión 3). 3) Uso del diccionario etimológico y bases de datos (CORDE, CREA) para buscar términos (sesión 4). Evidencia: Ejercicios prácticos de análisis etimológico y fichas de términos en un documento compartido.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los alumnos seleccionan textos científicos (artículos de divulgación, manuales de ciencias) y extraen términos de origen latino. En sesiones 5 y 6 clasifican y analizan etimológicamente cada término. En sesión 7 contrastan datos con fuentes y elaboran tablas de frecuencias por campos científicos. Evidencia: Borrador del informe con listado de términos y análisis preliminar.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Los equipos redactan el informe final. Se celebran presentaciones orales breves (3 min) ante los compañeros, exponiendo los hallazgos más relevantes. Se graban las presentaciones para coevaluación. Evidencia: Informe final en PDF y grabación de la exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación mediante rúbrica (compañeros) y autoevaluación individual. Puesta en común de lo aprendido y dificultades encontradas. El docente recoge las evidencias y realiza la evaluación sumativa. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y cuestionario de autoevaluación.
SDA · ejemplo 3/3
Vive el mito: recrea una leyenda latina en formato gráfico
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Puedes transformar un mito latino clásico en una narración visual actual que transmita su esencia y lo conecte con el legado romano de Madrid?
Esta SDA se sitúa en el tercer trimestre de 2.º de Bachillerato en un centro de Madrid. Los alumnos han trabajado previamente la lengua latina y han traducido textos sencillos. Madrid cuenta con un rico patrimonio romano (museos, restos arqueológicos) que sirve de inspiración. Se busca que el alumnado aplique sus conocimientos de lengua y cultura latina a la creación artística, conectando con la competencia en conciencia y expresiones culturales.
Producto final
Un cómic o novela gráfica de al menos 6 viñetas que narre un mito latino elegido (p. ej., el rapto de Proserpina, Orfeo y Eurídice, Eneas y Dido), con texto traducido y adaptado por el alumno, e incorporando referencias al patrimonio romano madrileño (como el Museo de San Isidro, el Templo de Debod o el yacimiento de Carranque). El cómic se presentará en una galería virtual (exposición digital) para la comunidad educativa.
Audiencia: Alumnado de 3.º de ESO (como material didáctico para su clase de Latín o Cultura Clásica) y la comunidad educativa del centro en la exposición virtual.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante la proyección de un cómic histórico sobre un mito latino (ej. Astérix). Los alumnos reflexionan sobre cómo adaptar un texto antiguo al lenguaje visual. Se forman grupos (3-4 personas) y eligen un mito de una lista propuesta. Lluvia de ideas sobre el legado romano en Madrid (se muestra un mapa con restos arqueológicos). Evidencia: Preguntas iniciales escritas (¿qué sabes del mito?, ¿qué conexiones ves con Madrid?) y borrador inicial de ideas del grupo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 2: Traducción guiada de un fragmento del mito elegido (en texto latino original). Se repasan estructuras gramaticales (subordinación, participios, etc.) y uso del diccionario. Sesión 3: Análisis literario del mito: identificación de tópicos, valores y contexto histórico. Se introducen ejemplos de adaptaciones artísticas (pintura, cine, cómic) y se vinculan con el legado romano en Madrid (visita virtual al Museo de San Isidro). Evidencia: Traducción individual del fragmento con anotaciones de dudas y ficha de análisis literario (comentario guiado).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Sesión 4: Los grupos elaboran el guion gráfico del cómic: deciden escenas clave, diálogos en español adaptado del texto latino, y diseño de personajes. Deben incluir al menos una referencia directa al patrimonio romano madrileño (edificio, monumento, objeto arqueológico). Sesión 5: Borrador completo del cómic en papel o digital (esbozo), con revisión de la corrección del texto traducido y la coherencia narrativa. Evidencia: Guion gráfico (storyboard) y borrador del cómic con texto provisional.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 6: Producción final del cómic utilizando herramientas digitales (Canva, Pixton, o dibujo manual escaneado). Se enfatiza la calidad artística y la corrección lingüística. Sesión 7: Preparación de la exposición virtual: cada grupo graba un breve vídeo (1-2 min) explicando su proceso creativo y la conexión con el legado romano de Madrid. Se monta una galería virtual (sitio web o presentación compartida). Evidencia: Cómic final en formato digital (PDF o imagen) y vídeo explicativo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Sesión 8: Exposición de los trabajos en clase (proyección de la galería virtual). Coevaluación mediante rúbrica (criterios: traducción, creatividad, conexión con Madrid, trabajo en equipo). Autoevaluación individual sobre el aprendizaje (¿qué he aprendido?, ¿qué dificultades he tenido?). Debate final sobre la importancia del legado latino en la cultura actual. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas, autoevaluación escrita y registro de participación en el debate.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.