3 ejemplos de SDA para Latín II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Latín II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Latín II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Complutum en tus oídos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué nos cuentan los textos latinos sobre la romanización de Madrid y cómo perdura ese legado en nuestro entorno?
El reto
Traducir un fragmento latino sobre una ciudad romana de la zona (Complutum, Titulcia, etc.), comentarlo literaria e históricamente, y elaborar un vídeo divulgativo que muestre cómo ese texto ilumina los restos arqueológicos actuales.
El ayuntamiento de Alcalá de Henares está elaborando una serie divulgativa sobre el patrimonio romano de la ciudad y ha pedido colaboración a los centros educativos. El departamento de Latín asume el reto de crear un vídeo que conecte un texto latino con los restos arqueológicos de Complutum.
Anclaje en tu entorno: Alcalá de Henares (Complutum) conserva restos romanos como el foro, la casa de Hippolytus y el Museo Arqueológico Regional. La SDA parte de estos vestigios para motivar la traducción de textos de Plinio o de la Historia Augusta que mencionen la ciudad. Es adaptable a cualquier centro de Madrid visitando Complutum o usando imágenes y recursos virtuales del yacimiento.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – puesta en valor del patrimonio local.
Producto final
Vídeo divulgativo de 5-7 minutos (guión, imágenes locutadas, mapas) subido al canal del instituto o al blog del departamento.
Audiencia: Compañeros de 1º de Bachillerato que cursan Latín I, familias y visitantes del blog del departamento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo del ayuntamiento y del reto. Visualización de un vídeo corto sobre Complutum. Tormenta de ideas sobre qué preguntas responde el legado romano. Se formula la pregunta guía. Evidencia: Preguntas iniciales y primeras hipótesis por equipos (anotaciones en el cuaderno de aula). Producto: Mapa conceptual colaborativo con dudas e intereses sobre la romanización de Madrid.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de traducción: se repasa la morfosintaxis necesaria (declinaciones, verbos irregulares, subordinadas) y el uso del diccionario. Análisis de un modelo de comentario literario. Explicación de la etapa histórica (romanización de la Carpetania) y de las fuentes literarias que mencionan Complutum. Evidencia: Ejercicios prácticos de traducción con diccionario y anotaciones de uso. Producto: Ficha resumen de estrategias de traducción y comentario.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo recibe un fragmento latino (de Plinio, Tito Livio o Historia Augusta) sobre una ciudad romana de la zona. Trabajan la traducción guiada, identifican palabras polisémicas y justifican elecciones. Buscan información sobre los restos arqueológicos correspondientes. Evidencia: Traducción escrita con justificaciones y anotaciones de diccionario. Listado de fuentes arqueológicas consultadas. Producto: Traducción comentada en borrador con esbozo del guion del vídeo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del guion definitivo y grabación del vídeo (o grabación de podcast). Se integran imágenes de restos, mapas, y la traducción comentada. Se prepara la defensa oral ante la audiencia (presentación en clase a los compañeros de 1º y al profesor). Evidencia: Vídeo finalizado y guion escrito. Producto: Versión beta del vídeo para coevaluación técnica.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos, coevaluación mediante rúbrica, autoevaluación con diana de logros. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Debate sobre qué han aprendido y cómo conecta con su entorno. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
¿Qué huellas del latín sobreviven en tu barrio?
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos elaborar una ruta interactiva que ponga en valor las huellas del latín en nuestro distrito?
El reto
Investigar, documentar y comunicar las huellas del latín en el entorno del instituto, creando una ruta digital interactiva que las explique a la comunidad.
El alumnado descubre que en su entorno cotidiano (calles, iglesias, museos) perviven inscripciones y nombres latinos que apenas se conocen. El ayuntamiento está interesado en promover el patrimonio cultural local y pide a los jóvenes que creen material divulgativo para una ruta autoguiada.
Anclaje en tu entorno: Madrid conserva numerosas inscripciones latinas en el Museo Arqueológico Nacional, la Catedral de la Almudena, la Plaza Mayor (epitafios de Cuchilleros) y muchos monumentos. Además, calles y plazas heredan nombres latinos (Calle del Latín, Plaza de la Villa). La propuesta se adapta a cualquier centro de la Comunidad de Madrid, pues todos los municipios tienen vestigios romanos o inscripciones en iglesias y edificios públicos. Cada grupo elegirá un barrio o distrito cercano para investigar.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Mapa digital interactivo (Google My Maps) con al menos 10 paradas, cada una con fotografía, transcripción, traducción, análisis morfológico y explicación de la evolución fonética al español.
Audiencia: Concejalía de Cultura del distrito y ciudadanía interesada en el patrimonio local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la concejalía: crear una ruta digital sobre el latín en el barrio. Se muestra un ejemplo de inscripción (por ejemplo, la placa del Arco de Cuchilleros) y se debate qué huellas conocen. Se forma el equipo, se distribuyen roles y se establecen las zonas de investigación. Evidencia: Cuaderno con ideas iniciales y posibles inscripciones. Producto: Plan de trabajo y asignación de zonas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de epigrafía latina: tipos de inscripciones, abreviatura, fórmulas. Práctica de transcripción y traducción de inscripciones sencillas (p.ej., lápidas del MAN). Ejercicios de evolución fonética (latín->español) con palabras frecuentes. Manejo del diccionario. Evidencia: Fichas de transcripción y traducción de 3 inscripciones modelo. Producto: Fichas de trabajo corregidas y guía de evolución fonética.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Salida de campo (o investigación virtual si no es posible) para localizar, fotografiar y transcribir inscripciones reales en el distrito. Vuelta al aula: completan la ficha de cada parada con traducción, análisis morfológico, evolución y contexto histórico. Evidencia: Hoja de campo con datos y fotografías de cada inscripción. Producto: Fichas completas de cada parada (mínimo 10).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Taller de mapeo digital: suben las fichas y fotos a Google My Maps, añaden descripciones y el audio de lectura en latín. Preparan una presentación oral del recorrido para exponer a la concejalía. Evidencia: Mapa digital terminado y guion de la presentación. Producto: Mapa interactivo listo para publicar.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Presentación del mapa a un representante de la concejalía (o simulación). Coevaluación entre grupos mediante rúbrica. Cada estudiante completa una diana de autoevaluación sobre su contribución y aprendizaje. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación cumplimentada. Producto: Informe final de evaluación con niveles de logro.
SDA · ejemplo 3/3
Cómic en dos lenguas: el legado de Complutum
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos contar una historia del pasado romano de Madrid para que los niños de primaria descubran el latín y el valor de nuestro patrimonio?
El reto
Crear un cómic bilingüe (latín y español) que narre una leyenda o episodio histórico ambientado en Complutum, con un glosario etimológico, y presentarlo como recurso didáctico para un aula de primaria.
El Ayuntamiento de Alcalá de Henares ha lanzado una iniciativa para acercar el yacimiento de Complutum a los centros educativos. Nuestro instituto colaborará con un colegio de primaria cercano, y el alumnado de 2.º de Bachillerato debe crear un material atractivo que sirva de puente entre el latín y los más pequeños.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en el yacimiento de Complutum (Alcalá de Henares), un parque arqueológico visitable con restos romanos bien conservados. Cualquier centro de Madrid puede vincularlo al yacimiento más cercano a su localidad o a la propia ciudad de Madrid, donde perviven restos como el acueducto de Segovia (fuera de la CCAA) o el teatro de Segóbriga, pero Complutum es un recurso didáctico público y gratuito. El producto final (cómic) se adapta a cualquier entorno sustituyendo la ambientación por un lugar romano local (p. ej. la villa de Carranque o el foro de Bilbilis si estuviera en Madrid, aunque está en Zaragoza – en Madrid solo Complutum y algunos tramos de calzada).
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, al poner en valor el patrimonio local).
Producto final
Cómic de 8-12 páginas (en formato impreso o digital) con viñetas, texto en latín y español, y un apéndice con explicaciones etimológicas y gramaticales.
Audiencia: Alumnado de 5.º o 6.º de Primaria del CEIP público más cercano al instituto y sus docentes, que recibirán el cómic en una sesión de cuentacuentos.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la carta del CEIP vecino solicitando material didáctico sobre Roma. Se proyectan imágenes del yacimiento de Complutum y se formula la pregunta guía. El alumnado debate qué elementos del mundo romano interesarían a niños de 10-11 años y plantea hipótesis sobre cómo contar una historia bilingüe. Evidencia: Lluvia de ideas y boceto inicial de la historia. Producto: Resumen del argumento y lista de personajes.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: a) repaso de morfología y sintaxis latina necesaria para construir frases cortas (nominativo, acusativo, verbos en presente); b) etimología y cambios fonéticos (regla de la sonorización de oclusivas, pérdida de -m final, etc.); c) investigación sobre Complutum: foro, termas, cultos. El alumnado completa ejercicios prácticos y selecciona el léxico que usará en el cómic. Evidencia: Ejercicios de morfología y etimología corregidos. Producto: Listado de frases latinas modelo y vocabulario ilustrado.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones En equipos de 4, redactan la historia en español, la traducen al latín (diálogos y pie de página) y diseñan el storyboard. El docente apoya la revisión gramatical y la corrección. Se elabora el glosario etimológico con los cambios fonéticos pertinentes. Evidencia: Storyboard y borrador del texto completo en las dos lenguas. Producto: Guion definitivo con bocetos y glosario etimológico a doble cara.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Crean las ilustraciones finales, maquetan el cómic (digital o físico) y ensayan la presentación al alumnado de primaria. Se imprime un ejemplar por equipo y se preparan preguntas para la sesión interactiva. Evidencia: Cómic terminado impreso y guion de presentación. Producto: Cómic listo para su entrega.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visita del grupo de primaria al instituto (o videollamada) y cuenta-cuentos con los cómics. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica y autoevaluación individual con diana. Se asignan niveles de logro (1-4) a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y dianas de autoevaluación. Producto: Niveles de logro de los cinco criterios por alumno.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.