3 ejemplos de SDA para Latín 4.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 34 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Latín 4.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Latín en 4.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Complutum: la Roma que pisamos
9 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo explicarías a un compañero de 1.º de ESO qué queda de Roma en nuestra región a través de los restos de Complutum, y qué lecciones podemos aplicar hoy?
El reto
Diseñar y grabar un vídeo documental que explique la romanización de la Comunidad de Madrid a partir del caso de Complutum, valorando su legado y estableciendo paralelismos con la vida actual.
El instituto quiere renovar su material didáctico sobre la romanización de Madrid. El alumnado de 4.º de ESO de Latín tiene que producir un documental corto para 1.º de ESO, aprovechando el yacimiento de Complutum (Alcalá de Henares), el más importante de la Comunidad de Madrid. El documental se proyectará en sesiones de tutoría y se subirá a la web del centro.
Anclaje en tu entorno: Complutum es uno de los yacimientos romanos mejor conservados de la Comunidad de Madrid, con teatro, foro y termas. Se encuentra a 30 km de Madrid capital. El reto aprovecha este patrimonio real y accesible para el alumnado de cualquier centro de Madrid, que puede visitarlo o trabajarlo virtualmente. Además, permite conectar con el plan de patrimonio del Ayuntamiento de Alcalá.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Vídeo documental de entre 5 y 7 minutos, con guion, imágenes y narración, centrado en Complutum y su contexto histórico.
Audiencia: Alumnado de 1.º de ESO del mismo centro, que visionará el vídeo en una sesión de tutoría, y visitantes de la página web del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: producir un documental sobre Complutum para 1.º de ESO. Se visiona un fragmento de documental histórico. El alumnado debate qué saben de la romanización en Madrid y formula preguntas iniciales. Se presenta la pregunta guía. Evidencia: Lluvia de ideas en el cuaderno y preguntas formuladas. Producto: Mapa mental inicial sobre lo que saben y lo que necesitan saber.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga en equipos: contexto histórico de Complutum, personajes, organización social y política, y principales restos. Se proporcionan textos, mapas, vídeos y modelos 3D del yacimiento. Cada equipo se especializa en un aspecto (teatro, termas, foro, vida cotidiana). Evidencia: Ficha de investigación cumplimentada por equipo. Producto: Esquema de contenidos para el vídeo, con apartados asignados.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos elaboran un guion detallado del documental: introducción, desarrollo con cada bloque temático, y conclusión con valoración del legado. Se seleccionan imágenes, se escribe el texto narrado y se asignan roles (narrador, editor, investigador). Se realiza un borrador que se retroalimenta entre equipos. Evidencia: Borrador del guion con referencias históricas y valoraciones. Producto: Guion completo y storyboard del vídeo.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación del vídeo con el guion definitivo. Se usan dispositivos móviles o cámaras del centro. Edición con software libre (OpenShot, Canva). Se añaden imágenes, música y gráficos. Cada equipo produce su documental (o uno conjunto dividido en partes). El docente guía la grabación y edición en sesiones prácticas. Evidencia: Vídeo finalizado y subido a plataforma del centro. Producto: Vídeo documental montado y listo para su proyección.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos al grupo-clase. Coevaluación mediante rúbrica entre equipos (criterios 1.1-5.4). Autoevaluación con diana de logros. El docente asigna niveles 1-4 a cada criterio. Se recoge feedforward para la siguiente SDA. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio para cada estudiante.
SDA · ejemplo 2/3
Latín en el callejero: una investigación toponímica en Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué nos dice la toponimia de las calles de nuestro distrito sobre la herencia romana en Madrid y cómo podemos probarlo con datos propios?
El reto
Recoger, analizar y comunicar datos sobre la presencia de nombres de calles de origen latino en el distrito del instituto, y elaborar un informe etimológico que sirva a la Junta Municipal para valorar el legado romano en la ciudad.
El Ayuntamiento de Madrid no dispone de un estudio actualizado sobre el origen latino de las calles de los distritos. El alumnado de 4.º ESO puede convertirse en investigador y recoger datos primarios para elaborar un mapa etimológico del barrio.
Anclaje en tu entorno: Madrid conserva en su callejero numerosos nombres de origen latino (Calle de la Latina, Calle de Roma, Calle del Latín, etc.) que reflejan la herencia romana. El reto se adapta a cualquier centro de la CCAA porque cada distrito tiene su propio callejero analizable.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Mapa interactivo (Google My Maps) con las calles de origen latino marcadas, acompañado de un informe etimológico con gráficos y conclusiones.
Audiencia: Concejalía de Cultura del distrito y vecinos en una exposición virtual o física en el centro cultural.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la Concejalía de Cultura: crear un mapa etimológico del distrito. Se formula la pregunta guía y se debate qué calles podrían tener origen latino. Evidencia: Lista inicial de hipótesis sobre calles con posible origen latino. Producto: Pregunta guía acotada y criterios para identificar nombres latinos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: evolución fonética del latín al español, prefijos y sufijos latinos, y el callejero madrileño como muestra de romanización. Se proporcionan herramientas de búsqueda etimológica y mapas digitales. Evidencia: Ejercicios de análisis etimológico de ejemplos proporcionados. Producto: Plantilla de recogida de datos validada por el grupo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado investiga el callejero del distrito mediante Google Maps o visita virtual. Recogen datos: nombre de la calle, posible origen latino, prefijos/sufijos, evolución. También pueden fotografiar rótulos. Evidencia: Hoja de datos con al menos 20 calles analizadas. Producto: Base de datos de calles con su análisis etimológico.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones El alumnado elabora el mapa interactivo marcando las calles con origen latino y crea un informe con gráficos (porcentajes, tipos de origen). Prepara un póster o presentación para la exposición. Evidencia: Mapa y informe finales. Producto: Mapa interactivo y borrador del informe.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los trabajos ante un representante de la Concejalía o en un evento del centro. Coevaluación entre grupos y autoevaluación mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro a los criterios. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Mitos que hablan latín
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos hacer que un mito latino vuelva a la vida para los vecinos de nuestro barrio a través de un cómic que mezcle latín y español?
El reto
Diseñar y crear un cómic bilingüe latín-español que explique un mito romano, incluyendo al menos tres latinismos o expresiones etimológicas, y presentarlo en una sesión abierta a la comunidad.
La biblioteca municipal del distrito nos pide una exposición de cómics que acerquen la cultura clásica a los vecinos. Nuestros cómics serán el puente entre el latín y el público actual.
Anclaje en tu entorno: Madrid dispone de una red de bibliotecas públicas y centros culturales. Se contacta con la biblioteca del barrio del centro educativo para acordar la exposición. Esta conexión es válida para cualquier instituto de Madrid que colabore con su biblioteca de zona.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) al fomentar la cultura local y la participación comunitaria.
Producto final
Cómic mitológico bilingüe (latín-español) en formato impreso o digital, con una breve guía de lectura.
Audiencia: Visitantes de la biblioteca municipal del distrito, familias y otros cursos invitados a la exposición.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la biblioteca: crear un cómic bilingüe sobre un mito latino. Se visionan ejemplos de cómics mitológicos y se debate qué mitos conocen. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos cooperativos. Evidencia: Anotaciones en el cuaderno sobre mitos que les gustaría trabajar. Producto: Lista de mitos candidatos por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Cada equipo recibe un texto latino adaptado de un mito (Fedro u Ovidio). Trabajan la traducción con ayuda del docente, identifican latinismos y analizan palabras patrimoniales. Se explican los criterios de evaluación y la rúbrica. Evidencia: Traducción anotada del texto latino y lista de latinismos identificados. Producto: Ficha de análisis del mito con léxico y contexto.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan el guion del cómic: deciden escenas, diálogos en latín y español, y bocetos. El docente guía la corrección lingüística y la fidelidad al mito. Se recuerda la necesidad de incluir al menos tres latinismos. Evidencia: Guion escrito con viñetas y diálogos, y bocetos iniciales. Producto: Storyboard del cómic con texto bilingüe.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran el cómic definitivo (digital o manual) y la guía de lectura con las definiciones etimológicas. Preparan la exposición oral de 3-5 minutos para la biblioteca: presentación del mito, proceso de creación y reflexión. Evidencia: Cómic terminado, guía de lectura y guion de la presentación oral. Producto: Cómic y guía listos para exponer.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada en la biblioteca: exposición de los cómics y presentaciones orales ante los asistentes. Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante diana. El docente asigna nivel de logro a cada criterio según la rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por el docente y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Latín 4.º ESO en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.