2 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 22 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato
Estos 2 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/2
Voces de Aragón: un pódcast por la diversidad lingüística
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Por qué el aragonés, lengua propia de nuestra comunidad, es tan desconocido y a menudo infravalorado, y cómo podemos contribuir a revalorizarlo a través de un producto comunicativo?
El reto
Crear un pódcast que explique la situación del aragonés, desmonte mitos y proponga acciones para su normalización, dirigido a la comunidad educativa y a una asociación cultural local.
El alumnado descubre que la mayoría de sus compañeros apenas conocen la realidad plurilingüe de Aragón (aragonés, catalán, castellano). Surge la necesidad de visibilizar y defender esta riqueza frente a prejuicios lingüísticos.
Anclaje en tu entorno: Aragón es una comunidad con tres lenguas propias: castellano, aragonés (reconocido en el Estatuto de Autonomía) y catalán (en la Franja). El aragonés cuenta con unos 10.000 hablantes activos, según datos del Gobierno de Aragón. La SDA se centra en la variedad local más cercana al centro (por ejemplo, el aragonés del Alto Aragón o el catalán de la Franja), adaptándose a cualquier localidad de la comunidad.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades).
Producto final
Pódcast (audio o vídeo) de 10-15 minutos en formato entrevista o mesa redonda, alojado en la web del centro.
Audiencia: Comunidad educativa del centro y Asociación Cultural Ligallo de Fablans d'o Aragonés.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se visiona un vídeo sobre la diversidad lingüística de Aragón y se lanza la pregunta guía. Debate inicial sobre los conocimientos y prejuicios del grupo. Se forma equipos de 3-4 personas. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales registradas en un Padlet. Producto: Mapa mental con ideas previas y dudas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigación guiada sobre el aragonés: historia, dialectos, situación legal y social. Lectura de artículos del Instituto de Estudios Altoaragoneses y entrevistas virtuales a hablantes. Cada equipo se especializa en un aspecto (origen, prejuicios, léxico). Evidencia: Fichas de investigación (resumen, citas, reflexión). Producto: Dossier informativo por equipo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del guion del pódcast: estructura (introducción, desarrollo, conclusión), distribución de roles (presentador, entrevistador, experto). Revisión entre pares y corrección aplicando criterios 9.2 y 10.1. Evidencia: Borrador del guion con anotaciones de mejora. Producto: Guion final consensuado.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del pódcast (con dispositivos móviles o micrófonos) y edición básica (Audacity). Los equipos ensayan y graban varias tomas. Una vez editado, se sube a la web del centro y se envía a la asociación cultural. Evidencia: Archivo de audio/vídeo final y comprobante de publicación. Producto: Pódcast terminado y publicado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los pódcast de otros equipos y coevaluación con rúbrica. Cada alumno completa una autoevaluación y una reflexión escrita sobre el proceso y el aprendizaje (centrada en 9.2). Se asignan niveles de logro a los criterios. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y reflexión individual. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/2
Leyendas del Mudéjar: relatos que construyen comunidad
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reinterpretar una leyenda aragonesa desde una perspectiva inclusiva y literaria para poner en valor nuestro patrimonio cultural?
El reto
Diseñar y producir una revista literaria con reinterpretaciones de leyendas aragonesas que integren un lenguaje no discriminatorio y muestren conciencia del estilo, y presentarla a la comunidad en un acto público.
El instituto se encuentra en una localidad con importante legado mudéjar declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. Las leyendas tradicionales, a menudo transmitidas oralmente, corren el riesgo de perderse o de ser reproducidas con sesgos discriminatorios. Se propone al alumnado crear una revista literaria colectiva que ofrezca nuevas versiones de esas leyendas, actualizadas y respetuosas con la diversidad, dirigida a la comunidad local.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en el patrimonio mudéjar aragonés (torres, iglesias, palacios) y en las leyendas asociadas a monumentos como la Aljafería de Zaragoza, el Salvador de Teruel o la catedral de Tarazona. Cada estudiante elige una leyenda de su localidad o de cualquier rincón de Aragón, lo que permite su adaptación a centros de toda la comunidad autónoma. La revista se distribuirá físicamente en la biblioteca municipal y en centros de estudios locales.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, a través de la puesta en valor del patrimonio cultural) y ODS 5 (Igualdad de género, mediante la revisión de roles discriminatorios en las leyendas).
Producto final
Revista literaria impresa/digital titulada 'Leyendas del Mudéjar' que contiene micro-relatos o poemas originales, un prólogo reflexivo y una sección de comentarios sobre las elecciones lingüísticas.
Audiencia: Comunidad local (vecinos, asociaciones culturales, biblioteca municipal y Centro de Estudios Mudéjares).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear una revista literaria con leyendas aragonesas reinterpretadas. Se muestran ejemplos de leyendas locales y se debate sobre su contenido discriminatorio. Se formula la pregunta guía y se forman equipos de trabajo. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Lista de leyendas candidatas y primeras hipótesis sobre cómo actualizarlas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se analiza una leyenda modelo (p. ej., 'El Amor de los Amantes' de Teruel) desde la interpretación literaria y el uso del lenguaje. Se trabajan los recursos estilísticos y la detección de estereotipos. El alumnado investiga la leyenda elegida por su equipo. Evidencia: Esquema de análisis de la leyenda modelo y borrador de análisis de su leyenda. Producto: Ficha de análisis literario y lingüístico de la leyenda original.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo escribe una primera versión de su relato o poema reinterpretando la leyenda con un enfoque inclusivo y utilizando recursos estilísticos. Se realiza una revisión por pares centrada en la riqueza léxica y la corrección. Evidencia: Borrador del texto literario con anotaciones de la revisión. Producto: Primera versión del texto literario y comentario de control lingüístico.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se editan y maquetan los textos en la revista (formato digital o impreso). Cada equipo redacta un prólogo colectivo donde explica la interpretación realizada y las decisiones lingüísticas. Se prepara la presentación oral para el acto público. Evidencia: Revista finalizada y guion de la exposición oral. Producto: Revista maquetada y presentación preparada.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la presentación de la revista a la audiencia real (bibliotecario, representante del Centro de Estudios Mudéjares, familias). Se aplica la rúbrica de evaluación y se lleva a cabo una coevaluación entre equipos y una autoevaluación. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Otros aspectos del currículo de Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.