3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 22 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Que no te cuenten milongas! Desmontando prejuicios lingüísticos
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar el formato podcast para educar a nuestra comunidad sobre la riqueza lingüística de Aragón y España y combatir los prejuicios más comunes?
En un entorno digital saturado de desinformación, el alumnado de 1.º de Bachillerato del IES de una localidad aragonesa detecta prejuicios lingüísticos en redes sociales sobre las variedades dialectales y las lenguas propias de Aragón (aragonés y catalán de Aragón). La situación busca fomentar el respeto y el rigor científico frente a los estereotipos.
Producto final
Un podcast de divulgación lingüística (serie de episodios) publicado en una plataforma digital (iVoox/Spotify) y difundido en la web del centro.
Audiencia: La comunidad educativa del centro, familias y seguidores de las redes sociales del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Audición de fragmentos de programas donde se ridiculizan acentos o se vierten prejuicios sobre el aragonés. Debate dirigido sobre la percepción de la propia lengua y presentación del reto: crear el podcast 'Voces con Identidad'. Evidencia: Muro digital (Padlet) con los prejuicios lingüísticos detectados por el alumnado.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación sobre el mapa lingüístico de España y la situación específica de Aragón (Ley de Lenguas). Estudio de los conceptos de bilingüismo, diglosia y variedades dialectales. Análisis de la estructura de un guion de podcast divulgativo. Evidencia: Esquema comparativo de las lenguas de España y mapa conceptual de la realidad lingüística aragonesa.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del guion del podcast por equipos. Cada equipo elige un tema: el español de Aragón, el aragonés, el catalán de Aragón o los prejuicios lingüísticos en TikTok. Revisión entre pares del rigor de los datos. Evidencia: Guion literario y técnico del episodio del podcast.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de los episodios utilizando herramientas digitales (Audacity o Anchor). Edición incluyendo sintonías y efectos. Publicación en la plataforma elegida y presentación en el aula. Evidencia: Archivo de audio del podcast y enlace de publicación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha colectiva de los mejores momentos. Autoevaluación mediante rúbrica y coevaluación del trabajo en equipo. Reflexión final sobre cómo ha cambiado su percepción de la diversidad lingüística. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de producto final.
SDA · ejemplo 2/3
¡Escucha tu tierra!: Radiografía sociolingüística de nuestro entorno
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo hablamos realmente en nuestro entorno y qué factores sociales influyen en la pérdida o mantenimiento de nuestra identidad lingüística?
En un mundo globalizado, las variedades dialectales a menudo se diluyen o se estigmatizan. Los alumnos de 1.º de Bachillerato del centro, ubicado en Aragón, actuarán como sociolingüistas para investigar mediante datos cuantitativos y cualitativos el estado real del habla en su comunidad, analizando tanto la pervivencia de aragonesismos como la adecuación de registros en diferentes contextos.
Producto final
Informe de investigación sociolingüística con visualización de datos (gráficas y tablas) y comunicación de conclusiones en formato póster científico.
Audiencia: La comunidad educativa a través de una exposición en el vestíbulo del instituto y envío de las conclusiones al Rolde de Estudios Aragoneses.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Audición de cortes de voz de diferentes zonas de Aragón y registros (desde una entrevista informal en un pueblo hasta un discurso institucional). Debate sobre si los jóvenes mantienen esos rasgos. Planteamiento del reto: realizar un estudio estadístico real sobre el habla en el centro y las familias. Evidencia: Muro virtual (Padlet) con hipótesis previas del alumnado.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio teórico de los rasgos del español en Aragón (entonación, sufijo -ico, léxico específico, uso de preposiciones). Taller sobre metodología de investigación social: cómo diseñar una encuesta válida y cómo seleccionar una muestra representativa (edad, procedencia, nivel de estudios). Evidencia: Cuestionario de diseño de la investigación y selección de variables.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo. Los alumnos administran las encuestas a dos grupos: compañeros (jóvenes) y familiares/vecinos (adultos/mayores). Recopilación de datos sobre el uso de términos específicos y la autopercepción del habla. Procesamiento de datos en hojas de cálculo para generar gráficas comparativas. Evidencia: Base de datos bruta y borradores de gráficas estadísticas.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Redacción del informe sociolingüístico. Debe incluir: introducción, análisis de datos (uso de aragonesismos vs. estándar), interpretación de resultados según el registro y conclusiones. Diseño de un póster científico que resuma visualmente los hallazgos para la exposición final. Evidencia: Informe de investigación y póster científico multimodal.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los pósteres en una 'feria científica' en el aula. Evaluación mediante rúbrica compartida. Reflexión final sobre la importancia de la diversidad lingüística y la responsabilidad del hablante en la conservación del patrimonio inmaterial. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diario de aprendizaje final.
SDA · ejemplo 3/3
Voces del Ebro: El mapa de nuestras palabras
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar nuestras raíces lingüísticas en una obra artística que promueva el respeto y la convivencia en nuestra comunidad?
En un entorno donde conviven diversas variedades lingüísticas y modalidades del español, el alumnado de 1.º de Bachillerato explorará la riqueza del patrimonio inmaterial de Aragón. Se busca conectar la creación literaria con la realidad sociolingüística del entorno cercano, transformando el aula en un laboratorio de producción artística que valore la lengua como vehículo de identidad y convivencia.
Producto final
Recital poético-musical y libreto digital 'Antología de las Voces Olvidadas', que integra textos originales en castellano con giros dialectales aragoneses y reflexiones sobre la diversidad.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio y usuarios de la Biblioteca Municipal local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Audición de canciones de artistas aragoneses contemporáneos (como Amaral, Kase.O o Ixo Rai) para identificar rasgos lingüísticos propios. Debate sobre si estas formas de hablar tienen cabida en el arte. Evidencia: Muro virtual (Padlet) con palabras y expresiones locales detectadas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigación sobre el mapa lingüístico de Aragón y el concepto de 'literatura de frontera'. Análisis de textos literarios que emplean el dialecto como recurso expresivo (ej. autores como Labordeta o Sender). Evidencia: Cuadro comparativo de rasgos lingüísticos y análisis de un texto modelo.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Taller de escritura creativa 'Palabras con Memoria'. Los alumnos entrevistan a personas mayores de su entorno para rescatar términos en desuso y los integran en poemas o relatos breves con intención estética. Evidencia: Borradores de los textos literarios con anotaciones sobre las elecciones lingüísticas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayo y celebración del recital 'Voces del Ebro'. Grabación de las lecturas para el podcast del centro y maquetación del libreto digital que incluye los textos y el prólogo académico. Evidencia: Grabación del recital y documento final de la antología.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Sesión de 'feedback' comunitario con invitados de la asociación de vecinos. Autoevaluación del proceso de escritura y reflexión sobre el papel de la lengua en la cohesión social. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación del producto final.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.