3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 26 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid habla
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos mostrar la riqueza lingüística de nuestra comunidad a través de un podcast que escuchen las familias y los compañeros?
El reto
Diseñar y grabar un episodio de podcast (10-15 minutos) que muestre la diversidad lingüística de la Comunidad de Madrid, incluyendo una entrevista y una reflexión sobre estereotipos, para publicarlo en el blog del instituto y compartirlo con las familias.
El centro se encuentra en Madrid, una comunidad autónoma con una diversidad lingüística real: junto al español, conviven hablantes de catalán, gallego, euskera, y otras lenguas del mundo debido a la migración. El alumnado a menudo no es consciente de esta riqueza. Se plantea el reto de investigarla y difundirla mediante un producto digital.
Anclaje en tu entorno: Madrid es un crisol de lenguas: en barrios como Lavapiés o Usera se escuchan decenas de idiomas. El reto se adapta a cualquier centro de la Comunidad de Madrid, ya que cada instituto puede explorar las lenguas presentes en su propio alumnado y barrio. El producto final se difunde en el blog del centro y se comparte con las familias.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de desigualdades)
Producto final
Episodio de podcast 'Madrid habla' con guion y entrevista, publicado en el blog del instituto.
Audiencia: Familias del alumnado y comunidad educativa del IES (consultar el blog del centro).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un podcast sobre la diversidad lingüística de Madrid. Se visiona un breve vídeo sobre lenguas en España y se debate qué lenguas conocen. Se formula la pregunta guía. Evidencia: Cuaderno con ideas iniciales y preguntas sobre el reto. Producto: Pregunta guía acotada y equipo formado con roles.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga lenguas de España y su presencia en Madrid. Analizan estereotipos lingüísticos y practican la estructura de podcast con ejemplos. Cada equipo diseña una pequeña entrevista a un familiar sobre su lengua. Evidencia: Ficha de identificación de lenguas y estereotipos; guion incipiente de la entrevista. Producto: Lista de lenguas a mencionar y borrador de la sección de estereotipos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos redactan el guion completo del podcast (introducción, desarrollo con entrevista, reflexión final) y realizan la grabación de la entrevista (pueden grabarla en casa o en clase). Evidencia: Guion completo y primera grabación de la entrevista. Producto: Guion revisado y pistas de audio de la entrevista.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del podcast (corte, orden, música de fondo opcional) y publicación en el blog del instituto. Se elabora una breve entrada de blog que acompañe al audio. Evidencia: Podcast editado y entrada de blog publicada. Producto: Episodio finalizado y enlace público.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de algunos podcasts en clase, coevaluación con rúbrica, autoevaluación y discusión final sobre lo aprendido. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Midiendo el inglés en nuestro español
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo varía el uso de anglicismos entre los estudiantes de diferentes edades en nuestro instituto, y qué nos dice eso sobre nuestra identidad lingüística?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre el uso de anglicismos entre el alumnado de 1º a 4º de ESO, analizar los datos y comunicar las conclusiones en un póster digital para la Semana Cultural.
El instituto organiza una Semana Cultural sobre la lengua española y el departamento de Lengua quiere aprovechar la investigación del alumnado para exponerla en un stand interactivo.
Anclaje en tu entorno: Madrid es una comunidad con fuerte presencia de colegios bilingües y una alta exposición al inglés (datos del INE: el 94% del alumnado de ESO estudia inglés). Este contexto hace que el uso de anglicismos sea un tema relevante para cualquier centro madrileño. La investigación se centra en el propio instituto, por lo que es adaptable a cualquier localidad.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de desigualdades) al reflexionar sobre la diversidad lingüística
Producto final
Póster digital interactivo (Genially) con informe de investigación
Audiencia: Departamento de Lengua, alumnado de otros cursos y familias asistentes a la Semana Cultural
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿qué sabemos sobre los anglicismos? Lluvia de ideas. Se formula la pregunta guía y se forman equipos de 3-4 alumnos. Cada equipo acota su enfoque (redes sociales, videojuegos, deportes...). Evidencia: Registro de ideas iniciales en el cuaderno Producto: Pregunta acotada por equipo
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres: 1) ¿Qué son los anglicismos? Identificación en textos cotidianos. 2) Cómo diseñar una encuesta: preguntas abiertas/cerradas, escalas. 3) Ética en la recogida de datos. 4) Búsqueda de fuentes fiables sobre anglicismos en español. Evidencia: Ejercicios de identificación de anglicismos y diseño de preguntas Producto: Encuesta piloto diseñada por equipo
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo aplica la encuesta a un grupo de edad (1º, 2º, 3º o 4º ESO) durante el recreo o en horas de tutoría. Después, tabulan los datos en una hoja de cálculo y elaboran gráficos de barras o sectores. Evidencia: Hoja de datos brutos y gráficos generados Producto: Resultados numéricos y representaciones gráficas
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos crean un póster digital (Genially/Canva) que incluya: introducción, metodología, resultados, conclusiones (con generalizaciones según criterio 9.5), fuentes y reflexión sobre TIC. Revisión por pares y corrección del borrador (evidencia para 9.1). Evidencia: Borrador corregido y póster final Producto: Póster digital listo para exponer
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral de los pósteres ante el grupo y, si es posible, ante un pequeño comité del departamento. Coevaluación con rúbrica. Autoevaluación (diana de logros). Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación Producto: Niveles de logro asignados por criterio
SDA · ejemplo 3/3
Voces del instituto: creamos un fanzine por la convivencia
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos crear un fanzine que invite a nuestro centro a reflexionar sobre el respeto y la diversidad, usando la literatura como herramienta?
El reto
Diseñar y producir un fanzine literario que recoja creaciones propias (microrrelatos, poemas, cómics) sobre el respeto a la diversidad, y presentarlo al alumnado de 2º ESO para fomentar la reflexión conjunta.
El centro detecta la necesidad de mejorar la convivencia y el respeto entre el alumnado. Se propone la creación de un fanzine colectivo que, a partir de textos literarios propios, promueva valores de tolerancia y empatía.
Anclaje en tu entorno: El fanzine se presentará en la biblioteca municipal del barrio, generando un vínculo con el entorno cultural de Madrid. Además, se inspira en la tradición de fanzines de la movida madrileña (como La Luna de Madrid) para conectar con la historia local, y puede adaptarse a cualquier centro usando la biblioteca de su localidad.
ODS: ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades)
Producto final
Fanzine colectivo impreso y digital titulado 'Voces del instituto: relatos por la convivencia'
Audiencia: Alumnado de 2º ESO del mismo centro y visitantes de la biblioteca municipal del barrio
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un fanzine para mejorar la convivencia. Se visionan ejemplos de fanzines y se debate sobre la pregunta guía. Se forman equipos y se asignan roles iniciales. Evidencia: Registro de ideas iniciales y preguntas planteadas por el alumnado. Producto: Lista de posibles temas y géneros para el fanzine
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Lectura guiada de microrrelatos y poemas sobre diversidad (autores como Gloria Fuertes, Miguel Hernández). Análisis de recursos literarios y reflexión sobre uso del lenguaje. Taller de ortografía y acentuación. Evidencia: Ficha de análisis de un texto literario (criterio 8.2). Ejercicios de ortografía. Producto: Ficha de análisis completada y ejercicios corregidos
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo escribe un texto literario (cuento o poema) sobre un tema de convivencia elegido. Se realizan borradores, se revisan con ayuda de una guía y se aplican correcciones ortográficas y de estilo. Se debate internamente sobre el lenguaje inclusivo y la resolución de conflictos. Evidencia: Borradores con correcciones visibles (criterio 5.1). Reflexión escrita sobre lenguaje inclusivo (criterio 10.1). Observación del trabajo en equipo (criterio 10.2). Producto: Texto literario borrador y reflexión escrita
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Maquetación del fanzine: diseño de portada, selección de textos, incorporación de ilustraciones. Preparación de una breve presentación para la audiencia (2º ESO). Se vela por la corrección final (criterio 5.2) y la calidad literaria (criterio 8.3). Evidencia: Fanzine final impreso/digital (evidencia de 5.2 y 8.3). Guion de presentación. Producto: Fanzine completo y guion de presentación
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del fanzine al grupo de 2º ESO (en directo o grabado). Coevaluación mediante rúbrica entre equipos y autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Rúbricas y diana de autoevaluación
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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