3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 23 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Voces de Aragón: un podcast contra los prejuicios lingüísticos
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos hacer visible la riqueza lingüística de Aragón y combatir los estereotipos dialectales a través de un podcast dirigido a nuestra comunidad?
El reto
Elaborar un podcast de al menos tres episodios donde se presenten diferentes lenguas y variedades lingüísticas de Aragón, se desmonten prejuicios comunes y se ofrezca una visión positiva de la diversidad. El producto final se difundirá mediante un código QR colocado en la entrada del centro y en las redes sociales del instituto.
El centro está en Zaragoza capital, pero el alumnado procede de distintas zonas de Aragón (Huesca, Teruel, la Franja). A menudo se escuchan comentarios despectivos sobre el aragonés, el catalán de Aragón o las variedades del español rural. Se propone crear un podcast que visibilice y ponga en valor esta diversidad, dirigido a las familias y vecinos del barrio.
Anclaje en tu entorno: Aragón es una comunidad autónoma con tres lenguas propias: español, aragonés y catalán (este último en la Franja oriental). Además, dentro del español existen variedades dialectales notables (por ejemplo, el español de Teruel con sus rasgos léxicos y fonéticos). El reto aprovecha este patrimonio lingüístico real, que puede ser explorado a través de entrevistas a familiares, búsqueda en internet (como el Endize de l’aragonés) o consulta a asociaciones culturales. Cualquier centro aragonés puede adaptarlo centrándose en las lenguas y variedades de su entorno inmediato.
ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas), al fomentar el respeto a la diversidad cultural y lingüística.
Producto final
Tres episodios de podcast (formato MP3) de 5-7 minutos cada uno, con introducción, desarrollo, entrevistas simuladas o reales, y cierre. Incluye una cuña promocional y un cartel digital con código QR.
Audiencia: Familias del alumnado, vecinos del barrio y comunidad educativa del centro (compartido en la web del instituto y redes sociales).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se proyecta un mapa lingüístico de Aragón y se escuchan fragmentos de hablas locales (aragonés, catalán de la Franja, español de Teruel). Se lanza la pregunta guía: ¿cómo podemos poner en valor esta diversidad y combatir los prejuicios? Se forman grupos de 4-5 y cada grupo elige un tema (una lengua o variedad concreta). Evidencia: Preguntas iniciales y temas elegidos por los grupos (anotaciones en pizarra o documento compartido). Producto: Lista de temas y primeras ideas sobre qué quieren contar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: lenguas de España, variedades dialectales, prejuicios lingüísticos, diferencias entre oral y escrito. Se analizan ejemplos de podcasts educativos y se presenta una plantilla de guion. Cada grupo investiga su tema usando fuentes seleccionadas (artículos, vídeos, mapas). Evidencia: Ficha con datos recogidos de cada fuente. Ejercicio de identificación de prejuicios en comentarios reales (recorte de prensa o redes). Producto: Esquema del contenido del episodio con datos clave y fuentes citadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos redactan el guion completo del episodio, incluyendo diálogos, efectos de sonido, transiciones. Se revisan y corrigen entre iguales usando una lista de verificación. Se asignan roles (narrador, entrevistador, editor). Evidencia: Guion definitivo con correcciones visibles (borradores y versión final). Producto: Guion listo para grabar.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Se graban los episodios con micrófonos y software de audio (Audacity o similar). Se editan (cortes, música, ajustes de volumen). Se crea un cartel digital (Canva) con código QR que enlaza al podcast (alojado en SoundCloud o similar). Se ensaya la presentación del producto al resto de la clase. Evidencia: Archivo de audio final (MP3) y cartel con código QR. Producto: Podcast grabado y editado; cartel promocional.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se escuchan los episodios de todos los grupos. Cada grupo rellena una rúbrica de autoevaluación y coevaluación (para otro grupo). Se discuten los aprendizajes y se asigna el nivel de logro (1-4) a cada criterio evaluado. Se decide cómo difundir el podcast a la audiencia real. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (autoevaluación y coevaluación). Reflexión escrita individual: ¿qué he aprendido sobre la diversidad lingüística? Producto: Niveles de logro registrados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Lectura en datos: ¿qué lee realmente nuestro instituto?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué tipo de lecturas prefieren los estudiantes de 2º ESO y cómo podemos adaptar los fondos de la biblioteca para fomentar la lectura?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre hábitos lectores (formato, género, frecuencia) entre el alumnado del instituto, analizar los datos y elaborar un informe con recomendaciones para la compra de nuevos fondos, defendiéndolo en una presentación ante la comunidad educativa.
La biblioteca del instituto quiere renovar su colección juvenil y necesita datos reales sobre los intereses lectores del alumnado, no solo suposiciones del profesorado.
Anclaje en tu entorno: El estudio se centra en el propio instituto, centro de cualquier localidad aragonesa, pero se conecta con el Plan de Lectura del Gobierno de Aragón, que promueve la personalización de fondos. Los resultados podrían presentarse al equipo directivo y al responsable de biblioteca, que usarán los datos reales para tomar decisiones.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) - fomento de la lectura como herramienta de aprendizaje.
Producto final
Informe de investigación con gráficos de datos propios y presentación oral ante el equipo directivo y la responsable de biblioteca.
Audiencia: Equipo directivo y responsable de biblioteca del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la biblioteca: necesitan datos reales para renovar fondos. Se discuten las ideas previas sobre hábitos lectores y se formula la pregunta guía. Se forman equipos. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas de investigación. Producto: Pregunta de investigación y plan de trabajo del equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: tipos de encuestas, formulación de preguntas, muestreo; estructurar un informe; resumen de conectores y corrección lingüística. Se diseñan las encuestas en papel/digital. Evidencia: Ejercicios de diseño de preguntas y esquema de informe. Producto: Encuesta validada y lista para aplicar.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos aplican la encuesta a sus compañeros de otros cursos (con permiso), tabulan datos y los analizan (medias, gráficos de barras). Se resuelven dudas sobre el análisis. Evidencia: Hoja de datos crudos y gráficos generados. Producto: Tablas y gráficos con los resultados del grupo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe de investigación (introducción, metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones) y elabora una presentación visual. Se realizan revisiones entre pares. Evidencia: Borrador del informe y guion de presentación. Producto: Informe escrito y presentación multimedia.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los informes ante el equipo directivo y la bibliotecaria. Turno de preguntas. Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual y asignación de niveles de logro conjunta con el docente. Evidencia: Grabación de presentaciones y rúbricas cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados para cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Guías de barrio: literatura que camina
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos transformar nuestro barrio en un relato vivo que invite a vecinos y visitantes a descubrirlo de una forma nueva?
El reto
Diseñar y redactar una guía literaria del barrio que incluya al menos un texto descriptivo, un relato breve o leyenda original y un plano ilustrado, y presentarla oralmente a la asociación de vecinos.
El instituto quiere colaborar con la asociación de vecinos para dinamizar la vida cultural del barrio. El alumnado recibirá el encargo de diseñar una guía literaria que ponga en valor rincones cotidianos a través de textos descriptivos, narrativos y de creación propia.
Anclaje en tu entorno: Se utiliza el propio barrio del instituto como escenario, con sus calles, plazas, edificios e historias orales. Cada grupo elige un lugar concreto (una plaza, una fuente, una fachada) y lo documenta. La guía se entregará impresa o digital a la asociación de vecinos. En cualquier centro de Aragón se puede replicar trabajando con el barrio o la localidad más cercana.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio local).
Producto final
Guía literaria del barrio (impresa o digital) que incluye textos descriptivos, una creación literaria original y un plano o croquis ilustrado.
Audiencia: Asociación de vecinos del barrio del instituto, que recibirá la guía y asistirá a la presentación oral.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación de vecinos y se visionan ejemplos breves de guías literarias. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos de trabajo, cada uno responsabilizándose de un lugar del barrio. Evidencia: Anotaciones individuales sobre ideas previas y posibles lugares. Producto: Lista de lugares asignados por equipo y primeras impresiones escritas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre tipología textual: texto descriptivo (observación, adjetivación, orden espacial) y texto narrativo (estructura, personajes, ambiente). Se analizan modelos y se practican técnicas de escritura creativa (personificación, metáfora). También se trabaja la planificación de textos (esquema, borrador). Evidencia: Ejercicios de descripción y narración breves; esquema de la guía. Producto: Borrador individual de una descripción del lugar asignado y una lluvia de ideas para el relato.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos realizan una salida al lugar (o trabajan con fotografías) para tomar notas sensoriales y dibujar un croquis. Redactan la descripción final y elaboran el texto de creación literaria (leyenda o relato corto). Se revisan los textos mediante pares y con ayuda del docente. Evidencia: Cuaderno de campo con notas, croquis; versiones revisadas de los textos. Producto: Textos corregidos y listos para maquetar.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Maquetación de la guía (digital o impresa) integrando textos, ilustraciones y el plano. Cada equipo prepara la exposición oral con apoyo visual (presentación o póster). Se ensaya la presentación dentro del aula con coevaluación. Evidencia: Guía maquetada completa; guión de la exposición oral. Producto: Guía lista para entregar y presentación oral ensayada.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de presentación a la asociación de vecinos. Tras las exposiciones, cada equipo realiza una autoevaluación y coevaluación mediante diana. El docente aplica las rúbricas a los productos y a la exposición para asignar niveles de logro. Evidencia: Diana de autoevaluación cumplimentada; rúbrica cumplimentada por docente. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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