3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 23 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Que no te cuenten cuentos! Nuestras lenguas a micro abierto
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos desmontar los prejuicios lingüísticos sobre las hablas de Aragón y España a través de un formato digital atractivo?
En un entorno como Aragón, donde conviven el castellano, el aragonés y el catalán de Aragón, el alumnado a menudo desconoce su propia realidad plurilingüe o mantiene prejuicios sobre las variedades dialectales. Esta situación de aprendizaje busca que el alumnado de 2.º de ESO explore su entorno lingüístico cercano y reflexione sobre el respeto a la diversidad.
Producto final
Serie de podcasts 'Voces de nuestra tierra', publicados en la web del centro o en una plataforma de streaming escolar.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, familias y profesorado) a través del blog del centro y redes sociales institucionales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Audición de diferentes cortes de voz con acentos y lenguas de Aragón (castellano con rasgos aragoneses, catalán de la Franja, aragonés). Debate guiado sobre qué sienten al escucharlos y si asocian esos acentos a estereotipos (paleto, culto, gracioso). Presentación del reto: crear un podcast para informar y concienciar. Evidencia: Nube de conceptos con los prejuicios detectados.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigación por equipos sobre el mapa lingüístico de España y la situación específica de Aragón (Ley de Lenguas). Análisis de vídeos virales o series donde se parodian acentos. Estudio de las características del guion radiofónico y los elementos del lenguaje sonoro (música, efectos, voz). Evidencia: Mapa conceptual sobre la realidad plurilingüe y ficha de análisis de estereotipos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del guion del podcast por grupos. Cada grupo elige una sección: 'Entrevista a un abuelo/a sobre palabras locales', 'Diccionario de supervivencia aragonés', 'Cazadores de mitos lingüísticos' o 'Noticias sobre lenguas en peligro'. Revisión entre pares de los guiones atendiendo a la corrección y el registro. Evidencia: Borrador del guion literario y técnico.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Taller de locución: ensayos de entonación y ritmo. Grabación del audio utilizando herramientas digitales (Audacity, Anchor o GarageBand). Edición básica incluyendo sintonía y ráfagas. Publicación de los episodios en el espacio digital del centro. Evidencia: Archivo de audio del podcast (Producto Final).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Gala de escucha: audición de los mejores momentos de cada podcast. Autoevaluación mediante rúbrica y evaluación del trabajo en equipo. Reflexión final sobre cómo ha cambiado su percepción de la diversidad lingüística tras el proyecto. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
¡Cazadores de palabras! El rastro digital de nuestro idioma
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo hablamos realmente en las redes? El alumnado debe investigar, mediante la recogida y análisis de datos reales, qué neologismos, préstamos y cambios gramaticales utilizamos en nuestro entorno digital cercano en Aragón.
En un entorno donde la comunicación digital predomina, el alumnado de 2.º de ESO del IES observa una brecha entre el lenguaje académico y el uso cotidiano en redes sociales. Existe una preocupación social sobre si las pantallas 'empobrecen' el idioma o simplemente lo transforman.
Producto final
Informe de investigación social 'Radiografía del lenguaje juvenil' que incluye una memoria de datos y una infografía comparativa.
Audiencia: El Consejo Escolar del centro y la comunidad educativa a través de la revista digital del IES.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Lluvia de ideas sobre términos que usan en TikTok, WhatsApp o Instagram y que no aparecen en sus libros de texto. Planteamiento del reto: ¿estamos ante una evolución o una degradación del lenguaje? Se definen los grupos de investigación. Evidencia: Muro virtual (Padlet) con el vocabulario 'sospechoso' inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de búsqueda de información: uso avanzado de diccionarios (DLE, DPD) y portales de consulta (Fundéu). Diferenciación entre registro formal e informal. Análisis de la estructura de un informe de investigación social. Evidencia: Ficha de análisis comparativo de 5 términos (uso real vs. definición académica).
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo de campo: diseño y aplicación de una encuesta breve a otros cursos del IES sobre el uso de ciertos términos. Recogida de 'evidencias' (capturas de pantalla anonimizadas). Tabulación de datos y extracción de porcentajes de uso. Evidencia: Base de datos con los resultados de las encuestas y el corpus de ejemplos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe final y diseño de una infografía visual que resuma los hallazgos más sorprendentes. Preparación de la presentación para el Consejo Escolar. Evidencia: Informe de investigación y archivo de la infografía.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de resultados. Reflexión sobre la importancia de adaptar el registro a la situación comunicativa. Autoevaluación del proceso de investigación y del trabajo en equipo. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje.
SDA · ejemplo 3/3
Voces del cierzo: el mural de nuestras palabras
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar nuestras vivencias y el léxico de nuestra tierra en una obra de arte literaria que emocione a nuestra comunidad?
El alumnado de 2.º de ESO se convierte en comisario de una exposición que une literatura y artes plásticas. Partiendo de la lectura de autores locales y la observación de su entorno en Aragón, deben crear piezas literarias que reflejen su realidad, sentimientos y el habla de su territorio, para compartirlas con la vecindad en un espacio público.
Producto final
Un mural literario colaborativo (físico o digital) y un fanzine poético distribuido en el centro de mayores o biblioteca del barrio.
Audiencia: Usuarios de la biblioteca municipal y residentes del centro de mayores del barrio/pueblo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Lectura compartida de poemas de autores aragoneses contemporáneos y clásicos. Debate sobre qué palabras 'suenan a casa' y presentación del proyecto de mural comunitario. Evidencia: Nube de palabras colectiva con términos locales y temas de interés.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de los recursos literarios (metáfora, personificación, anáfora) en los textos leídos. Taller de léxico aragonés y su valor expresivo en la literatura. Evidencia: Ficha de análisis de textos modelo con identificación de figuras retóricas.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Escritura creativa: los alumnos redactan sus borradores siguiendo pautas de estilo. Se realizan sesiones de 'escritura en pareja' para revisar la coherencia y la belleza del lenguaje. Evidencia: Borradores corregidos y plan de escritura individual.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Maquetación artística de los textos en cartulinas o soporte digital para el mural. Grabación de los textos en audio (vía código QR) para que el mural sea accesible y oral. Evidencia: Pieza artística finalizada y grabación de audio con lectura fluida.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración simbólica de la exposición. Los alumnos explican a sus compañeros el sentido de su obra y completan una diana de autoevaluación sobre su progreso. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de la presentación oral.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.