LOMLOE · Illes Balears

Matemáticas en 3.º ESO · Illes Balears

Currículo LOMLOE oficial de Illes Balears para esta materia y curso: 10 competencias, 23 criterios y 101 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.

10
Competencias específicas
23
Criterios de evaluación
101
Saberes básicos
Decreto
Vigente en CCAA
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.

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  • 10 competencias específicas
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Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.

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  • Decreto vigente citado
  • Tablas competenciales
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Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Illes Balears para Matemáticas en 3.º ESO.

Contexto de 3.º ESO

Curso de profundización: la complejidad de los saberes básicos aumenta significativamente y se introducen criterios que exigen razonamiento abstracto y modelización. Se acerca la toma de decisiones de itinerario para 4.º ESO.

Retos típicos en 3.º ESO:

  • Decisión informada del alumnado sobre el itinerario de 4.º ESO.
  • Aumento del nivel de abstracción exigido en los criterios.
  • Coordinación con el departamento de orientación para PMAR/Diversificación.

Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Illes Balears además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".

Decreto vigente en Illes Balears

En Illes Balears rige actualmente Decret 32/2022, de 8 d'agost, que desarrolla la LOMLOE para la Educación Secundaria Obligatoria dentro del marco del Real Decreto 217/2022 (ESO).

Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en www.caib.es/eboibfront/.

Particularidades de Illes Balears

Lengua cooficial: Catalán. Esto afecta a la lengua vehicular en aulas con modelo lingüístico de inmersión y al material didáctico de la materia.

En Illes Balears, el catalán (modalidad balear) es lengua vehicular preferente y existe Llengua Catalana i Literatura con currículo propio.

Competencias específicas

Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Matemáticas. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"

Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.

1
CE.1

Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2
CE.2

Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3
CE.3

Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento.

4
CE.4

Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos, para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5
CE.5

Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6
CE.6

Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7
CE.7

Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8
CE.8

Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9
CE.9

Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10
CE.10

Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.

Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.

10
CE.10
5 criterios evalúan esta competencia
  1. 1.1

    Reformular problemas matemáticos de forma verbal y gráfica, interpretando los datos, las relaciones entre ellos y las preguntas planteadas.

  2. 1.2

    Seleccionar herramientas y estrategias elaboradas valorando su eficacia e idoneidad en la resolución de problemas.

  3. 1.3

    Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de un problema activando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.

  4. 10.1

    Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa, tomando decisiones y realizando juicios informados.

  5. 10.2

    Gestionar el reparto de tareas en el trabajo en equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, responsabilizándose del rol asignado y de la propia contribución al equipo.

2
CE.2
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 2.1

    Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.

  2. 2.2

    Seleccionar las soluciones óptimas de un problema valorando tanto la corrección matemática como sus implicaciones desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable…).

3
CE.3
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 3.1

    Formular, comprobar e investigar conjeturas de forma guiada estudiando patrones, propiedades y relaciones.

  2. 3.2

    Crear variantes de un problema dado, modificando alguno de sus datos y observando la relación entre los diferentes resultados obtenidos.

  3. 3.3

    Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y comprobación de conjeturas o problemas.

4
CE.4
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 4.1

    Reconocer e investigar patrones, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples facilitando su interpretación y su tratamiento computacional.

  2. 4.2

    Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando, modificando y creando algoritmos sencillos.

5
CE.5
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 5.1

    Deducir relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo coherente.

  2. 5.2

    Analizar y poner en práctica conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.

6
CE.6
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 6.1

    Proponer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo y aplicando conexiones entre el mundo real y las matemáticas, y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.

  2. 6.2

    Identificar y aplicar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias realizando un análisis crítico.

  3. 6.3

    Valorar la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución en la superación de los retos que demanda la sociedad actual.

7
CE.7
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 7.1

    Representar matemáticamente la información más relevante de un problema, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos visualizando ideas y estructurando procesos matemáticos.

  2. 7.2

    Seleccionar entre diferentes herramientas, incluidas las digitales, y formas de representación (pictórica, gráfica, verbal o simbólica) valorando su utilidad para compartir información.

8
CE.8
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 8.1

    Comunicar ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, con coherencia, claridad y terminología apropiada.

  2. 8.2

    Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana y en diversos contextos comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.

9
CE.9
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 9.1

    Identificar y gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.

  2. 9.2

    Mostrar una actitud positiva y perseverante al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas aceptando la crítica razonada.

Saberes básicos

Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).

En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.

1 Saberes básicos del decreto · 27 2 Saberes básicos del decreto · 6 3 Saberes básicos del decreto · 11 4 Saberes básicos del decreto · 27 5 Saberes básicos del decreto · 24 6 Saberes básicos del decreto · 6
1
1
Bloque 1 de 6

Saberes básicos del decreto

27 saberes básicos en este bloque

  1. 1.1

    Aplicació de tècniques senzilles de combinatòria per realitzar recomptes sistemàtics en la resolució de problemes i situacions de la vida quotidiana

  2. 1.2

    Adaptació del comptatge a la grandària dels nombres en problemes de la vida quotidiana. Quantitat

  3. 1.3

    Expressió de nombres grans i petits en notació científica. Ús de la calculadora

  4. 1.4

    Ús de nombres enters, decimals, fraccionaris en l’expressió de quantitats en contexts de la vida quotidiana

  5. 1.5

    Realització d’estimacions amb la precisió requerida

  6. 1.6

    Introducció al concepte d’error associat a l’arrodoniment d’un nombre decimal: concepte de xifres significatives i càlcul dels errors absolut i relatiu

  7. 1.7

    Intervals numèrics i representació sobre la recta real

  8. 1.8

    Obtenció de la fracció generatriu corresponent als diferents tipus de nombres decimals

  9. 1.9

    Arrels en l’expressió de quantitats en contexts de la vida quotidiana

  10. 1.10

    Percentatges majors que 100 i menors que 1: interpretació i aplicació en la resolució de problemes. Sentit de les operacions

  11. 1.11

    Càlculs de manera eficient amb nombres naturals, enters, fraccionaris i decimals tant mentalment com de manera manual, amb calculadora o full de càlcul

  12. 1.12

    Jerarquia de les operacions

  13. 1.13

    Estratègies de càlcul mental amb nombres fraccionaris i decimals

  14. 1.14

    Potències de nombres enters i fraccionaris amb exponent enter. Significat, operacions i ús

  15. 1.15

    Ús de les operacions de les potències per simplificar càlculs o reduir expressions

  16. 1.16

    Operacions amb nombres expressats en notació científica en situacions contextualitzades. Ús de la calculadora

  17. 1.17

    Relació inversa entre elevar al quadrat i extreure l’arrel quadrada

  18. 1.18

    Reconeixement i ús adequat de les operacions amb nombres enters, fraccionaris i decimals en situacions contextualitzades

  19. 1.19

    Utilització de les relacions inverses entre les operacions en la simplificació i la resolució de problemes. Relacions

  20. 1.20

    Selecció de la representació més adequada, com també de les unitats òptimes, per a una mateixa quantitat en cada situació o problema. Raonament proporcional

  21. 1.21

    Raons i proporcions: comprensió i representació de relacions quantitatives

  22. 1.22

    Situacions de proporcionalitat en diferents contexts: anàlisi i desenvolupament de mètodes per a la resolució de problemes (augments i disminucions percentuals, rebaixes i increments de preus, impostos, escales, canvis de divises, velocitat i temps, etc.)

  23. 1.23

    Repartiments directa i inversament proporcionals. Utilitat, càlcul i aplicació a la resolució de problemes en diversos contexts

  24. 1.24

    Proporcionalitat composta. Educació financera

  25. 1.25

    Mètodes per a la presa de decisions de consum responsable ateses les relacions qualitat-preu i el valor-preu en contexts quotidians. Selecció del mètode més adequat en funció del context

  26. 1.26

    Dipòsits bancaris a tipus d’interès i termini fixe: utilitat econòmica i càlcul del rendiment. Problemes d’interès simple i compost

  27. 1.27

    Consulta de fonts de dades institucionals per a l’obtenció de dades econòmiques, sigui en forma de taules o gràfics

2
2
Bloque 2 de 6

Saberes básicos del decreto

6 saberes básicos en este bloque

  1. 2.1

    Estratègies d’elecció de les unitats i operacions adequades en problemes senzills que impliquin mesura. Mesura

  2. 2.2

    Aplicació de les principals fórmules per obtenir longituds, àrees i volums en figures planes i tridimensionals compostes mitjançant la descomposició en figures simples. Resolució de problemes geomètrics diversos

  3. 2.3

    Representació d’objectes geomètrics amb propietats fixades, com les longituds dels costats o les mesures dels angles

  4. 2.4

    Representacions planes d’objectes tridimensionals en la visualització i resolució de problemes d’àrees

  5. 2.5

    La probabilitat com a mesura associada a la incertesa d’experiments aleatoris. Estimació i relacions

  6. 2.6

    Estimació dels errors associats a un procés de mesura

3
3
Bloque 3 de 6

Saberes básicos del decreto

11 saberes básicos en este bloque

  1. 3.1

    Construcció de figures geomètriques amb eines manipulatives

  2. 3.2

    Raó de semblança. Escales. Relació entre longituds, àrees i volums de figures semblants

  3. 3.3

    Polígons irregulars i composts

  4. 3.4

    Poliedres, poliedres regulars. Vèrtexs, arestes i cares. Teorema d’Euler

  5. 3.5

    Plans de simetria en els poliedres

  6. 3.6

    L’esfera. Interseccions de plans i esferes

  7. 3.7

    Relacions geomètriques com la congruència, semblança i relació pitagòrica en figures tridimensionals: identificació i aplicació

  8. 3.8

    Construcció de figures geomètriques amb eines digitals (programes de geometria dinàmica, realitat augmentada…). Localització i sistemes de representació

  9. 3.9

    Anàlisi de transformacions elementals com girs, translacions i simetries en situacions diverses emprant eines tecnològiques i/o manipulatives. Visualització, raonament i modelització geomètrica

  10. 3.10

    Modelització geomètrica: relacions numèriques i algebraiques en la resolució de problemes

  11. 3.11

    Relacions geomètriques en contextos matemàtics i no matemàtics (art, ciència, vida quotidiana…)

4
4
Bloque 4 de 6

Saberes básicos del decreto

27 saberes básicos en este bloque

  1. 4.1

    Patrons, pautes i regularitats: observació i determinació de la regla de formació en casos senzills

  2. 4.2

    Fórmules i termes generals: obtenció mitjançant l’observació de pautes i regularitats senzilles i la seva generalització

  3. 4.3

    Successions numèriques. Progressions aritmètiques i geomètriques. Terme general. Càlcul de la suma d’un nombre finit de termes i infinit quan procedeixi

  4. 4.4

    Successions recurrents. Obtenció de la forma recurrent. Model matemàtic

  5. 4.5

    Modelització de situacions de la vida quotidiana emprant representacions matemàtiques i el llenguatge algebraic

  6. 4.6

    Estratègies de deducció de conclusions raonables a partir d’un model matemàtic. Variable

  7. 4.7

    Monomi, binomi i polinomi. Conceptes de grau, coeficient i terme independent

  8. 4.8

    Valor numèric d’una expressió algebraica per a diversos valors de les seves variables

  9. 4.9

    Operacions amb polinomis: suma, resta, multiplicació i divisió

  10. 4.10

    Factor comú. Identitats notables

  11. 4.11

    Introducció a la simplificació de fraccions algebraiques

  12. 4.12

    Identificació i aplicació de l’equivalència d’expressions algebraiques a la resolució d’equacions lineals i quadràtiques amb una incògnita i de problemes

  13. 4.13

    Resolució d’equacions de primer grau amb una incògnita

  14. 4.14

    Relacions quadràtiques en situacions de la vida quotidiana o matemàticament rellevants: expressió mitjançant àlgebra simbòlica

  15. 4.15

    Resolució d’equacions de segon grau senzilles: completes i incompletes, amb una incògnita

  16. 4.16

    Estratègies de cerca de solucions d’equacions lineals, de sistemes d’equacions lineals i equacions quadràtiques en situacions de la vida quotidiana

  17. 4.17

    Sistemes de dues equacions lineals amb dues incògnites. Mètodes de resolució: igualació, substitució, reducció i mètode gràfic

  18. 4.18

    Equacions lineals, quadràtiques i sistemes d’equacions lineals: resolució mitjançant l’ús de la tecnologia

  19. 4.19

    Resolució d’equacions senzilles de grau superior a dos. Relacions i funcions

  20. 4.20

    Comprensió del concepte de funció davant un altre tipus de relació entre variables. Estudi d’algunes de les característiques d’una funció (creixement, continuïtat, punts de tall amb els eixos, màxims i mínims relatius, etc.)

  21. 4.21

    Càlcul, interpretació i identificació del pendent d’una recta i de l’ordenada en l’origen

  22. 4.22

    Representació d’una recta a partir de la seva equació i obtenció de l’equació algebraica de la mateixa a partir de la seva gràfica

  23. 4.23

    Identificació i representació de situacions descrites mitjançant funcions quadràtiques. Càlcul del vèrtex i aplicació a la resolució de problemes senzills, com el tir parabòlic

  24. 4.24

    Estudi de les relacions lineals i quadràtiques: identificació i comparació de diferents maneres de representació (taules, gràfics o expressions algebraiques) i deducció crítica de les seves propietats a partir d’elles

  25. 4.25

    Estratègies de deducció de la informació rellevant d’una funció mitjançant l’ús de diferents representacions simbòliques, com també de la seva representació i manipulació digital. Pensament computacional

  26. 4.26

    Estratègies útils en la interpretació, modificació i creació d’algorismes

  27. 4.27

    Estratègies de formulació de qüestions susceptibles de ser analitzades mitjançant programes i altres eines

5
5
Bloque 5 de 6

Saberes básicos del decreto

24 saberes básicos en este bloque

  1. 5.1

    Quartils, decils i percentils

  2. 5.2

    Introducció als mètodes de selecció d’una mostra estadística. Representativitat d’una mostra

  3. 5.3

    Taules de freqüències: absoluta, relativa i acumulada. Agrupació de dades en intervals

  4. 5.4

    Càlcul de probabilitats mitjançant el concepte de freqüència relativa i la regla de Laplace

  5. 5.5

    Gràfiques estadístiques: representació mitjançant diferents tecnologies (calculadora, full de càlcul, aplicacions…) i elecció de la més adequada en cada cas

  6. 5.6

    Diagrames de caixa i de bigotis

  7. 5.7

    Paràmetres de dispersió: rang, variància i desviació típica. Càlcul, interpretació i propietats

  8. 5.8

    Interpretació conjunta de la mitjana i la desviació típica

  9. 5.9

    Comparació de dos conjunts de dades senzilles atenent a les mesures de localització i dispersió

  10. 5.10

    Anàlisi i interpretació de taules i gràfics estadístics de variables qualitatives, quantitatives discretes i quantitatives contínues en contexts reals

  11. 5.11

    Variabilitat: interpretació i càlcul, amb suport tecnològic, de mesures de dispersió en situacions reals. Incertesa

  12. 5.12

    Identificació de fenòmens deterministes i aleatoris

  13. 5.13

    Determinació de l’espai mostral en experiments aleatoris senzills. Taules i diagrames d’arbre senzills

  14. 5.14

    Experiments simples: planificació, realització i anàlisi de la incertesa associada

  15. 5.15

    Assignació de probabilitats mitjançant l’experimentació. Concepte de freqüència relativa i regla de Laplace. Resolució de problemes

  16. 5.16

    Esdeveniments elementals equiprobables i no equiprobables

  17. 5.17

    Freqüència relativa d’un esdeveniment i la seva aproximació a la probabilitat mitjançant la simulació o l’experimentació

  18. 5.18

    Permutacions. Factorial d’un nombre

  19. 5.19

    Formulació de conjectures sobre el comportament de fenòmens aleatoris senzills i disseny d’experiències per comprovar-les

  20. 5.20

    Utilització de la probabilitat per prendre decisions fonamentades en diferents contexts. Inferència

  21. 5.21

    Formulació de qüestions adequades que permetin conèixer les característiques d’interès d’una població

  22. 5.22

    Dades rellevants per donar resposta a qüestions plantejades en investigacions estadístiques: presentació de la informació procedent d’una mostra mitjançant eines digitals

  23. 5.23

    Estratègies de deducció de conclusions a partir d’una mostra amb la finalitat d’emetre judicis i prendre decisions adequades

  24. 5.24

    Implementació d’eines diverses útils en la resolució de situacions estadístiques (diagrames en arbre, taules…)

6
6
Bloque 6 de 6

Saberes básicos del decreto

6 saberes básicos en este bloque

  1. 6.1

    Estratègies de foment de la curiositat, la iniciativa, la perseverança i la resiliència en l’aprenentatge de les matemàtiques

  2. 6.2

    Gestió emocional: emocions que intervenen en l’aprenentatge de les matemàtiques. Autoconsciència i autoregulació

  3. 6.3

    Estratègies de foment de la flexibilitat cognitiva: apertura a canvis d’estratègia, identificació i transformació de l’error en oportunitat d’aprenentatge. Treball en equip i presa de decisions

  4. 6.4

    Selecció i desenvolupament de tècniques cooperatives per a l’optimització del treball en equip

  5. 6.5

    Selecció i desenvolupament de tècniques cooperatives per a compartir i construir coneixement matemàtic

  6. 6.6

    Ús de conductes empàtiques i estratègies per a la gestió i resolució de conflictes que puguin sorgir dins d’un equip de treball. Inclusió, respecte i diversitat

Rúbrica recomendada para Matemáticas

Una rúbrica equilibrada para Matemáticas en 3.º ESO podría tener estos pesos orientativos. Ajústalos a tu departamento y al peso real de cada criterio en el decreto vigente.

La inspección admite cualquier reparto razonable siempre que esté documentado en la programación didáctica y aplicado de forma consistente durante el curso.

Resolución de problemas 30%
Razonamiento y prueba 25%
Comunicación matemática 20%
Conexiones y modelización 15%
Actitud y dimensión socioafectiva 10%
Total 100%

Errores frecuentes al evaluar Matemáticas

Estos son los errores habituales que la inspección educativa detecta al revisar evaluaciones de Matemáticas en LOMLOE. Anticípate a ellos al diseñar tu programación didáctica.

1

Premiar el procedimiento aunque el resultado sea incorrecto sin diferenciar claramente ambos niveles de logro.

2

Aplicar el mismo peso a todos los criterios cuando el sentido numérico debería pesar más en cursos bajos y el algebraico en cursos altos.

3

Confundir saberes básicos (los contenidos) con criterios de evaluación (lo que se demuestra).

4

Penalizar el uso de la calculadora cuando el criterio LOMLOE permite y a veces exige su uso.

5

No reservar al menos un criterio para el sentido socioafectivo (matemáticas y emociones).

Ejemplo: cómo se evalúa un examen real

Un examen típico de Matemáticas puede tener 6 problemas que cubren entre 8 y 10 criterios. La nota final no es el promedio aritmético: cada problema se evalúa por nivel de logro (1-4) en los criterios que toca, y el cálculo final pondera según el peso asignado en la rúbrica del departamento.

En la práctica esto significa que la nota final no es un promedio numérico de respuestas correctas, sino la media ponderada de los niveles de logro alcanzados en cada criterio, según el peso fijado en la rúbrica. El cálculo exacto se documenta en el apartado de evaluación de la programación didáctica del departamento.

Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es

Corrigiendo.es lleva cargados los 23 criterios, las 10 competencias específicas y los 101 saberes básicos de Matemáticas en 3.º ESO para Illes Balears. Al subir un examen, la IA:

  1. Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
  2. Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
  3. Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
  4. Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
  5. Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.

Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.

Matemáticas 3.º ESO en otras Comunidades Autónomas

Compara cómo cambia el currículo de Matemáticas en 3.º ESO entre territorios. Cada CCAA matiza su decreto autonómico con saberes propios, énfasis distintos en criterios y, en algunas, materias específicas paralelas en lengua cooficial.

Andalucía (BOE nacional) Aragón Principado de Asturias Canarias Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Cataluña Comunidad Valenciana Extremadura Galicia La Rioja Comunidad de Madrid Región de Murcia Navarra (BOE nacional) País Vasco Ceuta (BOE nacional) Melilla (BOE nacional)

Para seguir leyendo

Profundiza en LOMLOE con estos recursos complementarios, ordenados de más específico a más general.

LOMLOE en Illes Balears

Decretos vigentes y todas las materias de la CCAA

Criterios de evaluación LOMLOE

Guía 2026 con ejemplos por materia y curso

Matemáticas en 3.º ESO

La misma materia y curso sin filtrar por CCAA

Corregir exámenes de Matemáticas con IA

Cómo Corrigiendo.es evalúa esta materia

Competencias específicas LOMLOE

Cómo aplicarlas en clase y vincularlas a criterios

Programación Didáctica LOMLOE

12 apartados obligatorios y errores frecuentes

Preguntas frecuentes

¿Qué decreto regula el currículo de Matemáticas 3.º ESO en Illes Balears?
En Illes Balears rige Decret 32/2022, de 8 d'agost, que desarrolla la LOMLOE en el marco del Real Decreto 217/2022 (ESO) o el 243/2022 (Bachillerato). Esta página recoge competencias específicas, criterios y saberes tal y como figuran en el texto oficial publicado en el boletín autonómico.
¿Por qué unas CCAA tienen criterios distintos a otras en la misma materia?
Porque la LOMLOE deja margen autonómico para concretar el currículo: las CCAA pueden añadir saberes específicos (patrimonio territorial, lengua cooficial, contexto socioambiental local), reordenar bloques y matizar criterios. Ese margen explica las diferencias visibles entre, por ejemplo, Matemáticas en Galicia (con dimensión gallega) y en Madrid (con énfasis en refuerzo competencial).
¿Estos datos son los del BOE/boletín oficial o están reescritos?
Son extracción literal del boletín oficial autonómico (cuando existe decreto propio) o del BOE nacional cuando aún no se ha publicado el decreto territorial. Corrigiendo.es solo los estructura para visualizarlos en tablas; el texto pertenece a la administración autora.
¿Puedo descargarme este pack en Excel o PDF?
Sí. Esta ficha genera un Excel editable y un PDF imprimible desde los mismos datos oficiales que ves en pantalla: competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos, rúbrica orientativa, ponderaciones y cuaderno docente.
¿Cómo aplico estos criterios al corregir un examen real?
Cada criterio se evalúa con niveles de logro (típicamente 1-4). Al corregir, vinculas cada pregunta o producción a los criterios que evalúa y asignas el nivel alcanzado. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que el departamento haya fijado en su rúbrica. Corrigiendo.es automatiza este flujo cuando se abra la V2: la IA propone un nivel por criterio y tú lo confirmas en un clic.
¿Tengo que evaluar todos los criterios en cada examen?
No. La inspección educativa pide que todos los criterios queden evaluados a lo largo del curso, pero no en cada prueba. Una práctica habitual es distribuirlos por trimestres y por instrumento (examen, trabajo, exposición oral, práctica de laboratorio). El plan de evaluación de la programación didáctica documenta esa distribución.
CE

Escrito por

Equipo Corrigiendo.es

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